作文第五次课讲义 神态描写（素材）

作文第五次课讲义神态描写（素材）作文第五次课讲义神态描写+人物描写的综合运用+环境描写

第一部分神态描写

一、面部表情的部位和词语举例：

头：摇、晃、低、抬、耷拉、仰、昂……(属于动作描写)

脸：仰、侧、转、黑、红、青、虎、腆、…···

眉：拧、皱、挑、顺、横、立、竖、斜、倒、……

眼：斜、看、瞟、瞅、盯、望、瞄、瞪、睁、……

鼻：翘、撅、哼、筋……

嘴：撇、撅、翘、咧、张、闭、抿、张、嘟·…··

点拨：

神态即是面部各部位动态的组合，我们把描绘险、眉、眼、鼻、嘴的动词连起来，就能很好地表现宋平的不屑。

宋平仰着脸，斜着眼睛看着我，嘴撇得老高，鼻子一哼：“切！有什么了不起！"

小结：我们描写一个人的神态，首先根据当时情境确定要描写的表情部位，然后选择恰当的词语，最后将各部位的描写组合成段。可按这公式：(脸+鼻+嘴+语言描写)脸、鼻、嘴随意根据情境替换

习作示例：

1.在老师公布三好学生名单的时候，我听见了一个虽不大但充满嘲讽的“切”的声音！我循声望去，只见宋平把嘴往上一撇，眉毛一斜，满脸的毫不在乎。

2.宋平昂着头，涨红的脸上写满了不屑。他眼睛斜着瞟了我一眼，鼻子向上撅，嘴角向上翘仿佛在说，“切，你只是运气好罢了。下次肯定是我。"

3.在选三好学生的时候宋平落选了，他生气地将嘴一撇，眉毛一拧，斜着眼睛气愤地说了句：“切！谁在乎啊！”

训练任务2写出下面情境中人物的表情。

小路连续两天不写作业，班主任生气了。

习作示例

1.班主任铁青着脸，竖着眉，鼻孔喘着粗气，像一头发怒的西班牙公牛。他嘴张了又张，似乎想骂人，却又骂不出，最后说了一句：“你就得瑟吧！"

2.班主任的脸黑青的像块石头，眉毛死死地拧在一起，鼻子喷着火，恨不得把小路给吃了。许久，才从牙缝里挤出“下课再收拾你”几个字。

3.老师火冒三丈，脸涨得通红，眼睛瞪像火山口，仿佛随时都能喷射出火焰。鼻翼微微的翕动着，狠狠地说：“你就不能改一下你这个不好的习惯吗？"

4.班主任脸涨得通红，眉毛紧锁在一起，恨不得打个大结；眼睁的老大，就像随时都能弹出来一样；鼻翼随着呼吸微微颤动着，最后从嘴里弹出一句：“你别杵那儿了，赶紧给我补作业去！”

5.小路的头低着，窝着胸。班主任手掐腰，怒瞪着他，一时间气得说不出话。

训练任务3写出下面情境中人物的表情。

弟弟考试得了一百分，爸爸妈妈表扬了他。他高兴极了。

习作示例：

1.弟弟脸上泛起红晕，眼睛里放着兴奋的光，不时地抽动着他可爱的小鼻子，嘴里不停地“嘿嘿"笑着。

4.弟弟仰着头，眼睛眯成了一条缝，鼻子翘着，嘴巴快要咧到耳朵上了，我看哪，他高兴得都要飞起了。

5.弟弟高兴地扬起眉毛，眯着本来就不大的小眼睛，咧着嘴大声的说：“你们的天才儿子，就是这么棒！”

7.咚咚咚，一阵非常沉重的敲门声传来，妈妈喊道：“谁呀，敲门这么大声！"一开门，是弟弟。他站在门口，双手背在身后，挺着胸，昂着头，挑着眉，嘴巴咧得都快要到耳根了。

训练任务4写出下面情境中人物的表情。

小玉文静而内向，今天轮到她上台演讲，小玉很害羞。请描写小玉的神态。

习作示例：

1.“小玉，今天轮到你演讲。”老师叫道。小玉听到老师叫她的名字，脸一下子就红了，甚至连耳朵尖都红了起来。她低着头，垂着眼，嘴里嗫嚅着：“老师……我……"

