【关于小学音乐教学中审美能力培养的探索3600字（论文）】

关于小学音乐教学中审美能力培养的探索目录TOC\o"1-2"\h\u5298关于小学音乐教学中审美能力培养的探索 122336一、音乐教育强调以音乐审美为核心 14472（一）情感性 19877（二）形象性 232670（三）愉悦性 216467二、音乐教育中审美能力的培养实践 27161（一）培养审美感知能力 327688（二）培养审美创造能力 323779（三）培养审美表现能力 31741（四）培养审美想象能力 429936（五）培养审美合作能力 41619（六）培养审美评价能力 48309三、结论 5545参考文献 5摘要：音乐是美好的东西，美丽的东西可以打动人。音乐以声音和旋律为表现形式，以和谐的音乐形式音乐，诉诸人类乐技巧，融合音乐、教育和美学。使学生有一定的审美和音乐素质，正如音乐实践课程的结论，“音乐知识是审美知识的最重要形式之一，优美健康的音乐是审美体验的重要来源”。在小学音乐教育中，与教育有关的具体内容和方法，以及教师和教育环境都是重要的环节。教师可以在各个方面进行细微的改动，提高学生审美能力，为学生提供独特的审美体验，同时激发学生的想象力。这使学生能够以自己的方式判断美和丑，并达到创造美丽事物和改善美学的最终目的。关键词：小学；音乐教育；审美培养一、音乐教育强调以音乐审美为核心（一）情感性音乐教育基于其艺术性特征，需要以一定的情感作为支撑，因此，情感性是音乐审美的重要组成部分，同时也推动了音乐教育的发展。音乐属于情感艺术的范畴。它比其他任何艺术形式都更具有情感感染力，并能直接而强烈地引起人类情感世界的共鸣。因此情感是音乐审美体验的驱动力，教师在教学中应注重增强音乐的情感体验，根据音乐艺术的特点，着力引导学生了解音乐表演的各个方面，提高学生的音乐知识水平和审美水平。（二）形象性音乐的审美是抽象化的，而非具体化的，因此，在音乐教育中需遵循音乐表达的形象性，以提高音乐审美、提升音乐教育水平。即：音乐教育是抽象的，具有非语义特征。因此，音乐教育应体现形象特征。例如，“春天在哪里”这首歌回忆春天的景色，然后播放春节幻灯片和“鸟泉”的纪录。因为音乐的美妙，学生们看到了绿色的田野、盘旋的山花、欢快的鸟儿、飞翔的蜜蜂、听到了流水声，仿佛能闻到里面的花香和对歌曲细节的理解，以加深对歌曲的理解。后来教歌，学生对歌曲的心情学得很细致，旋律也很快。有的学生伴着歌舞音乐，课堂气氛非常活跃，教学效果良好。（三）愉悦性艺术范畴下的音乐教育必然是具有强大感染力的，音乐使人愉悦，这也为音乐审美的提高和音乐教育水平的提升提供了坚实的基础。因此，音乐应该由一种让学生感染他们，感受歌声情感的乐趣组成。通过音乐教育的审美教育，可以增强学生的高尚审美趣味，实现审美的实现，达到音乐教育的目的。以审美教育为基本属性的音乐领域在教育哲学和教育形式等方面存在较大差异，但音乐教育的基本格局是“情感化，人性化，美学化”。音乐作为一种特殊的知识，具有逻辑性和抽象性，具有人类情感的深度、饱满、清晰和精确。音乐有很多功能，其最重要的是美学。二、音乐教育中审美能力的培养实践在小学，音乐教育等同于审美教育，并教会学生追求美。这个年龄段的学生已经了解音乐的基础知识，可以轻松地听音乐，甚至具有一定的创造力。当前，小学生的精神在不断提高，他们具有“美”的感觉。在小学，对音乐的教育等同于对审美的教育，是教学生追求美。这个年龄段的学生已经对音乐有了基础的认知，并能够对音乐进行简单的欣赏评价甚至具备了一定的创造力，这时候的小学生的心理尚在不断的完善，并且对“美”具有渴望。小学音乐教育可以分为六个方面：感知、创作、表现、想象、合作与评价能力，小学音乐教育几乎可以全方面的提高学生对音乐的审美。（一）培养审美感知能力音乐是声音的艺术，是聆听的艺术，音乐以声音的形式为大家呈现出丰富多彩的音乐文化。它必须在表演者的工作中，观看者的聆听以及形成人心的美好感之后真正完成，而不是在乐谱上写下来完成歌曲的整个过程。因此，在审美过程中，审美观是审美能力发展的初期，也是审美进步的基础和前提。所有的音乐艺术都是通过听来完成的，这是音乐艺术的精髓。理解我们音乐之美的能力在我们的音乐制作中得到发展。学习使用审美的眼光，探索音乐世界的美。（二）培养审美创造能力审美创造力是审美主体在审美实践中根据审美规律创造审美作品的能力，也是音乐课的重要组成部分。