基于网络学习空间的整本书阅读指导实践与探索 网络学习空间应用 论文

基于网络学习空间的整本书阅读指导实践与探索——以五年级上册《爱的教育》为例语文课程标准明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡让学生少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”统编版语文教材把整本书阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，设置了“快乐读书吧”，具体指导学生整本书阅读。2022版语文课程标准还指出：积极利用网络资源平台拓展学习空间，探索线上线下相结合的混合式语文学习。在信息技术高速发展的今天，把网络学习融合在整本书阅读教学中，特别是在疫情期间、放假期间，采用线上教学，以现代化信息技术手段促进学生整本书阅读，提高学生对整本书的阅读兴趣及阅读能力很有时代意义。如何利用网络空间指导学生阅读，提高学生的阅读能力呢？笔者以《爱的教育》的阅读指导为例，谈谈如何基于省网络学习空间指导学生整本书阅读。一、课前导学，方法指导，帮助学生读下去。《爱的教育》是一本经典的文学名著，所以有其独特的文学价值。在阅读的初级阶段，引导学生关注书中所塑造的文学形象，利用教学助手互动课堂录制微课，在人人通空间发送课前导学，让学生阅读有目标，阅读有阅读。例如：在阅读时，请学生选择一个自己最感兴趣的人物，留心阅读，看看书中是通过哪些事例的描写，通过哪些人物描写方法来塑造这个人物的特点的等。在关键的人物描写句子和词语下画上横线，并写上感想。

二、设计阅读采集本，计划引读，引导学生边阅读边思考。不动笔墨不读书，读书时引导学生做读书笔记，及时记录自己的阅读感受，阅读加上思考，能让阅读效果更佳。2022版语文课程标准提出：注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和阅读笔记等为依据进行评价。通过人人通空间，设计阅读课后练习，使学生的阅读有计划，引导学生记录文章的优美词句，并写上感想。通过学生提交的阅读任务单完成情况，老师课前能有效了解学生阅读情况。三、阅读打卡，学生的阅读养成习惯。阅读要养成习惯不是一朝一夕的事，除了营造阅读的氛围，为了督促孩子读下去，班级还制定了阅读打卡，给学生每天标记阅读进度，学生可以上传自己的阅读笔记，写出自己的阅读感受，还可以上传阅读语音、阅读小视频等，给学生充分的互相学习的空间，记录阅读成果，激发竞争心理，内驱自己读下去，养成阅读的好习惯。四、班级讨论，创建班级阅读共同体。佐藤学认为：“学习共同体是一种活动式、合作式、反思式的学习。”在网络学习空间下的学习是一种可以构建阅读共同体的开放式系统。学生不管是在学校还是在家里，随时都可以进行阅读、讨论、完成习题。在自读阶段，教师组建了班级讨论，创建阅读共同体，方便教师、学生、家长在讨论中交流阅读的感受和提出阅读的困惑。五、多种活动展示，引导学生梳理阅读方法。展示具有激励功能，学生阅读后给学生的阅读成果搭建一个展示的空间，可以使学生从“要我学”有效地转向了“我要学”,学习动机不再成为问题。用人人通空间的活动广场，开展《爱的教育》手抄报比赛，“制作读书卡”活动，引导学生梳理书本内容，促进知识的内化。六.智能检测，检查学生阅读情况。学生的阅读持续一段时间后，必要的阶段性测试既是是检查学生阅读情况，也是学生测试自己的阅读效果的好帮手，可以提高阅读信心。阅读结束可以充分利用“福建省中小学智慧平台、教学助手”中“智能检测”模块可以实施在线的阶段性检测，了解学生的阅读情况，为后续的阅读指导提供准确的数据。基于省智慧平台网络学习空间的整本书阅读教学实践中，学生表现出更乐于接受这种学习方式，喜欢在网络学习空间享受阅读的快乐，喜欢在学习空间中交流和互动，促进阅读能力的提高。以这种方式指导整本书阅读，不论是教师的指导还是学生的阅读过程，不论是学生的阅读成果还是师生讨论的内容，都能将阅读的言行记录和存储下来，让每个环