2.小玉走上讲台，抿着嘴，缓慢地抬起头，瞟了瞟台下的同学，两颊飞起红晕，又把头埋了下去。须臾，她才鼓起勇气，张了张嘴，可欲言又止。最后，她鼓足勇气拾起头，小声说：“今天，我……给大家带来的主题是：垃圾分类，洁净城市……”

3.小玉很害羞，上台后一直耷拉着脑袋，不敢望向台下的同学，整张脸红彤彤的，仿佛一个大西红柿。她皱着眉毛，眼睛盯着地面，嘴巴紧闭着，半天才支支吾吾的说：“我·…我这次演讲的主……主题是关于保护身体健康。"

4.“小玉。”老师低头看着名单叫着。教室里鸦雀无声，“小玉！"老师抬起头喊着。这时响起一个微弱的声音：“到。”“上来呀！快点呀！"老师都快发火了。小玉这才在众目睽睽之下低着头，看着地面，恐怕踩到同学的脚似的，慢慢地挪出了座位。那样子就好像后面有一个人拉着她无法前行。上了讲台，她抬起了头，脸红得像发烧的病人，眼睛左看看右看看，就一小会儿，鼻尖已经冒出细细的汗珠。

第二部分五大人物描写方法的综合运用

任务1思考人生气时身体各个部位的动作

面部表情的部位和词语举例：

头：摇、晃、低、抬、耷拉、仰……(属于动作描写)

脸：仰、侧、转、黑、红、青、虎、腆、·…··

眉：拧、皱、挑、顺、横、立、竖、斜、倒、……

眼：斜、看、瞟、瞅、盯、望、瞄……

鼻：翘、撅、哼、筋……

嘴：撇、撅、翘、咧、张、闭、抿、张、嘟……

胸部的动态：

挺、含、腆、缩……

腰腹的动态：

弯、挺、直、腆、哈、扭、弓……

手及臂的动态：

抬、搂、抱、推、搁、打、捶、挥、扔、扣、捏、抠、扯、扶、抖、拂、抹、擦、捂、捶、支、托、搅、揉、搓、捂、触……

腿脚的动态：

抬、支、踩、踢、蹦、跳、窜、徘徊、徜徉、转、蹒跚、跨、跑、跺、踹、旋、挪、移、蹭、拖、站……

头部器官感受的词：

头：零、昏、胀、清爽、麻、沉重、清醒、烫、热、痛、出汗……

脸：烫、麻、紧、热、出汗……

舌：硬……

眼：花、模糊、清亮……

胸部的感受：闷、堵、胀、

腰腹的感受：酸、痛、胀…·

内部器官的感受的词：

心：痛、跳(快、慢)、压抑……

肺：憋气、气闷、透不过气、气喘、气短、窒息……

胃：胀、痛、恶心、抽搐、痉挛、噎……

训练任务2用“神态+动作+语言”的方法描写下面的情境。

情境：

自习课上，我和同桌正在讨论游戏心得，没想到班主任从后门来到了我们的身后。

习作示例

3.“你的赵云没有我的李逵厉害……"那算啥，我还有李白呢……”我和我们的小组，四个人在哪里谈论LOL。突然，两个前桌同学表情定住了，脸上惊恐的表情一闪，马上转过身去装作写作业。我知道大事不好，不敢回头，也急忙拿起书来，假装看书。一个声音从我们后面传来：“你们四个，站起来！"完蛋了，又得一节课的倾心交谈”。

5.我看了看小明，他用书本挡着班长，朝前门和后门望了一眼，确认安全后便和我开启了秘密讨论会。小明把脑袋伸过来说：“昨天那一次不算，你耍赖！"那好，有本事咱俩今晚再比一场，我可是练了很长时间，肯定比你厉害！”“呦！我都看见牛在天上飞了！"他露出骄傲至极的神情。突然，他的脸色变了，飞快地把头缩紧了书里像是在躲避着什么。我一看乐了，心想这人肯定是吓坏了不敢和我比！我便推了推他说：“继续啊！怎么不嚣张了，难道是怕我了！”他马上摇了摇头，又做了个古怪的表情。我看他眉头紧皱，不像是在玩闹的样子。一会儿，耳朵传来一阵深沉的呼气声，我抬头一看。吓了一跳，“世间魔头"班主任！这下我终于知道小明那个古怪的嘴脸是怎么回事了。这下完蛋了。

