主体性人格视阈下高中班主任工作中的“中庸之道”-以甘肃省中东部民族地区为例

主体性人格视阈下高中班主任工作中的“中庸之道”——以甘肃省中东部民族地区为例主体性人格视阈下高中班主任工作中的“中庸之道”——以甘肃省中东部民族地区为例摘要：高中班主任是学校管理中最为重要的角色之一，其工作涉及学生的教育、管理、指导等多个方面。本文通过对甘肃省中东部民族地区高中班主任工作的探讨，从主体性人格视阈出发，探讨了高中班主任工作中的“中庸之道”，并提出了相关的解决方案。关键词：高中班主任、主体性人格、中庸之道、甘肃省中东部民族地区一、引言高中阶段是学生成长的重要阶段，而高中班主任是学校管理中最为重要的角色之一。在甘肃省中东部民族地区，由于地理、民族等因素的影响，高中班主任面临着更多的困难和挑战。本文旨在通过主体性人格视阈，探讨高中班主任工作中的“中庸之道”，帮助其更好地解决问题。二、高中班主任工作的主体性人格视阈主体性人格是指个体通过主体性的思维和行为实现对自己和他人的控制和塑造。在高中班主任工作中，主体性人格是至关重要的。首先，班主任需要对自己的角色有清晰的认识，明确自己的责任和使命。其次，班主任需要主动承担起自己的职责，积极引导学生，帮助他们解决问题。最后，班主任需要具备一定的自我管理能力，避免情绪化和个人偏见对工作的影响。三、甘肃省中东部民族地区高中班主任面临的困境和挑战（一）多元民族文化交融的问题。甘肃省中东部民族地区涉及多个少数民族，不同的文化背景导致学生之间存在一定的差异和分歧。（二）教育资源不均衡的问题。甘肃省中东部民族地区的教育资源相对匮乏，影响了学生的学习和发展。（三）家庭背景差异的问题。学生家庭的经济状况、文化程度等差异较大，影响了学生的学业表现和行为习惯。四、高中班主任工作中的“中庸之道”（一）平衡个体差异和整体需求。班主任应积极关注每个学生的个体需求和差异，提供个性化的指导和帮助；同时，也需要考虑整体班级的需求，进行适度的统一管理。（二）合理利用教育资源。班主任需要主动寻找和利用各种教育资源，为学生提供更多的学习和发展机会，缩小资源差距。（三）倡导家校合作。班主任需要积极与学生家长进行沟通和交流，建立良好的家校合作关系，共同培养学生的素质和品德。五、解决方案（一）加强专业能力的培养。高中班主任需要不断提高自身的教育教学水平，不断学习和研究相关理论和实践，以应对不同的教育挑战。（二）建立学生档案管理系统。班主任可以建立详细的学生档案管理系统，记录每个学生的学习、家庭、行为等情况，以更好地了解学生和解决问题。（三）加强家庭访问工作。班主任可以定期走访学生家庭，了解他们的家庭状况和需求，与家长沟通并提供相应的帮助和支持。六、结论高中班主任工作中的“中庸之道”是在面对复杂的环境和挑战下，通过主体性人格的塑造和运用，寻求平衡和解决问题的方法。甘肃省中东部民族地区的高中班主任工作中，应努力发挥主体性人格的优势，加强专业能力的培养，合理利用资源，加强家校合作，解决面临的困境和挑战。同时，政府、学校和社会应该给予高中班主任更多的支持和关注，提供必要的培训和资源，共同推动高中教育的发展和进步。参考文献：1.王宇宁:《高中班主任工作综合能力研究————以高教甲第一理