【课后延时服务探究文献综述2200字】

课后延时服务研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u19793课后延时服务研究国内外文献综述 131784【关键词】课后延时服务，教育管理，文献综述 124753一、国内课后延时服务的现状 194（一）国内课后延时服务内涵 16191（二）国内课后延时服务的主要问题 14131二、国外课后延时服务现状 215938（一）国外课后延时服务内涵 213670（二）国外的课后延时服务相关政策 216677三、总结 210583参考文献 3【内容摘要】江苏省于2018年12月份针对中小学生的课后延时服务提出指导意见，在该意见中规定江苏省学校为广大中小学生提供的课后延时服时间直至18时。针对学生的延时服务问题，虽然大部分学校都已经加强了有关的管理措施，但仍有部分学校出现服务内容缺乏全面性、未能充分利用学校资源等问题。【关键词】课后延时服务，教育管理，文献综述本文查阅了大量的文献资料和各地相关延时服务的政策和文件，并对课后延时服务管理现状进行了详细的描述，并对影响校内托管的主要因素进行了分析，最后提出了有效的管理措施。国内课后延时服务的现状（一）国内课后延时服务内涵顾艳丽提出延时服务属于一种有目的、有计划的特殊教育活动，同时还可以有效保障学生的安全。吴会会、胡劲松则认为校内托管是由学校负责，对学生的课后行为进行管理，并且在学校在延时服务时间内将承担对于学生的监管责任。赵雄辉、崔青则认为延时服务作为放学后的一种特殊校内服务，主要针对的是广大的中小学生，所以应该由多个主体一起承担起监管职责。刘佳宇提到延时服务的时间是从放学后直至学生回家中间的时间，是由事业单位、社会组织，为中小学生们提供的课后托管、作业指导以及其它各项娱乐活动等。（二）国内课后延时服务的主要问题陶萍萍、葛金国等人认为当前的课后延时服务存在教师工作量大、服务监督制度不完善等诸多问题，这些问题主要是由于课后延时服务性质不明确造成的。同时马莹也提出当前的课后延时服务的功能性正在减弱，可以根据学生们的实际需求来制定延时服务有教学内容，同时改变学校和教师的思想观念，制定完善的延时服务计划。李赤、阎亚军等人则认为当前学校提供的校内托管服务必须制定相关的管理和监督政策，通过社会监督的有效监督，才能解决当前服务存在的各种问题。熊雄、程斯辉等人提到当前的延时服务存在定位不明确，责任、权力不清晰等问题，所以必须加强家庭、学校和服务本身的联系，避免出现小学生欺凌的现象。国外课后延时服务现状（一）国外课后延时服务内涵在儿童福利联盟理念中，延时服务属于一种特殊的托管服务，主要是针对适龄儿童提供的校内托管，这些儿童由于父母工作繁忙或者家庭困难等原因，无瑕照顾放学后的儿童，所以不得不在放学后由类似家庭的托管场所提供照看帮助，同时还可以在该时间内培养儿童的各项生理机能，促进他们的心理发展。英国同样也存在课后服务活动，但他们的课后服务主要是针对5岁-12岁的儿童，为他们提供具有创造性和安全性的活动环境。而法国也存在类拟的“课外接待”，是为教学时间外儿童提供假期、课余、午休等服务活动，除了为孩子们提供饮食、日常看管等基本服务外，还包括了体育、文学、科学等教育类服务。（二）国外的课后延时服务相关政策美国在针对课后服务问题方面也推出了《不让任何孩子落伍》的法规，其中规定了由政府免费提供土地，同时政府免费提供教育服务。加拿大也针对儿童的课后服务颁布了相关的法律法规，譬如《儿童托管法案》等。法国为了规范管理学生们课外托管问题，出台了《课外活动教育宪章》，其中针对儿童的课外托管服务制定了管理条例。澳大利亚针对儿童托管服务，也出台了相关的管理标准，其中明确了托管机构的职责、服务内容、基本设施、安全标准以及人员配备等问题。而俄罗斯则提出课后托管服务应该实行免费服务原则。三、总结从以上论述中可以发现，国外针对延时服务有较为全面的研究结论，且每个国家都结合本国教育特色制定了关于课后服务的管理制度，能够充分发挥课后服务的作用。而中国的延时服务则是在近几年才推出的，起步较晚，所以我国可以学习国外先进的课后服务管理经验。而针对我国延时服务中存在的收费标准高、安全性低等问题，国家教育部也先后针对学校的延时服务问题，出台了相关的指导意见，明确了学校的管理和教育职责。可以许多地区在执行的过程中，只是依照教育部门的文件来执行，并未结合当地实际的教育现状，为学生们提供符合他们教育需求的课后服务模式。参考文献[1]/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201703/t20170307_1495275.shtml教育厅《教育部办公厅关于做好中小学生课后延时服务工作的指导意见》2017.2.24。[2]顾艳丽，罗生全.中小学课后延时服务政策的价值分析[J].教育科学研究，2018(09):34-38.[3]王东.学校课后活动机制的现状和反思——基于“无偿托管”模式的实证分析[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2015(06)：133-137.[4]胡劲松，吴会会.义务教育学校托管的法律属性[J].教育发展研究，2016，36(02)：42-48.[5]崔晴，赵雄辉.促进小学生课后延时服务健康发展的策略[J].教学与管理，2019(08)：13-15.[6]刘宇佳.课后延时服务的性质与课后延时服务的改进——基于我国小学“三点半难题”解决的思考[J].当代教育论坛，2020(01)：45-51.[7]康丽颖.促进儿童成长：课后延时服务多元主体协同育人探讨[J].中国教育学刊，2020(03)：22-26.[8]葛金国，陶萍萍，邵晓.“托管教育”的内涵、特征与功能[J].教学与管理，2017（8）：11-14.[9]马莹，曾庆伟.学校课后延时服务的功能窄化及其制度突围[J].当代教育科学，2018(11)：60-64+79.[10]阎亚军，李赤.政府推动义务教育阶段学校托管班发展研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016,17(01)：7-11.[11]程斯辉，熊熊.加强课后延时服务管理,推进“中小学生欺凌”预防[J].教育科学研究，2018(04)：5-8+15.[12]ChildWelfareLeagueofAmerican.Standa