训练任务3用“神态+动作+语言+心理”的方法描写下面的情境。

情境：

“她"因为父亲打骂母亲而离家出走，接到父亲的微信，信里说“你不是我的女儿，你再也不要回来！”请描写此时“她"的表现。

习作示例

1.看着手机上的短信，她流下了伤心的泪，心好像拧成了疙瘩。“他是我爸，怎么能那么说我，难道我不是他亲生的么？”她无法可想。

2.现在已经是晚上8点，天已经彻底的黑了，她一个人端缩在街角，瑟瑟发抖，肚子也不争气的咕咕叫了起来。饥寒交迫的她，只能将注意力转移到手机上，这时微信响了，原来是父亲。“你不是我的女儿，你再也不要回来。"她看到这里，不禁大笑出来：“哈哈……原来这就是我的父亲……”她继续笑着，几滴泪水夺眶而出，她随手一擦，心里好像暗暗下了什么决心似得，起身离开了街角。“妈，我回来带你走。"她大喊着，她咆哮着，她向家的方向冲去。

4.她走在空无一人的街道上，”叮"一条微信发了过来。父亲在微信里说：”你不是我的女儿，你再也不要回来！"她冷笑，继续往前走，泪水不争气地流了下来。她抬头仰望着路灯，忽然大笑起来：“哈哈，原来，这就是我的爸爸！哈哈哈哈！”她控制住自己的情绪，转身，然后飞快地跑起来：“妈，等我！"

5.她找到了一家咖啡馆，靠窗坐下。雨噼里啪啦地打在窗子上，又轻轻滑落。喝着咖啡，真有些“红烛残酒话凄凉”之感了。一个女孩走进门，甩甩雨伞，洒了她一身。她漠然地坐在那里，也不理会。泪水模糊了眼睛，口中咖啡苦得人心疼。一杯见底，她慢慢地收起东西，慢慢走出咖啡馆，慢慢地在雨中走着。头发上激起冰冷的水花，一辆车极速狂飙，溅了她一身泥泞。耳机里的音乐中断了，响起一阵“叮咚”，她抹抹眼睛，轻轻一瞥“你不是我的女儿，你再也不要回来！”

“哈哈哈……！"她仰天大笑……

第三部分环境描写

一、环境描写·定义

定义：环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。

自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

环境描写的作用，也可以理解为我们为什么要在作文里用环境描写：

1.交代故事发生的时间、地点或者背景；

2.渲染气氛；

3.烘托人物心情；

4.衬托人物性格或者品质；

5.推动故事情节发展；

6.深化主题；

7.为下文埋伏笔，做铺垫。

二、环境描写·方法

1、连串式描写，展开故事的情节

在文章中，多次使用景物描写，不仅可以使情节显得更加真实、更加引人，还能自然地展开情节。在一篇题以《关心》为题的满分作文中就三次出现了景物描写。

开头是这样描写的：

“细雨绵绵，如同那扯不乱剪不断的缕，我的烦恼就像这绵绵的雨丝，没有尽头。”中间接着说：

“放眼望去，那一片片的竹林在雨中显得更加娇美了，那一簇簇的绿叶，经过雨水的洗刷之后，更加绿了，更加亮了。"

结尾的时候，作者再次写到了景物：

“我呆呆地伫立雨中，望着父女俩消失在茫茫的雨雾中。心中忽然静静地淌过一阵热

“雨依然飘洒，不过，雨丝却成了母亲的双手，在轻抚着奔跑的我。”

同样写雨，却用了三段情感不同的文字，情节自然。用这种方法写出来的文章，脉络分明，极富情感。

如果一篇记叙文中有这样几处相互联系、相互照应的环境描写，那么文章的效果不言自喻。以“泪水"为话题围绕文章行文脉络写连串式描写，展开故事的情节：

参考答案：

以“阳光”为意向。

开头：阳光从窗户悄悄钻进来，落在书桌上的方格纸中，随着笔尖的墨痕跃动。

高潮：阳光悄悄穿梭于微隙的气息中，悠远、漫长，笔墨的清香弥漫在春日，却充盈着深不可测的孤冷。

结尾：暖阳肆意，在雪白的墙上绘出一圈又一圈的金色光影，接着落在地上，散落一地碎。

2、情景式描写，揭示人物情感

把内心的“情”，自然地渗透到外物之中，这就是“情积于内而发之于景”。在写作中，真正做到了景中有情、情中有景，才会情景合一、水乳交融，所谓“情哀则哀，情乐则景乐"就是这个道理。