但是，我们在鼓励学生创作时，要注意两个主要原则：一是要注重培养学生的想象力和创造力；二是音乐教学不应局限于单一模式，应该让音乐课堂变成动态有趣的形式，以激发学生的参与兴趣。我们可以把这两种内涵结合起来，把音乐的审美创造渗透到欣赏，节奏，歌唱，表演和表演中，使审美创造的所有原则都能在教学过程中得到体现。小学的创作空间分为声音探索、广泛创作和音乐制作。审美创作是最重要的方面。没有彩排，技术负荷轻，造型各异、舒适且简单，可以提高和训练抽象能力的思想和思考，用音乐评估学生的审美创造力。在小学教授音乐制作时，教师可以根据学生的不同特点发展审美创造力。例如，通过音乐，您可以模仿现实生活中的不同自然资源，调整现有歌曲的节奏或调整现有歌曲的旋律。总体而言，它可以防止专业课程失去活力，让学生在学习过程中找到乐趣，并在轻松的学习环境中激发他们的创造力和创新能力，并增强他们的审美创造力。（三）培养审美表现能力审美作品分为三种类型：审美音乐、审美作品和延伸艺术作品。培养学生的审美能力就是培养学生在主要艺术领域唱歌、工作。例如，在音乐实践中，训练学生“有情有义，有情有言”。在演讲过程中，学生们被训练以正确的节奏表达自己的情绪。另一方面，诸如音乐强度，音色和节奏之类的综合艺术表演要求发展演奏能力，以学习小型音乐剧，小型戏剧和小型戏剧，并以综合演奏的形式培养音乐。（四）培养审美想象能力音乐是没有固定定义的，没有歌词所指，不能用语言来表达，它可以被人体验。必须在适当的音乐练习中完成。同时，音乐是一种非具体的艺术，没有像艺术那样永久的参照物，而是从零开始创作的。作曲家需要在音乐中表达他们的思想和情感，并将他们的思想应用到音乐体验中。这些作品体现了小学生的审美观念。在培养学生审美思维的过程中，教师要注重引导学生在审美训练中不断进步，让学生在每一项活动中保持更高的参与度。同时还要留给学生足够的时间和空间来培养和提升学生的审美想象力。例如，在音乐欣赏课《空山鸟语》中，老师不用提前告诉学生音乐名称名称，而是要求学生根据自己的名字给他们起一个合适的名字。对音乐的了解，并说出名字的原因。音乐不是特定的，它给我们一种模糊的感觉。因此，音乐老师在培养学生的审美能力的过程中必须尊重学生的理解，鼓励学生以多种方式欣赏音乐。（五）培养审美合作能力音乐世界丰富多彩，音乐表演的艺术美感多种多样。独唱，合唱和团唱的歌唱风格，在个人表演和歌曲中有很多方法。许多音乐界都希望乐队的表演能够达到。学生将有机会为美国庆祝活动帮助建设美国。尤其是在小学的音乐课上，学会一起努力，互相支持，互相学习，一起努力，共同进步是一个很好的途径。（六）培养审美评价能力每位学生都是独立的，在乐感、知识的接受程度等方面并不会完全一样，因此需要立足于学生个体，进行一定的差异性评价，让学生在统一但又略有不同过得标准中感受自己在音乐中获得的成就，激发学习音乐的热情。音乐学习是一个生动的过程，主要强调学在课堂中的音乐参与与音乐体验，提高同学们自身的审美能力是一个缓慢的过程，因此相较于结果，过程就显得更为重要。审美评价是对审美主体的审美目的、审美特征、审美功能、审美价值等方面的评价。在小学音乐教育中，学生的批判性思维可以通过对人或物体的情感和情感反应来提高。学生可以从美学的角度对师生进行不同的评价，形成审美的主体意识。对于歌手而言，道德发展确立了以下原则：“学习艺术时，艺术首先学会以人为本。”此外，道德养成反映了歌手的艺术技巧和水平，以及文化和艺术修养的基础。文化成就包括文学和历史成就，可帮助声乐歌手更好地理解作品中所表达的内容，并体验角色内心世界所需的要素。这是歌手表现力的直接体现。例如，在“黄河怨”的演唱中，作品的情感基调是悲伤的，在演唱过程中必须注意音色的调整和旋律的改变，以提高演唱水平。三、结论总而言之，为了了解音乐教育在音乐课程中的价值，音乐教师的主要作用是不断引导和帮助学生看到音乐教育的美好。例如，音乐教育不仅需要学习音乐的知识和技能，还需要通过启示来体验和享受启蒙，感染，修炼，净化和音乐之美，因此也是小学音乐教育的重要手段。音乐美学教育不仅有助于很好的激发学生对音乐的学习兴趣，还能通过音乐中丰富情感变化让学生感受到多元化的情感体验，从而在音乐启迪和体验中树立正确的世界观，生活观和价值观，成为新时代的优秀人才。参考文献[1]陈盼盼.试析小学音乐教育小学生审美能力的培养[J].小学生(多元智能大王),2016,(10