【教育科学研究方法课件】-教育科学研究过程-下载

本章导学：第二章教育科学研究过程第一节选择研究课题第二节确定常量、变量和操作性定义第三节选择研究对象——抽样第四节查阅文献第五节设计研究方案

第一节选择研究课题一、选择研究课题的意义二、教育科研选题普遍存在的问题三、确定研究课题的根本要求四、选择课题的思维策略五、选择课题的途径和方法六、课题论证一、选择研究课题的意义研究课题是一个有待于解决〔教师、学生、教材、教学、教育等具体问题〕、验证〔假设〕或答复〔调查〕的问题。好的选题等于成功了一半。选题包括两方面的含义：一是确定科学研究的方向〔个体或群体，即研究对象，抽样〕；二是确定要研究的具体问题〔研究内容〕。二、教育科研选题普遍存在的问题㈠在理论研究与应用研究关系上，较多偏重理论的思辨性研究。㈡在一般与重点关系上，往往抓不准当前重点的前沿课题，选题出现较大的不平衡。㈢在借鉴与创新的关系上，一度热衷于引进国外的理论与方法，或热衷于效法别人的先进经验，忙于移植和模仿，没有形成自己的特色，实际上却压抑了自己的积极性和创造性。〔新课程改革的反思/实践性教师教育之反思〕。三、确定研究课题的根本要求㈠问题必须有价值。〔针对当前教育领域面临的需要解决的问题〕㈡问题要有科学性。〔科学性是科学研究的根底〕㈢问题必须具体、明确。㈣问题要新颖、有独创性。㈤问题要有可行性〔研究优势、研究条件〕。四、选择课题的思维策略不同的研究者在选择研究课题的思路上也是不一样：提出选题—初步论证—筛选—充分论证—形成最正确课题。“课题指南”:现实意义、已有研究、研究能力、研究条件等。受到某一点启发—大致的设想—阅读有关资料—探索理论、实践意义。五、选择课题的途径和方法㈠明确课题产生的途径1、中小学教师课题的主要来源：2、发挥团队的研究力量㈡要善于对问题进行分解㈢要善于转换对问题的提法〔另一个视角：高师学生教师职业认同/中小学教师职业认同/高师学生与中小学教师职业认同比较研究〕㈣要进行课题论证以防止课题的盲目性六、课题论证㈠该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。㈡该课题以往研究的水平和动向。㈢该课题研究的主要内容〔包括理论研究的问题，调查或实验研究的问题〕。㈣该课题研究的主要的方法，研究策略步骤及成果形式。㈤说明该课题研究的根本条件、研究的可能性及限制。第二节确定常量、变量、操作性定义一、什么是常量、变量常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。变量是在一个研究中不同的个体表达出不同价值的特征和条件。在研究过程中，变量的最低水平数量是2，随着变量的增加，研究也变得更加复杂。二、自变量、因变量自变量是由实验者操纵、掌握的变量，是自己可以改变的量。因变量就是随着自变量的改变而改变的量。例：不同材料对概念理解的影响研究中，自变量是材料的种类，图片，语音；因变量是理解概念所需要的时间。三、操作性定义将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为课题所需要的表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具体化、操作化”的状态提供根底。操作性定义是研究变量或有关概念与实际观察或活动之间的桥梁。将研究变量的抽象化形式转变为可观察、测量和操作的具体形式。第三节选择研究对象抽样:是从研究对象的总体中，按随机原那么抽取一局部个体作为样本来研究，然后运用统计手段，把研究结果推及总体。从中抽取的总体叫母体或全域，抽取的那一局部是样本。一、抽样的必要性㈠在很多情况下，以一个总体作为研究对象往往是不可能的，而且也是不必要的。㈡抽样减少了研究对象，使研究工作更容易、更深入地进行。㈢抽样可以节省研究的物力、人力、财力。二、抽样的根本要求㈠明确总体的界限如以中学生作为研究对象，是一般中学还是重点中学？是城市中学还是农村中学？是男生还是女生？哪个年级或年龄？㈡取样的代表性㈢取样的随机性㈣样本容量适中样本过小会影响研究结果的可靠度；样本过大不利于研究工作的进行，而且可能产生浪费现象。三、抽样的根本方法㈠简单随机抽样㈡等距抽样㈢分层随机抽样㈣整群随机抽样㈠简单随机抽样简单随机抽样又称为纯随机抽样。