一位学生在《茵草坪上的故事》中有这样一段描写，作者不直接写内心滋生的思念之情，只说：

“一场雨之后那一遍茵草地更绿了，那一株株的绿草一下子似乎长子一大截，让这片小小的草地变成了一张厚厚的绒毯，我感到，那正在滋生的不是小草，而是自己无法阻止的思念。”

这样的句子含蓄有情，与一般的景物描写就有了不同。

以“思念"为话题围绕文章行文脉络写一处情景式描写，揭示人物情感：

3、对比式描写，衬托深刻的主题

环境描写，还可以将将人物在不同年代、不同情况下的不同感受，通过景物体现出来。杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”历来为人们所传诵，这就是因为两者之间形成了强烈而鲜明的对比。

在《小学的烦恼》一文中，作者与“枫"初次相识于一个艳阳高照的春日，文中写道：“这是一个太阳特好的春日，柔柔的轻风、暖暖的阳光，枝头绽放的新绿，无不让人感到一种勃勃的生机，广阔的田野里也如一张浅绿的地毯，一望无垠。”

由于种种原因，后来，作者又不得不与“枫"相别，在这时，作者又用了一段景物描写，不过，已不是春日的美好景色，写出的是秋天的萧条与孤寂：但秋风却是一天凉似一天。树上的叶子干焦焦的，已纷纷坠落。最后的一列雁阵飞过大麦地冷清的天空之后，大麦地已变成一片没有光泽的褐色。风一大，四下里是一片枯枝败叶相碰后发出的沙沙声。。文章通过春秋景物的不同，鲜明地写出了人物心境所发生的巨大变化，深刻地揭示了文章的主题。

学生范文：

开头：天阴沉沉的，雨密密麻麻的，编织着一张巨大的网，笼罩着我的心。

中间：忽然，网被撕破，射进来一束阳光，我看到了一朵经雨水冲刷的花，红得那样鲜艳，温暖感慢慢融入冰冷的心。

结尾：阳光愈来愈烈，撕拉开那一张厚实的网，碧绿的叶，鲜艳的花，灵动的鸟，微笑的母亲，——映入眼帘，是他们，带我脱离黑暗，走向光明与希望。

开头：风猛烈地吹着，我在风中，被风吹的摇摇摆摆，站立不稳。

中间：看见眼前这动人的一幕，一股热流流过心间，我觉得，风小了许多。

结尾：此时，大风已成微风，已然没有先前猛烈之气了，这股微风，拂过我的心田，令我心旷神怡。

开头：街道静穆，路旁的灯光微微照亮，却照亮不了游子远行的背影。我无奈，又苦涩，是说不出的痛。

中间：夜半，几颗星子探出头来，月亮也露出半个身子，它照入我的书桌，像一缕阳光，温暖心灵。

结尾：深夜，邻里已关窗熄火，可我并不孤单，因为我明白，明月一直伴在身侧，美好总会如期而至。

开头：夜晚，漫步在喧嚣的街头，那一片片的灯光似乎刺痛了我的腿，我也仿佛在这刺眼的灯光中迷失了方向。

中间：我还没有从刚刚那一幕中回过神来。那一盏盏明亮的灯仿佛温和了许多，我的心也渐渐平静下来。

结尾：灯还是那么明亮，但它们都化为了一个个路标，为我指引着方向。

开头：树上，叶子葱葱郁郁，正值好时光。外公也在这时外出工作了，年轻力盛的他，对未来有无限的憧憬。

中间：风过，叶子“沙沙”作响，经过时间的洗礼，叶子更太了，能为人遮荫了。外公也如他们一样，更加成熟、耐心。开始为别人帮助，不再像从前那般心高气傲的样子。

结尾：秋天了，叶子也枯黄了，随着秋风落入了根，回到母亲的怀抱，为春天作准备了。外公也上了年纪，退了休回到这，开始他惬意悠然的生活，也照顾起我们这小孩了。

开头：夜暗了，路边的灯亮了，灯光下，是一位母亲，银白的发丝映在灯光下，她在等着放学的女儿归家。微微驼起的背并不能撼动她的心，灯下的身影变得越来越坚定。

中间：夜深了，女儿已经入睡，但母亲床头的灯还亮着。她坐在床上，戴着眼镜，用手中的细针补着女儿破旧的衣服。一针，一线，缝下她对女儿满满的爱。灯光微弱，却照亮了母亲的心。

