小学语文现代诗文体单元教学思考

［摘要］在小学语文现代诗文体单元教学中，教师要把握好编者意图，善于挖掘现代诗基础性知识，引导学生领悟现代诗中的排列、比喻、形象与情感。通过在比较中感知现代诗特点、在仿写中体味现代诗魅力、在拓展中积淀现代诗素养等一系列的策略，帮助学生有效把握现代诗这一文体的特点，让现代诗教学能够真正提升学生的语文学科素养。［关键词］小学语文；现代诗；单元教学统编教材小学语文四年级下册第三单元是现代诗单元，旨在通过集中学习一组现代诗课文，让学生从中初步理解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。教师在教学中要明确课程标准所要求的现代诗基础知识学习，引导学生从形式、手法、形象、情感等方面认识现代诗这一文体的特点。在此基础上，引导学生运用诵读、比较、仿写和拓展阅读等方法策略，促进学生关注现代诗、走进现代诗、学透现代诗，让现代诗的学习与语言的积累成为学生语文素养的有机组成部分。一、挖掘现代诗基础性知识基于现代诗基本特点，教师需要从以往对现代诗的简单认识中走出来，从具体的文本中引导学生感知与领悟现代诗。1.现代诗中的排列现代诗与古诗词的明显区别在于诗行的排列上，认识现代诗诗行的排列形式是学习现代诗的一把金钥匙。本单元中，冰心的《短诗三首》所表达的情感清新单纯，这是学生相对容易感受到的，而其在诗行排列上的新颖之处，却是学生不容易读出来的。《繁星（七一）》和《繁星（一三一）》在诗句中都运用了排比，但在诗行的排列上有鲜明的区别：前者在方位词的引领下以退格排列成阶梯状，体现的是诗句从大到小、由远及近的递进关系，最后定格在“母亲的膝上”；后者以“哪……没有……”为基本的排比句式，三个反问句之间有类比的逻辑，形成并列关系，以对齐的形式排列（最后一句因过长而以换行的形式呈现）。不难看出，现代诗的诗行在排列上具有表达意义的逻辑性。因此，教师要引导学生在对诗歌的理解上由感性走向理性，由单纯的感觉走向专业的鉴赏，进而提高学生的文学审美能力。2.现代诗中的比喻比喻作为诗歌中普遍运用的修辞手法，更多的时候是以隐喻的方式存在的，这在现代诗中得到了沿袭。在艾青的《绿》中，通篇都运用了比喻，只有开头的“好像绿色的墨水瓶倒翻了”是个具体的比喻，其余的比喻则都用来表达自己的感受和情绪，注重心理感觉的传递，体现以虚喻实的特点。诗的第二节以铺陈的方式写出了各种绿色，进入第三节则以排比的句式从“风”“雨”“水”“阳光”的角度进一步铺陈，用“绿”来表达对这些自然物的独特感受：柔和的春风吹过来，大地绿起来；滋润万物的春雨洒下来，绿意随之而起；潺潺的溪水流起来，涌动的是绿波；明媚的阳光照下来，打上的是绿意……这一切让人沉浸在独特的感觉中，具有强烈的主观心理色彩，足见比喻的魅力。因此，教师注重对现代诗比喻手法的解读，可以帮助学生积累更多的语言素材，对写作很有益处。3.现代诗中的形象诗歌作为文学作品的一种，无论是古诗还是现代诗，都关注形象的刻画，只是古诗受篇幅所限往往点到为止，现代诗因其没有字数的限制，对形象的表达就有更多的渲染。这一特点在叶赛宁的《白桦》中能够清楚地看出来：诗中的白桦所披的一身雪花仿佛涂上银霜，尤其是毛茸茸、白雪皑皑的枝头被抹上朝霞的金晖，如画如幻。这就是诗人运用丰富的想象力和比喻，将雪中的白桦写得美丽动人，宛如一位柔美妩媚的少女。4.现代诗中的情感“诗言志”，这是中国古诗词由来已久的传统，现代诗将这一传统发扬光大，其抒情性也更加突出。一般来说，现代诗抒发的情感具有更加浓烈和直白的意味。著名的現代诗人如郭沫若、徐志摩、闻一多等，都喜欢采用直接抒情的方法进行表达。著名诗人艾青也经常采用直接抒情的方法，《大堰河——我的保姆》就是典型的例子。入选教材的《绿》直接抒情的意味也很浓烈，没有寄情于实景中，而是更加突出诗人的主观感受。同时，现代诗中，用于表达情感的意象多是工业时代、信息时代的产物，如高楼、霓虹灯、地铁站、手机、空间站等，尽管古人所钟情的庭院风景、田园炊烟大多已经消失不见了，但诗人的情感在表达上还是有相通之处的，这体现的是现代诗对古典诗歌的继承与发展。二、探寻现代诗单元教学方法路径现代诗单元在编排上既具有明显的整体性，又具有承前启后的用意。整体性特点在教学中指向单元语文要素学习目标“初步了解现代诗的一些特点”，承前启后在教学中指向认识现代诗具有“形式灵活自由、句式长短不拘”的特点。基于此，教师在现代诗单元教学中需要结合现代诗的不同特点，探寻有效的教学方法。1.在比较中感知现代诗特点在现代诗单元中，教师采用比较的方法开展教学，能够帮助学生清楚地感知和把握现代诗的基本特点。教师可以引导学生从形式、修辞、创作、情感等角度加以比较，从而更全面地认识现代诗。以情感上的比较为例，在《绿》《在天晴了的时候》两首诗中，诗人所面对的都是春天的景色，但所抒发的感情则是不同的。《绿》是诗人艾青在经历了多年艰难困苦的生活后写下的，抒发了诗人对生机勃勃的绿及其代表的新生活的向往之情；《在天晴了的时候》是诗人戴望舒写于抗战时期的作品，表达的是诗人对抗战必胜的坚定信念。2.在仿写中体味现代诗魅力现代诗属于典型的文学作品，可以纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群教学。就小学四年级学生的认知水平来说，已经可以通过开展仿写落实创意表达的学习要求。教师在教学冰心的《短诗三首》中，可以明确地告诉学生：冰心的诗集《繁星》《春水》就是在一定程度上吸收借鉴泰戈尔《飞鸟集》而创作的。所以，当我们在学习这些现代诗的时候，如果产生了共鸣或者觉得自己也能这样写上一些诗的话，就可以大胆地仿照着写起来，无论是模仿诗行的排列还是模仿诗歌的表达对象，只要能够写起来就好，写多了就慢慢有感觉了，也就自然而然地体验到现代诗在语言表达上的独特魅力。3.在拓展中积淀现代诗素养现代诗单元教学如果仅靠读教材中的这几首显然是远远不够的，教师要抓住现代诗单元学习这一契机，选择一些具有代表性的现代诗，组织学生在课外进行拓展阅读。具体说来，可以推荐课文作者的其他代表性诗作，如艾青