中外幼儿园课程经典方案

第二章中外幼儿园课程经典方案［知识目标］

了解陈鹤琴和张雪门的幼儿园课程思想。

了解我国幼儿园综合教育课程现实状况。

掌握蒙台梭利教学法、发展—互动课程方案、海恩/斯科普课程方案、瑞吉欧教育方案这四项国外经典

幼儿园课程方案的理论基础、发展目标、课程内容

的选择与组织、课程实施策略以及教学方法的选用。［技能目标］

总结归纳中外经典幼儿园课程方案的特点及其实践方法。

比较分析中外经典幼儿园课程方案产生的背景、理论依据、实践运作系统的联系与区别。问题导入本章精选的七个现当代早期课程方案，从研发至今，均已存在30年以上，且经过课程方案设计者多次的修订和改进。其中，两个国内的现代幼儿园课程方案实体，如今虽然无处觅踪，但其儿童观和课程观，却被传承至当代本土有代表性的幼儿园课程方案之中；两个国外的现代幼儿园课程方案，均开创于一个世纪以前，至今仍焕发着勃勃生机；两个国外当代幼儿园课程方案，一个诞生于上世纪六十年代的美国，如今在全球受到广泛接纳，一个发轫于上世纪七八十年代的意大利，被誉为“二十一世纪十大最佳幼儿早期教育方案”之一。这七个早期课程方案，拥有相近或相似的儿童观和课程观，即将儿童视为具有独立人格的个体和幼儿园课程的主体；将课程视为幼儿的在园活动，而非以学科逻辑编排的一套有待填充给幼儿的知识体系。本章对这些方案从理论基础、发展目标、课程内容的选择与组织、课程实施策略以及教学方法的选用等五个方面进行简要介绍，使大家对这些经典的幼儿园课程方案有一个总体性的把握。第一节 我国现代幼儿园课程方案一、陈鹤琴“整个教学法”其他名称：

“五指教学”“单元教学”

“设计组织法”（一）理论基础1.儿童观

主体性儿童观：儿童是拥有主体地位的、能动的人。

“儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值。我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。”“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”

“凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。”“鼓励儿童去发现他自己的世界。”“儿童教儿童。”2.

知识观

经验主义的知识观：通过活动获取经验，再由经验变为知识。

精选了六项活动作为幼儿园必须开展的教学活动：体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算

等。

均衡地实施这些项目，将有利于幼儿获得全面的发展。3.教学观教学游戏化

教学的形式应以游戏为主。因为游戏是儿童的生命并随年岁而变迁，玩游戏于儿童是一种不可以被剥夺的权利。分组教学

教学的目的在于使幼儿更好地达到学业的标准，采取按幼儿的能力进行分组，实施分组教学。（二）发展目标第一阶段：做人，做中国人，做现代中国人第二阶段：做人，做中国人，做现代中国人，做世界人第三阶段：促进幼儿“体、智、德、美”的发展“保证幼儿的健康和身心的身心的正常发育，发展幼儿的智力和创造力，培养幼儿初步的国民道德和国际主义精神以及其他优良品德，培养幼儿的爱美观念，增进幼儿愉快的精神。”（三）课程内容的选择与组织1.课程内容的选择第一轮（民国十四年秋冬）：根据“儿童经验”来确定课程内容第二轮（民国十五年春夏）：从“大自然、大社会”中选择课程内容第三轮（于民国十五年秋开始做）采用“设计”的方法，将幼儿的兴趣需要、身边发生的事件、成人经验整合起来。2.课程内容的组织以《龟兔赛跑》单元为例：

先以实物引起儿童的兴趣：教师须预备一只乌龟，一只或两只兔子。

研究龟兔的生理特点⋯⋯（自然常识）

讲故事：龟兔赛跑，若儿童有别的龟兔赛跑的故事尽管可以先讲。讲故事的时候，教师可以用预先绘制的大幅彩色挂图来引起儿童的兴趣。（语言）

故事讲后，教师可以把各种手工图、剪贴图、描画图、拼图、排列图、着色图、穿线图，一种一种地拿出来，给儿童看，让儿童做。（美术）（四）课程实施策略“创设环境+小步设计”激发并保持幼儿兴趣关注、支持、引导活动持续开展采取合作学习方式适时、恰当地评价活动以明晰并进一步推动幼儿 的经验（五）教学方法的选用1.操作2.演练（表演）二、张雪门行为课程煉“行为”概念的两层含义（P

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）（一）理论基础1.儿童观

存在主义儿童观：既有生理需要又有心理需要的正在生长中的、能动的有机体。

“儿童的全部生活都是生长的一段，他在这一段

的时期里，他自有其自己的生理，他自有其自己

的心理。他用自己当时的生理与心理，与其当时

的环境相接触，因而发生交互的反应，俾得逐渐

生长，以完成这一时期的生命，维持已有的生长，继续将来的生长。这才是儿童的本体。”2.知识观

知识是包含于经验之中；“经验”是一个包含了知识在内的“大经验”概念。

幼儿获得了完整经验的同时，便获得了知识。

“如果只有知识、技能而没有认知；或者只有认识、技能而没有知识，那都是不完全的经验，这样的人也不可能得到全面的发展。”3.教学观

教学就是引发幼儿内在动机，让幼儿自动自发地与真实的环境互动来获取直接经验。

“自然教学法”："不含少许勉强的意味，在儿童不识不知中，渐渐地浸濡进去的一种办法。"（二）发展目标

早期：将儿童的个体发展置于首位。

后期：将实现改造社会放在与关注幼儿需要同等重要的地位；提出培养体格健全、能适应社会生活的新国民的教育目标。（三）课程内容的选择与组织1.课程内容的选择最主要内容来源：大自然和社会生活选择原则：

