高中生物核心素养解读省公开课一等奖全国示范课微课金奖

高中生物学科关键素养解读哈尔滨市教育研究院王亚芬1/32高中课程标准和教材修订计划年12月至年，修订课标。

年至年初，完成高中教材修订。

年秋季，实施修订后课标，起始年级使用修订后教材。一、研究制订关键素养体系由来2/32一、研究制订关键素养体系由来过程与方法1.关键素养提出时代背景《中共中央关于深入加强和改进学校德育工作若干意见》第一次正式使用“素质教育”概念《关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》素质教育在全国范围内铺开实施年，教育部开启新一轮课程改革意在建立落实素质教育理念课程体系知识与技能情感、态度、价值观3/321.关键素养提出时代背景《关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》回答了“培养什么人、怎样培养人”提出“学生发展关键素养体系”

素质教育发展至今，已经硕果累累，得到了教育界内外普遍认可，但仍存在着很多问题，如学生总体发展水平不够高，可连续发展能力不够强……学习能力、创新能力、生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革要求，不能很好满足国际竞争需求等。所以，只有改变思绪，才能突破教育改革瓶颈，而发展学生关键素养体系应以素质教育结果为基础，经过丰富和完善素质教育命题，将教育改革推向一个更高质量发展阶段！一、研究制订关键素养体系由来4/321.关键素养提出时代背景学生发展关键素养与素质教育关系是什么？

素质教育作为一个含有宏观指导性质教育思想，主要是相对于应试教育而言，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向愈加关注培养全方面健康发展人。关键素养是对素质教育内涵详细阐述，能够使新时期素质教育目标愈加清楚，内涵愈加丰富，也愈加含有指导性和可操作性。另外，关键素养也是对素质教育过程中存在问题反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长久存在以考试成绩为主要评价标准问题，影响了素质教育实效。处理这一问题，要从完善评价标准入手。全方面系统地凝练和描述学生发展关键素养指标，建立基于关键素养发展情况评价标准，有利于全方面推进素质教育，深化教育领域综合改革。一、研究制订关键素养体系由来5/32一、研究制订关键素养体系由来1.关键素养提出时代背景

年9月13日早晨，中国学生发展关键素养研究结果公布会在北京师范大学举行。《中国学生发展关键素养》总体框架正式公布！6/322.关键素养价值定位

关键素养是党教育方针详细化，是连接宏观教育理念、培养目标与详细教育教学实践中间步骤。党教育方针经过关键素养这一桥梁，能够转化为教育教学实践可用、教育工作者易于了解详细要求，明确学生应具备必备品格和关键能力，深入回答了“立什么德、树什么人”根本问题，引领课程改革和育人模式变革。一、研究制订关键素养体系由来7/322.关键素养价值定位适应社会发展和技术进步聚焦人才培养创新模式、顺应时代要求，使得我们培养人在创新精神、实践能力、社会责任感等方面，能有显著提升。关注全方面发展和终生发展全方面发展和终生发展是素质教育根本宗旨，是制订关键素养体系基本价值取向。重视生活品质和生存质量包括文化意识、生活规划、管理与处理冲突等方面，影响着学生与社会、自然相处方式等，这些指标体系涵盖学生个人品质、文化素养、精神境界，决定着日常生活品味和品质，真正表达着以人为本教育思想。一、研究制订关键素养体系由来8/32一、培养学生关键素养是育人主要目标3.《中国学生发展关键素养》总体框架

教育部《关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中明确要求：教育部将组织研究提出各学段学生发展关键素养体系，明确学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力，突触强调个人涵养、社会关爱、家国情怀，愈加重视自主发展、合作参加、创新实践。关键素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂、不确定性现实生活情境时，利用所学知识、观念、思想、方法，处理真实问题所表现出来关键能力与必备品格。这不是我们通常所说解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定情境中所表现出来真实问题处理能力与必备品格，它是经过系统学习而习得，是关键、共同素养，含有连续性与阶段性。一、研究制订关键素养体系由来9/32一、培养学生关键素养是育人主要目标3.《中国学生发展关键素养》总体框架