它是最根本的概率抽样，简单随机抽样对总体中的所有个体按完全符合随机原那么的特定方法抽取样本。我们日常生活中经常使用的抓阄、抽签等方法都是简单随机抽样。简单随机样本是概率抽样的理想类型，它从随机样本的抽取到对总体进行推断，有一套健全的规那么。但是，当总体所含个体的数目太多时，采取这种抽样方法不仅费时甚多，而且费用太高。㈡等距抽样简单随机抽样的变异是等距抽样，又称系统抽样或机械抽样，这种抽样的具体作法是：1、将总量的所有个体按一定顺序排列起来。2、计算抽样距离。抽样距离是由总体所含个体的数目与样本所含的个体数目决定的。假设前者为N个，后者为n个，那么抽样距离应是K=N/n。3．在头K个个体中，用完全随机的方法抽取一个个体，设其所在的位置的序号为K。㈢分层随机抽样所谓分层随机抽样就是先将总体依照某一种或某几种特性分为几个子总体，每个子总体称为一层，然后从每一层中随机抽取一个子样本，将这些子样合在一起即为总体的样本。分层抽样的优点是：⑴当一个总体内局部层明显时，分层抽样能够克服简单随机样和等距抽样的缺点。⑵分层抽样可以提高总体参数估计的精确度。⑶有些研究不仅要了解总体的情况，而且还要了解某些类别的情况。⑷便于行政管理。同一层可看作一个总体，因此每层可由专人进行管理。㈣整群随机抽样整群随机抽样又称聚类抽样。所谓整群抽样就是将总体按照某种标准划分为一些子群体，每个子群体作为一个抽样单位，用随机的方法〔如简单随机抽样、等距抽样、分层抽样等〕从中抽取假设干子群，将抽了的子群中所有个体合在一起作为总体的样本。整群随机抽样在优点在于：它可以通过变换抽样单位扩大抽样的应用范围；它可以节省人、财、物力。整群随机抽样的最大缺点是样本分布不均匀，样本的代表性较差。第四节查阅文献资料一、教育文献资料是记录教育科学信息和知识的典籍。主要分布在书籍〔包括电子书籍〕、报刊和教育档案之中。二、查阅文献资料的作用㈠帮助选题〔对备选课题进行筛选或者对研究课题进行补正〕。㈡对关键概念进行界定。㈢丰富研究构思。㈣研究提供科学依据。教师应该具备的知识〔林崇德先生的观点〕：一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识；二是文化知识；三是条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识；四是实践性知识，指教师的个体实践智慧。理论学习：学习专业根底知识，了解学科前沿动态；学习教育学学科体系知识，完善自己的教育教学理论；学习人文社会科学和自然科学根底知识，丰富自己的文化素养。实践学习：首先熟悉教学根本标准，成为一名合格教师，才能在教学实践中不断反思自己的教学理念，丰富自己的教学实践，形成自己的教学风格，进而成为一名专家型教师。教育的几大核心问题什么是教育——教育本质论为什么要教育——教育目的论谁教育——教育主体论教育什么——课程论什么样的教育是好的教育——教育价值论怎么教育——教学论如何标准教育——教育管理论如何知道教育是质量——教育评价论如何研究教育——教育研究论*大家说、有人说、自己说第五节设计研究方案一、什么是研究方案研究方案是为了能以较少的人力、物力和时间获取客观、可靠的研究结论而制定的周密、科学的整个研究的工作方案和安排。二、研究方案的撰写㈠题目〔即课题名称〕。要求：主题确切，切口适宜，言之有物，特色鲜明。㈡课题的提出。㈢课题的界定〔操作性定义〕。㈣理论根底〔依据〕。㈤研究的对象和方法。㈥研究目标/研究假设。㈦研究内容。㈧研究的步骤。㈨预计成果形式。㈩课题组组织及分工。课题的提出⑴国内外研究述评〔既有述也有评〕。⑵研究的理论意义和实践意义。⑶已有的研究经历或研究成果。理论根底〔依据〕理论依据是指课题在理论上的可行性。如果说“问题的提出”是交代课题研究在实践上的必要性和紧迫性，那么“理论依据”就是告诉人们进行该项研究在理论上的可行性和可靠性。包括研究的政策法规依据；教育学心理学依据；学科教学法依据。研究的对象和方法⑴研究的对象：应根据课题来确定。选择研究对象——抽样：是从研究对象的总体中，按随机原那么抽取一局部个体作为样本来研究，然后运用统计手段，把研究结果推及总体。从中抽取的总体叫母体或全域，抽取的那一局部是样本。⑵研究的方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。在方案中应提出用这些方法起