结尾：夜过去了大半，她终于停下了手中的针，床头的灯暗了，她也进入了梦乡。

开头：阳光从山后渐渐爬出，照耀着大地，也同样照耀着自行车坏了焦急的我。

中间：太阳越来越高，让我感受到了夏日炎热，他顶着炎热帮我修理自行车，脸上都要汗珠，衣服成了渐变色，手乌黑的。

结尾：太阳来到正空，阳光照射着他离去的身影，太阳的照射已不炎热而是温暖。

开头：雨，不大。风也轻轻地吹着。这兴许是暴雨来临前的宁静，我经历的谁题才刚刚来临。

中间：风肆意地呼啸着，雨如银针般细长，周围只听得见雨狂妄的笑声。小草被雨淋得直不起腰，我也无法跨越那个难题。

一波三折来叙事

巧设冲突

目标不同起冲突，认知不同、身份职业不同、性格不同，人物内心矛盾冲突

二、技巧总结

一是巧设悬念。

设置悬念可以收到引人入胜效果，既出人意料，又在情理之中，使文章回环曲折，波澜起伏。

二是设置巧合，铺陈误会。

为恰当地、集中地反映生活，增加文章的戏剧效果，将看似偶然的两条情节，两件事或两个人物的活动聚汇在一个“点"上，便是巧合。俗话说：“无巧不成书”，巧合往往推动情节发展，给人“柳暗花明又一村"的感觉。满分作文《卖豆腐的驼背爷爷》就买豆腐这件小事，设置了“掉钱”、“抬钱"、“还钱”，“买豆腐"、“掉豆腐”、“‘赔’豆腐"等情节，从而使故事一波三折、悬念迭起、多有趣味。

误会是由人物之间的误解而造成各种矛盾。请看《卖豆腐的驼背爷爷》中的一段：刚进家门，妈妈便接过手中的碗，又数了数钱。突然，妈妈望着我，厉声问：“这钱怎么不对，

差一块一，那钱哪去了？”我心里着实一惊，对驼背爷爷的敬意顿时冰雪消融……想不到……老狐狸·…·…真是“知人知面不知心"啊！“哐哐哐····”忽然响起急促的敲门声。我没好气地拉开门，站在面前的竟是驼背爷爷。他满怀歉意地说：“唉！都怪我大意，少给你找一块钱，现在连地上捡的一毛都还给你们。"说罢，把钱往我手里一塞，转身就走了……

这段文字，由我对驼背爷爷的误会，到揭开谜底，掀起情节和情感的波澜，这也正是铺陈误会所要达到的效果

误会法：

这是通过偶然反映必然性的一种构思方法。《醉人的春夜》写道，陈静自行车出了毛病，恰遇一个小伙子一掠而过，然后小伙子又回来。陈静以为他是流氓，要加害自己。由于没有工具，小伙子告诉她修车地点，陈静以为他是在玩手段，诱她上当。修好车子，小伙子要“5元钱”，陈静以为是“敲诈"。其实小伙子并没有反常动作，也不打算要钱。这一连串的“误会”，就把简单的情节叙述得跌宕生姿，一波三折。

三是设置障碍和突转法。

设置障碍是指在描述情境时，在表现人物动作过程中，写出阻碍人们实现既定目标，达到预期目的、摆脱不利处境的事或物。由障碍一克服一障碍，构成行文波澜。调动读者好奇心，引发读者的阅读兴趣。《水浒》里武松打虎一段运用的障碍法很典型。