中国学生发展关键素养，以科学性、时代性和民族性为基本标准，以培养“全方面发展人”为关键，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。一、研究制订关键素养体系由来10/32社会主义关键价值观三个层面要求，融入学生发展关键素养（必备品格）富强、民主、文明、友好自由、平等、公平、法治爱国、敬业、诚信、友善一、培养学生关键素养是育人主要目标11/32高中课程改革顶层设计学生发展关键素养社会主义关键价值观：灵魂、主题、精华、基础。24个字中华优异传统文化必备品格：个人涵养、社会关爱、家国情怀关键能力：自主发展、合作参加、创新实践在此基础上进入各学科：

学科关键素养

学科学业质量标准

教材、教学、评价、考试一、研究制订关键素养体系由来12/32什么是学生发展关键素养素养：人们经过后天修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度过程与结果，是知识、能力与态度综合化形态。

关键素养：在一定时期，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会最关键、主要知识、能力与态度。

学生发展关键素养：学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。

一、研究制订关键素养体系由来13/32我国学生关键素养指标体系总框架（第一稿）全方面发展人道德品质社会责任国家认同国际了解身心健康自我管理学会学习问题处理与创新语言素养数学素养科学技术与信息素养审美与人文素养社会参加自主发展文化涵养一、研究制订关键素养体系由来14/32人文底蕴科学精神审美情趣健康生活学会学习实践创新道德涵养国家认同国际了解全方面发展人文化修习社会参加自主发展学生发展关键素养-9个指标15/32热爱劳动批判质疑问题处理珍爱生命健全人格适性发展乐学善学勤于反思数字学习自主发展实践创新学会学习身心健康学生发展关键素养-自主发展领域16/323.《中国学生发展关键素养》总体框架一、研究制订关键素养体系由来17/323.《中国学生发展关键素养》总体框架一、研究制订关键素养体系由来18/323.《中国学生发展关键素养》总体框架一、研究制订关键素养体系由来19/323.《中国学生发展关键素养》总体框架一、研究制订关键素养体系由来20/32二、生物学关键素养组成生物课程根本1.“学科关键素养”是关键素养在学科课程中分解和落地从国家层面来看，构建中国学生发展关键素养理论体系框架属于顶层设计，对教育实践起导航、指导功效。从教育实践层面看，应该将关键素养落实和转化为详细学科教学素养，明确支撑和实现培育关键素养伎俩和方法。深刻了解生物学关键素养内涵是前提围绕生物学关键素养改进教学方法是确保提升教师素质是培育学生关键素养关键

21/321.“学科关键素养”是关键素养在学科课程中分解和落地二、生物学关键素养组成生物课程根本从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘学科本位中，过分地重视本学科知识与内容，任务和要求，这么将十分不利于培养视野开阔、才思灵敏并含有丰富文化素养和哲学气质人才。关键素养含有整合性、跨学科性及可迁移性等特征

任何学科教学都不是仅仅为了取得学科若干知识、技能和能力，而是要同时指向人精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观生成与提升22/32生物学科关键素养生物学科关键素养生命观念理性思维社会责任科学探究二、生物学关键素养组成生物课程根本23/32物理学科关键素养物理学科关键素养物理观念与应用科学探究科学态度与责任科学思维二、生物学关键素养组成生物课程根本24/32化学学科关键素养化学学科关键素养试验探究与创新意识证据推理与模型认知科学精神与社会责任改变观念与平衡思想宏观辨识与微观探析二、生物学关键素养组成生物课程根本25/32二、生物学关键素养组成生物课程根本2.对生物学关键素养了解生命观念

科学世界观在生命科学中表达对生命现象认识和硕士命现象基本思想方法结构和功效关系物质和能量关系进化和适应关系调整和平衡关系26/32二、生物学关键素养组成生物课程根本2.对生物学关键素养了解生命观念

科学世界观在生命科学中表达对生命现象认识和硕士命现象基本思想方法

以生物学内容概念性知识学习为基础细胞是生物体结构与生命活动基本单位

细胞生存需要能量和营养物质

生物体遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状生物体多样性是进化结果27/32二、生物学关键素养组成生物课程根本2.对生物学关键素养了解理性思维

从事科学工作基本方式需要习得思维习惯和方法学会理性思索并以此来面对现实要重视科学精神和客观性思维能力培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维能力理性、正当、适当价值选择和判断28/32二、生物学关键素养组成生物课程根本2.对生物学关键素养了解科学探究

硕士命科学最基本方法未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备能力

生物学课程中主要学习结果