班主任创建“主体型班级”的路径探析

［摘要］“主体型班级”的创建要凸显“生活理念”、秉持“共生视角”、建构“共同愿景”等。“主体型班级”不仅要关注学生个体的主体性，更要关注学生群体的主体性。只有既关注学生个体又关注学生群体的主体性，才能充分发挥班级的育人功能，彰显班级的育人价值。班主任在创建“主体型班级”的过程中要凸显“生活理念”，改善生命主体的成长质量；基于“共生视角”，建构同伴主体的和谐关系；构筑“共同愿景”，激发学生主体的前进动力，从而优化班级的管理，让班级朝着良性方向发展。［关键词］班主任；主体型班级；班级育人；创建路径班级是学校的基本单位，是学校育人的主要场所。班级管理不仅要促进学生高质量学习，更要引领学生高品质地生活。作为班主任，在班级管理中要充分发挥班级的育人功能，彰显班级的育人价值。创建“主体型班级”要求凸显“生活理念”、秉持“共生视角”、构筑“共同愿景”，充分释放每一位学生的生命活力，促进每一位学生的生命成长。班主任在建构“主体型班级”的过程中要善于因势利导，要善于借力、助力，增强学生管理的使命感、责任感，从而优化班级管理，让班级朝着良性方向发展。一、凸显“生活理念”，改善生命主体的成长质量在创建“主体型班级”的过程中，班主任要有意识地凸显“生活理念”。所谓生活理念是指学生对生活的态度，即对生活保持积极乐观、健康向上的态度。因此，班主任要成长为“长大的儿童”，从学生的立场、视角去观察、了解他们，要善于读懂学生的“微表情”，捕捉学生的“微闪光点”，关注学生的生命成长，唤醒学生内在的道德力量，深化学生的德性体验，从而增强学生的理智感、道德感和美感，激发学生自我德性生长的动力，帮助学生养成良好的道德人格，提升班级生活的质量。班上有一位学生，虽然头脑聪明，但喜欢搞“恶作剧”，常常扰乱班级秩序，这让很多老师非常伤脑筋。为了改善该生的行为，很多老师想尽办法，但育人效果不尽如人意。笔者尝试从“主体性”出发，基于该生的生活体验去打动其心灵，疏导其心理，试图让其发生转变。为此，笔者让该生结合自己的生活，寻找自己身上的优点。这让该生感到诧异，因为老师向来都是“找缺点”，“找优点”还是一件新鲜事。一开始，该生说自己没有优点，笔者就让该生继续找……终于，该生说自己在生活中喜欢打抱不平，只要看见班级中出现不公正的事，该生就要和相关同学进行理论。笔者抓住该生的这一闪光点，给予大大的表扬。后来，该生又相继从自己的身上找到了其他优点。渐渐地，他不再扰乱班级秩序，并且还会对其他不守纪律的学生严加“管教”。在日常学习生活中，笔者发现他不仅越来越自信地展现自己，还积极主动地帮助其他同学，帮助任课老师处理各种问题，如擦黑板、整理讲台、询问作业、收作业本等。“寻找优点”这一看似不起眼的举措，实质上是通过面向自己的生活并在寻找优点的过程中肯定自我，这就是积极的生活态度，这样的教育也就是蕴含着生活理念的教育，能够触动学生内心最柔软的部分，让学生看到自我生命存在的意义和价值，进而让学生积极努力地改变自己，在学习生活中获得存在感、意义感、价值感和幸福感。为此，在建设“主体型班级”的过程中，班主任要充分尊重班级中每一个学生的主体性、独特性，努力站在学生的立场，从学生的视角来观照学生的学习、生活，注重倾听学生的心声，想学生之所想，急学生之所急，了解学生的“微需要”，用同理心与学生对话、交往，积极寻找学生认知的契合点、情感的共鸣点、心灵的共振点、行为的生长点等，从而优化学生的班级生活。二、基于“共生视角”，建构同伴主体的和谐关系创建“主体型班级”要求教师引导学生开展高质量的对话、交往。“主体型班级”不仅要凸显个体的主体性，更要凸显群体的主体性。在班级管理中，班主任要为学生打造对话、交往的平台，赋予学生对话、交往的权利、时空，给学生提供对话、交往的契机，其中的关键在于突出“共生”的视角，即学生彼此之间互相帮助、和谐共生，师生、生生彼此之间从传统的“我—他”关系转变为民主、平等的“我—你”关系，每一位学生都将“他人”作为“另一个我”来对待。班上有一位男生由于自己的学习成绩比较优异，因而在与同学的相处过程中有一种“优越感”。