小学英语单元整体教学策略

［摘要］单元整体教学已成为当下小学英语教学的新常态。将单元整体教学引入小学英语课堂，对提升教学质量和促进学生高效学习有较大益处，是教师教学的重要方法。因而如何提升其合理性、有效性，需要小学英语教师积极思考。本文就单元整体教学的重要价值、小学英语单元整体教学的策略展开论述，以期为广大小学英语教师开展教学工作提供助力和支持。［关键词］小学英语；单元整体教学；教学实践；教学策略单元整体教学，即教师基于课程标准和特定主题，对教材在内的教学资源做深入解读、分析、整合和重组，以满足学生的学习需求。立足单元整体来组织和架构知识，使得知识充分整合，学生也学得更直观、更系统。在实际教学中，部分教师的教学理念并没有更新到位，缺少大单元意识，在英语教学实践中仍以“单篇精讲”的讲授模式为主，割裂了单元文本之间的联系，课堂上存在一定的盲目性和随意性。当下，小学英语教学应向着“提质增效”的方向创新发展，单元整体教学设计要充分考虑学生学习的渐进性和持续性，通过解析单元内容并明确主题，厘清单元目标和课时目标间的关系，实现各课时目标的层层递进，最终顺利完成单元整体教学任务。下面以人教版PEP小学英语六年级上册Unit3Myweekendplan单元教学为例，探讨具体策略。一、整体分析，确立单元教学目标教师要整体分析单元教学内容，厘清单元教学中学生应学习和掌握的知识、能力与素养，确立有序、合理的教学目标。主题与目标紧密相连，教师在紧扣单元主题的前提下，应明确单元教学目标。对于本单元的教学目标来说，教师可将教学目标划分为知识、能力及情感目标。知识目标：正确听、说、读、写单词及短语；熟练应用Whatareyougoingtodo/Imgoingto，Where/Whenareyougoing等句型。能力目标：能够灵活应用所学单词、短语和语法，能够在情境中恰当运用句型谈论活动计划的内容、地点和时间，能够运用本单元所学核心句型口头描述并能写出自己中秋节的安排。情感目标：学会合理安排时间，加深对中华优秀传统文化的了解，培养跨文化交际意识。这样，通过确立有序、合理的教学目标，可以让学生习得知识、掌握技能、获得情感态度与价值观的发展，培养学生英语核心素养。二、提炼主题，分配单元课时任务在单元教学中，教师要以学生为中心，紧抓单元教学的核心，明确单元教学主题，遵循学生学习的规律，以主题为线索来设置教学内容，为持续性课时教学做好准备。Myweekendplan单元主题即“Myweekendplan”，单元通过A、B、C三个板块设置不同场景展开对话。教师在开展单元整体教学时，可将本单元内容合理分配到不同课时，在单元主题驱动下安排“单元导读—主题赏析—合作学习—成果展示”等環节，带领学生深度参与学习本单元知识内容。PartA包括本单元重点学习的单词、短语，教师可以将这部分内容用一个课时的时间进行学习，帮助学生建立对本单元学习内容的初步印象。第二课时将单元教学重心放在Mike和Sarah这对好朋友打电话的场景上，在一问一答中巩固第一课时学到的重要知识点。PartB包括重点词组、情景对话及读写训练，对于这一部分的内容，教师可以安排三个课时进行教学：第一课时通过John和Jack的场景对话，在一问一答中引出句型Whereareyougoing/Imgoingto；第二课时同样是场景对话，Letstalk板块是John和Amy的对话，二人谈论的话题同样是重点句型Whereareyougoing/Imgoingto/Whenareyougoing；第三课时涉及节日，包括中国传统节日中秋节的相关内容，教师可以联系学生实际生活，让学生说一说、写一写自己对这一节日的印象，以此拓宽学生的知识面。PartC是对A、B两部分内容的一个总结，教师通过一个课时进行本单元重点单词、语法的复习巩固即可。