普遍

真实

有代表性

利于将来的行动2.课程内容的组织以“秋日的鸟类”主题为例

观察大自然：秋社以后，燕子们一起向空中飞去，梁上只剩得几个空巢，从此天气要冷了，⋯⋯不要说燕子，便是漠北的鸿雁，也一阵一阵排着行列在残阳中飞来了。

引导幼儿观察并表达：孩子们望见这种情形，自有一种说不出的感情和兴趣，教师便须这一种的反应心理保留下来才好⋯⋯，或鼓起十分热烈的同情，给他们引起一个候鸟迎送会的设计。

从对现象的表达到细致的科学研究：从讲述候鸟，引起研究别的鸟类。这时候天气已冷，虫豺蛰伏，群鸟养羞，每天最多见的要推鹰和鸟两种；⋯⋯

幼儿整体性经验的获得：这个哑谜虽不必说破，但经过种种活动，已深深地印入孩子们的潜意识里⋯⋯（四）课程实施的策略1.引发幼儿主动行为的内在动机变环境为情境以激趣引导幼儿设计活动以延趣提供“发表”机会以保趣因势利导分享成人经验扩展幼儿经验通过记录把握经验的状态、确定经验的发展方向逐天设计教学的过程。处置习惯备忘录各种设计终了时经验的估计逐天应备的工具及材料儿童每天生活摘记（五）教学方法的选用1.真实环境中的观察和体验2.模拟环境中的操作与演练3.真假掺半环境中的交流与想象三、综合教育课程（一）理论基础儿童观：有待发展的主体。 兴趣是他们学习和发展的 动力。知识观：外在于儿童的、 由人类创造的精神财富。教学观：教学即幼儿的各种活动。（二）发展目标身心健康、和谐发展动作与健康语言与认知情感与社会（三）课程内容的选择与组织1.课程内容的选择

以儿童生活世界为基点来选择课程的内容。

幼儿的生活世界：一方面是指幼儿的家庭、幼儿园和社会等空间中的生活内容；另一方面是指幼儿的需要和兴趣。2.课程内容的组织由30多个主题组成，大致可分为如下三类：

促进幼儿社会性发展的主题，如“高高兴兴上幼儿园”、“好邻居”、“我们的家乡”、“中国娃”等

幼儿与周围自然环境相互作用的主题，如“找春天”、“可爱的动物”、“神秘的天空”等。

幼儿认识自己的主题，如“我有六个宝”、“生日列车”、“准备上小学”等。（四）课程实施的策略以年级组审议的方式确定主题核心价值依照幼儿经验发展趋向，预设主题情境脉络走向以实施路径的多样化为载体，优化主题效率（五）教学方法的选用1.示范讲解2.自主探究第二节

西方现代主流幼儿园课程方案二、发展——互动课程方案三、海恩/斯科普课程方案该课程组织在因特网的网站地址：http://www.hig

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cope.org/Hig

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:海伊斯科普课程、高瞻课程、高宽课程（一）理论基础1.儿童观

主动建构的学习者：儿童是根据自己

富有意义的经验而构建知识的积极的

学习者：儿童通过与人、材料、事件、思想的直接互动发现知识；学前儿童能够制订计划，并能坚持他们兴趣和目标。知识观

基于幼儿经验而形成的认知结构体系。知识与经验的获得交织在一起。教学观

先学后教

以学定教

教学相长（二）发展目标

第一版：“认知取向课程”，关注儿童特定的动作技能以及知觉能力。

第二版：转向对儿童认知发展性的关注。

第三版：包含高级推理能力的发展在内的，儿童作为主动的学习者以及知识的建构者。

第四版：“主动学习”成为课程的核心。（三）课程内容的选择与组织1.课程内容的选择由儿童发起，并在与教师的互动中来完成对课程内容的选择方法：“计划——工作——回顾”

2.课程内容的组织

没有一个统一的方式，它取决于教师对关键经验的理解和运用。（四）课程实施的策略根据“关键经验”创设活动区域并投放材料提供多种类型的活动使幼儿获得多样化的经验

小组活动：互动经验

集体活动：（“圆圈时间”）：共同经验集、社群感、小组成员以及领导的关系、小组问题解决的经验。

户外活动：探索自然界和社区的多样化经验。以精心设计的提问帮助幼儿确定计划和整理知识运用整体性评价框架检视幼儿发展水平（五）教学方法的选用材料：提供充足的、多样化的、适宜的操作材料。

操作：幼儿通过操作、摆弄、组合或转化材料，来形成自己的观点。

选择。幼儿选择材料和玩伴，改变或形成自己的想法，并根据他们的兴趣和需要计划活动。儿童语言和思维：幼儿描述他们所做和所理解的。

成人的支持（“鹰架”）：成人作为儿童学习的支持者、合作者和引导者。四、瑞吉欧教育方案瑞吉欧项目教学创始人：马拉古兹（曾任瑞吉欧小镇镇长）（一）理论基础儿童观

文化的建构者：儿童通过与其生存于其中的环境相互作用，获得意义并融入其中。（“富有的儿童”；“所有的儿童都是智慧的”）知识观

知识可以看作一种观点和不明确的，是背景化和局部化的，是不完整和似是而非的，是通过不同途径产生的。教学观

不是传递知识与价值观的过程，而是建构意义的过程；教学目标是为学习提供条件（二）发展目标

使孩子了解“相互联系的模式”；