他还常常欺负其他学生，尤其是当他看到班上学习成绩不如他的同学回答问题或写作业出错时，他便会带头起哄，嘲笑、挖苦他们，导致很多同学讨厌他，他却对此浑然不觉。为了缓和他和同学之间的关系，笔者让他和一位学习成绩尚待提高的学生坐在一起。笔者对他们俩进行“捆绑考核”，即当同桌学习成绩进步时，对他俩同时进行奖励。这一机制激发了该生帮助同桌的兴趣，调动了该生帮助同桌的积极性。在该生的帮助下，同桌的成绩有了明显的提高。同时，班上很多学生看到该生同桌的成绩大幅度提高后，当他们在学习中遇到困难、障碍、困惑时，会积极地向该生讨教，该生也会毫无保留地帮助他们。渐渐地，该生与其他同学的关系变得融洽，在班级中的“人气”越来越高，成为同学们的“精神领袖”。在这一机制的运作下，该生逐渐认识到：“一枝独放不是春，万紫千红春满园。”通过该生的转变，学生们意识到抱团发展、抱团取暖的重要性——在一个班集体中，学生不仅要积极发展自身，更要互相扶持。由此，班级的凝聚力增强了。在班级管理中，班主任要从观照全体学生发展的视角来引导学生学习、生活，让每一位学生不仅关注自己，也要关注他人，将每一位同学都视作“重要他人”，作为平等的“你”来对待，相互促进、相互成就；班主任要让学生认识到班级就是一个“美好家庭”，班级中的每一位学生都是“一家人”，从而让每一位学生都能在班级的学习、生活中获得成就感和尊严，感受到心灵成长的愉悦，获得存在感、价值感、意义感和幸福感。三、构筑“共同愿景”，激发学生主体的前进动力建设“主体型班级”，必须构筑班集体成员的共同愿景。所謂愿景，就是希望看到的情景；所谓共同愿景，就是一个集体内所有人都希望看到的情景。班级共同愿景是一种将班集体成员凝聚起来的美好愿望，能激活班集体成员的奋斗潜力，激发每一位学生的主体性，让每一位学生都能融入其中并为之奋斗；能有效地融洽学生个体和群体之间的关系，在彰显学生个体主体性的同时，也能彰显学生群体的主体性。对于初中生来说，共同愿景可以分为近期愿景、中期愿景、远期愿景。愿景不是自然形成的，而有一个萌发、生成、发展、提升的过程。班主任要善于引导学生设计、谋划班级的共同愿景，并将班级全体学生的目光都聚焦到班级的共同愿景上，让大家共同为之努力奋斗。离中考还剩两个月的时间，笔者发现部分学生的学习、生活仍然十分散漫，这样的状态不应当是中考前的状态。为了激发学生拼搏的斗志和学生自身的主体性潜质，笔者与班干部共同营造拼搏向上、积极努力的氛围。一方面，笔者与班干部共同主持召开了班会，并将前两年考入优质学校的学哥、学姐的照片、励志名言、课堂笔记等张贴在班级的黑板报上，营造一种积极向上、学有成就的氛围；另一方面，笔者和班集体成员代表精心优化了传统意义上的“倒计时牌”。这个“倒计时牌”采用红色边框，上面的时间标示用的是红色加粗字体，并在上方增加了一个激励人心的标题——“我们应这样走向中考”，这样的标题就是在激活学生内心的愿景。每天，值日生都会“刷新”倒计时牌，并结合大家对中考的期待，在倒计时牌旁留下一个表达愿景的即时贴。学生每天进教室时都要浏览这些愿景内容，让内心的愿景不断得到激活与强化。每周的班会课上，我们会对这些愿景进行讨论与提取，这样就逐步形成了积极的“以昂扬的斗志、认真的态度、扎实的步伐走向中考”的共同愿景。实践证明，这样的一个“倒计时牌”能让全体学生产生一种紧迫感和期待感，让每一位学生都能积极投入到各学科的复习应考之中。学生的学习多了一份自觉，学习生活节奏明显加快，他们不再拖拉、不再敷衍，而是积极主动地提问与解决问题。后来，在中考中，笔者所带班级取得了良好的成绩，学生们都跨进了理想的学校。多年以后，当他们回忆初中生活时，对这样一个“倒计时牌”仍记忆犹新。班级愿景是班级整体的奋斗目标，也是班级长期的奋斗目标。建构“主体型班级”的班级愿景，不是让班主任独自谋划、设计，也不是班级的几个班干部在班主任指导下制定，而是要代表班集体全体成员的意志，体现班集体全体成员的意愿。班级愿景应当是班级群体特征的写照，是班集体全体成员智慧的结晶，班集体成员会为之努力奋斗、努力拼搏、努力向前，相互扶持、共同进步。“主体型班级”让学生