武松到酒店喝酒，连喝十八碗，那酒名叫“三碗不过岗”，十分厉害，武松喝了那么多酒，能打虎吗？设障碍。武松打虎，用力过猛，哨棒在树上折断。拿什么打虎？二设障碍……通过设置障碍，故事一波三折，引人入胜。

如优秀作文《秋叶》，考生采用了欲扬先抑的手法，先写秋天的萧条，春天的妩媚及叶子的美在外表，这是抑。

接着写读了关于秋天系列文章后感悟到秋天的落叶有人们看不到的内在美，折射像落叶一样具有奉献精神的人。从而赞美秋天和秋天里的落叶，这是扬。

总之，我们应写出事件的波澜，写出情感的波澜。在写作中，恰当地、综合地运用一些生波澜的方法，尽水兴波，会让我们的文章一波三折，平中见奇。

三、【赏片段，学方法】

怎样让故事一波三折？

在日常习作的过程中，很多同学都会有这样的苦恼——怎样把故事写得精彩？怎样完成一波三折的要求？除了情节设定外，这一段落为我们呈现了另一种方式，那就是通过具体的语言表达，调整故事情节的节奏与频率，让文章更加吸引人。

赏片段：

洒水车奏着轻快的音乐，从我身边驶过。我眨眨眼，世界就从虚空中浮现了出来。这段旋律好耳熟，歌名是什么来着？我心不在焉地想着，望向酒水车远去的方向，心里有种奇妙的满足感。不过这种感觉很快便消散了，随着我的意识慢慢凝聚、稳定，一种迷茫的情绪蔓延开来。

这是什么地方？我为什么会在这里？以及，我是……谁？

我是……

我是……

我拾起手，阳光温柔地穿过我略微透明的手掌，打在地上。地面上，有行道树的影子，有电线杆的影子，甚至有一只恰巧从天空飞过的喜鹊的影子，却唯独没有我的影子。

一瞬间，我想起来了，我是一个幽灵。

我为想起自己的身份而高兴了两秒钟。紧接着，我的大脑开始高速运转：我是如何成为幽灵的？想不起来。幽灵应该在人间飘荡吗？不，大概不行，毕竟我在这儿站了有一会儿了，也没碰见其他的幽灵。那我现在做点儿什么好呢？唔，好像也没什么想法……

这样想着想着，我甚至有点儿气愤了。到底是谁，把我这个可怜的、没有记忆的幽灵扔在了路边啊？幽灵管理局(如果有这样一个部门的话)都不管管的吗？

——朱云昊《和幽灵一起去看大海》

以这一段落为例，前后节奏截然不同，由松弛逐步转为紧绷，情感前加强烈。前半部分：“轻快、浮现、心不在焉、慢慢凝聚、稳定、蔓延”等词语营造了一个舒缓的梦境。事实证明这就是主人公朦胧的梦境，这样的状态似乎让他有一些不适应，随之而来的是对自己的疑惑一—“这是什么地方？

四、【赏范文，学方法】

往事悠悠

我和他是一对好朋友。

那次我陪他一起打篮球，之后他陪我一起打乒乓球。或许我天生不是打篮球的料，笨拙的动作令他笑得前俯后仰。我一直很讨厌別人嘲笑我，用力将手中的篮球向他砸去，然后头也不回，满腹怒气地走了。突然，耳边传来他凄惨的叫声，我不禁打了个寒战。我知道，他一定出事了。我回头一看，他却变了脸色，很轻松地朝我笑了笑：“没什么事啊，你不生气？"他还装伤骗我，我大步离开了。

我坐在房里生闷气时，门被敲响了。我打开门，却看到他默默地站着，“你来干什么？”我的怒气还未消。他只是低着头，很小声地，断断续续地说：“对…对不起，我不该嘲笑你，还有···我不该骗你的。"哼，说‘对不起’管什么用，我不会再理你了，你走开。”我不知道自己哪来这么大的火气，连我自己都吓了一跳，只记得他最后转身离去的黯然神伤。