各个课时中都要穿插单元重点知识，引导学生将所学知识应用于不同场景，实现知识的有效迁移。三、创设情境，整合优质学习资源在小学英语单元整体教学中，教师要从全局出发去设置各课时内容，实现课时间的衔接和递进，将单元整体教学效率最大化。英语教师不妨在课时之间构建“桥梁”，组建合适的单元链接，完善学生英语知识学习体系。对此，创设合适的情境不失为一种好方法。在Myweekendplan这一单元教学中，教师可以在不同课时中创设有关“计划”的情境，以此开展对话Whatdoyoudoontheweekend？Whatareyougoingtodothismorning/afternoon/evening？以生活化的视角，带领学生进入熟悉的情境。如此，学生在现实生活中的计划也能成为衔接课时的关联点，从而构建完整知识结构，提高单元学习效率。同时，英语教师也要适当补充教材之外的资源，实现文本的重构，让单元整体教学更加丰富多样，促进学生开阔视野、增长见识。比如，教师可以“本周计划去朋友家做客”为主题，引导学生说一说、写一写自己要做哪些准备，注意什么问题。许多学生想到了不能迟到，到朋友家要有礼貌、注重礼仪。其中，就涉及中西文化的不同：中国人会提前几分钟到达，西方人则以晚到10分钟为最佳，这种在社交中的习惯差异，反映的是中西方文化的不同。教师通过合理整合教学资源，让学生在有限时间内学到更多知识，在深度学习中培养学生的跨文化意识。四、明确单元课型类别，选用合适教学方法虽说小学英语中的各个单元都可以实施单元整体教学，但是体现出来的课时类型是不尽相同的，要想达到更理想的教学成效，就要为不同类型课时选用合适教学方法，一般将课时类型划分为“词汇、听说、读写”三种类型。在此基础上，教师要处理好不同课时间的联系，让学生体验到课时的延续性和层次性，使得单元课时联系紧密、层层递进，并且在合适的教学方法的助力下，高效地达成单元整体教学目标。在本单元教学中，针对词汇教学课时，可通过游戏的形式加深学生对本单元所学词汇的印象，掌握基本发音；对于听说教学课时，教师可以采用多媒体为学生营造浓郁的听说情境，情境越生活化、越逼真越好，激发学生的听说兴趣；对于读写教学课时，教师可以设定一个主题供学生小组讨论，让学生在想说、爱说、会说的前提下进行表达和写作，让学生掌握语法的组成形式、基本句型。教师要着重关注与强化单元整体教学的递进性，即教学一步步向前发展、一步步深入，着重在语音板块、语句板块和情感板块实现递进式教学，最终达成单元整体教学目标。五、组织丰富多彩活动，培养学生英语素养单元整体教学过程中，教师可以通过组织丰富多彩的活动方式，加速学生英语素养提升的进程，完成对学生学科素养的针对性培养。在本单元教学中，英语教师可以组织有关中西方文化差异的辩论活动，或是列举中西方传统文化的抢答活动。借助这些活动，增加学生的英语表达机会，提升学生的语言水平。同时，学生通过丰富多彩的活动，开阔国际视野，客观认知中西方文化的差异。有条件的情况下，教师还可以鼓励学生围绕“文化差异”这一单元主题编写剧本，扮演不同角色进行课本剧演绎，如中国人在节日期间收到礼物时与西方人收到礼物时完全不同的表现等，从而使学生更加敢于开口说英语。值得注意的是，實践活动中学生探讨的话题不能脱离单元教学范畴。六、注重单元教学整体评价，持续优化课程教学评价是小学英语单元整体教学不可或缺的内容，教师可以通过评价了解学情，发现教学中存在的问题，从而优化单元整体教学。在单元学习中学生也可以通过多元评价发现自身的不足，总结单元学习成果和明确个人学习能力。所以，小学英语教师不可忽视单元教学中的整体评价。本单元教学完成后，教师首先要对单元整体教学成果做总结，剖析整体活动中遇到的