小学班级管理应用赏识教育的策略新探

［摘要］小学阶段的学生普遍缺少内在的学习动机，赏识教育符合小学生的年龄特点和发展需求，有利于强化学生的学习动机，对学生的身心健康发展也能起到积极的促进作用。基于此，本文论述了赏识教育在小学班主任工作中的应用意义及应用原则，并研究在小学班主任工作中应用赏识教育的策略，旨在借助积极的教育方式帮助学生树立自信心，全面提升综合能力。［关键词］小学班级管理；赏识教育；策略新探当前部分小学班主任在学科教学和班级管理中更加关注学生身上存在的问题，忽略了学生的优势，这不仅会降低学生的学习兴趣，使他们缺少内在的学习动机，而且不利于学生的个性发展。赏识教育承认并尊重学生的个体差异，注重对学生优势和潜能的挖掘，让学生在积极的氛围中汲取知识、快乐成长。为此，小学班主任应明确赏识教育的重要意义，在学科教学和班级管理中遵循赏识教育的应用原则，正确引导、鼓励和肯定学生，促进学生身心健康发展。一、明晰小学班级管理应用赏识教育的现实意义（一）激活学生学习的兴趣动机当学科教学或班级管理工作效果不理想时，许多班主任会采取批评的方式指出学生的问题、抑制学生某种行为的发生，但是如果批评方式不当的话，非但不能纠正学生现存的问题，反而会加重学生的逆反心理。例如，有的学生不能按时完成作业，班主任会让学生加倍抄写以示惩戒，这有可能会让学生“痛恨”作业，也在很大程度上降低学生的学习兴趣和动机。因此，班主任需要把握学生的心理特点和发展需求，运用赏识教育，激活学生的学习兴趣和学习动机。（二）学生获得学习的成功体验赏识教育是对学生的某种行为持肯定态度，以此强化学生的行为。受到赏识的学生能够获得成就感，增强其在学习和生活中的自信心，拥有克服困难的勇气。与此同时，赏识教育也会为其他学生带来正面影响。小学生为了得到同样的关注，会将受到赏识的学生作为榜样，模仿其好的一面。由此可见，合理有效的赏识教育能够使学生更容易获得成功的体验，产生积极向上的心理。二、小学班级管理应用赏识教育应遵循的原则赏识是对学生的行为结果表示认同和肯定，而非单纯地夸赞和奖励。赏识教育的目的是强化学生的行为，树立学生的自信心。小学班主任在应用赏识教育时应遵循以下原则：第一，真实性原则。每个学生身上都有闪光点，班主任要留心观察，客观评价，帮助学生产生清晰的自我认知。第二，针对性原则。学生在学习基础、学习能力及个性特征等方面都有一定的差异，赏识教育要因人而异，针对性愈强，对学生的帮助也就愈大。第三，多样化原则。新课程标准聚焦学生核心素养的发展，班主任在赏识学生学习上的表现外，还应看到学生在其他方面的表现，如乐于助人的品质、勇于提问的精神等，让赏识教育促进每一个学生的进步和发展。三、小学班级管理应用赏识教育的有效策略（一）树立赏识教育意识，发掘学生优势特长小学生渴望得到外界的关注和认可，班主任要把握小学生这一心理，满足他们的内在需求。班主任要坚持以学生为本，尊重学生的个体化差异，对学生做到一视同仁；要给予学生积极的反馈，挖掘学生的个性特点，使学生受到尊重和肯定，从而增强自尊心和自信心。比如，有的学生因为肥胖而不愿意参加体育运动，有的学生因为成绩不好从不在课堂上主动发言，有的学生缺乏明确的学习目标……班主任要做的是善于引导学生发现自身的长处：肥胖不爱运动的学生可能爱读书，成绩不好的学生可能擅长体育，缺少明确学习目标的学生可能将班级活动组织得井井有条。总之，班主任要重视赏识教育，通过赏识教育让学生对自己有全新的认识，帮助学生树立自信心。（二）全面落实赏识教育，优化管理各个环节班主任要将赏识教育与学科教学相结合，针对学生的学习过程和学习结果给予恰当的评价。比如，在学习过程中，学生会提出这样或那样的问题，班主任首先应该肯定学生提出问题的行为，并将学生的有效问题转变为深度思考和合作探究的方向，引导学生积极参与课堂教学活动，激发其自主学习的意识，以此突出学生在教学活动中的主体性。除了在学科教学中运用赏识教育外，赏识教育还应融入班级管理中。班主任需要综合考虑学生的性格特点、兴趣喜好、学习能力等，将不同的班级任务分配给具有相应特长优势的学生。比如，让擅长表达的学生担任班级宣传委员，让喜欢画画的学生绘制黑板报，让学习取得进步的学生分享学习方法……每个学生都有自己的特长与潜能，班主任要放大学生的优点，并在实践活动中给予学生展示自我、发展自我的机会，给学生带来成功的体验。班主任还应积极开展班级活动，如读书活动、手工制作、书法活动等，让每个学生都有展示自我的机会。学生们在班级中各司其职、各显其能，当学生看到自我价值凸显时就会不断强化自身优势行为，在长期坚持中掌握更多知识、获得更多能力。班主任将赏识教育落实在教育教学的各个环节，既能使学生拥有较强的自我效能感，也能发展学生的自我管理能力，有助于营造良好的班风。（三）把握赏识教育尺度，构建科学评价机制教育是一门艺术，小学班主任工作中赏识教育的应用也需要一定的技巧。赏识教育不是简单地夸奖，频繁、大量的表扬不仅无法起到强化学生学习动机和特定行为的作用，还会弱化赏识教育的作用。因此，班主任要把握好赏识教育的频率和尺度。一方面，班主任的赏识教育要指向学生的某种特定行为，当学生取得较大进步、值得表扬时，给予学生表扬和奖励，让学生将他人的赏识与自身的行为对应起来，这样才能起到强化作用；另一方面，班主任的赏识教育要真诚，尊重学生的差异特征，体现出对学生的关爱，让外部激励转化为学生的内部动机，在学科学习和班级管理中形成良性循环。在赏识教育中，班主任无需一味地赞扬，当发现学生缺点或不足时，班主任应及时指出來，帮助学生解决问题，防止学生在过度赏识教育中产生自负心理，也避免学生因信心不足产生自卑心理。综上所述，小学班主任是学生成长的引