后来知道他的手是真的断了。他忍着疼痛，忍受着我的无理取闹，居然，为了我的错来向我道歉。我回忆起自己对待他的态度，感到太对不起他了。

每当想到这件事，我都感到无比惭愧，它为我今后的人生指明了方向。

【把脉推敲】

这篇习作情节过于简单，渲染严重不足，很好的构思没有取得应有的表达效果。可以从以下几点入手进行升格：一是误会法掀起的波澜效果不够明显，对在篮球场上发生的一切要浓墨细写，特别是对他误会的那部分，要为后文埋好伏笔；二是对知道他真是骨折的那部分要进行情境特写，突出自己的难过和后悔，也让误会法产生的效果达到高湖；三是结尾要脱离公式化，最好首尾呼应。阅读莫言的作品《我为白菜狂的日子》，思考这篇文章中所叙写的波折。

（二）那一刻，我没有放弃

当春风还未吹遍大地时，迎着料峭的春风，我们在为紧张而又刺激的体育中考做准备。慢跑4圈，扩胸运动，正臂运动，腹背运动，正压腿，侧压腿，环绕脚腕，熟悉到不能再熟悉的流程。

红色的跑道，白色的起跑线，还有，遥远的终点线。

“各就各位，预备一跑！"随着老师一声令下，大家都像离了弦的箭一般飞速向前冲去。“还有两圈！”体育老师铿锵有力的话语中透露出的是对所有人的期望。“老师都这么看好你，你有什么理由放弃？"心里这样想着，我们脚步仍然不放松，抬起头，映入眼帘的是前面同学飞速轮换的双腿，我不自觉地加快了脚步。

“快跑！还有一圈！”老师呐喊的声音回荡在操场上，也荡进我心里。信念在与体力抗衡，双方僵持不下。“好累，好累……"双腿交换的频率越来越慢，不顾形象地张着大嘴拼命呼吸，双臂酸痛难耐。可是同伴们接二连三地赶超了我，同行三年的他们用无言的奔跑在激励着我。“凭什么都到我前边去？”不知从何而来的一股力量，使我重燃斗志，不断加速，再次跻身于队伍前列。

“冲！冲！快冲过来！"我看见站在终点线的老师用力挥舞着秒表，示意冲刺。可是我力不从心，双腿像灌了铅一般沉重，早已不听我指挥，嗓子干得像要冒烟，头也一阵阵眩晕。

“冲！冲！别放弃！”站在终点线的老师扯着嗓子喊着。“多少艰难险阻都被踩在脚下，要败在最后一步吗？不能！不能！坚持！坚持！再坚持！"三十五米，三十米，二十五米…··终点线越来越清晰地出现在眼前，双腿像被榨干了所有力量，只是在机械地迈动，全身的血液都在沸腾。闭了眼，仰面朝天，身子向后弓，像一只放进油锅的虾在濒临死亡之时做的最后一点挣扎，我用力挥动双臂，有意识地使劲抬大腿，伸小腿，终于触及了终点线！

“3分20！”老师报时的声音刚落，累得虚脱的我就地躺下，胸口剧烈地一起一伏，双腿动弹不得，身上的每一个毛孔都在叫嚣：累死了！但疲累之余，胜利的喜悦早已填满了心间一我成功了！我坚持下来了！

是老师的期望，是同学的鼓励，是信念的支撑……是身边人散发的满满的正能量，使我没有放弃！

【解析】全文的故事是一波三折，充满信心一一身心疲惫一—老师鼓励一一最后成功。文章的开头用环境描写自然入题，主体部分用几个层次来描写训练比赛的过程，情节紧凑，结尾照应题目，收束有力，特别是结尾“满满的正能量"点明了主旨，给人以“柳暗花明又一村”的感觉。此外，文中的细节描写非常成功。例如，“双腿像灌了铅一般沉重，早已不听我指挥，嗓子干得像要冒烟”，作者用比喻和夸张的修辞把“我”累的程度描写得非常逼真。再如，“闭了眼，仰面朝天，身子向后弓，像一只放进油锅的虾在濒临死亡之时做的最后一点挣扎”，这个比喻非常贴切传神，把“我”最后冲刺时的狼狈形象描写得惟妙惟肖。

老师又举这样一个例子，写任何一篇记叙文，都离不开写事件，写“事件"自然离不开“起因、经过、结果”三个要素。要注意的是，写“起因"一般应在100字以内，体现在试卷上也就是不要超过5行。重点要写好“经过”，经过要分三个步骤以上，“先怎样，接着怎样，再怎样”，层次分明，内容清晰。如写“我写作业”这样的题目，先写“