历史人物评价教学省公开课一等奖全国示范课微课金奖

历史人物评价教学麒麟区十中郭外平1/66一、历史人物评价教学作用及评价现实状况二、历史人物评价标准与标准三、评价历史人物应注意问题四、历史人物评价步骤及方法五、历史人物评价教学经典方法2/66一、历史人物评价教学作用及评价现实状况历史人物3

在历史发展长河中对社会历史进程或重大历史事件有突出作用、影响较大、留下显著痕迹人。3/661、对学生进行爱国主义教育和思想品德教育方面含有独特优势

中学历史教材中提到历史人物大多是对人类历史发展产生过重大影响。在素质教育强调德育今天，经过历史人物教学来培养学生民族自豪感、自信心、自尊心，最终能够到达爱国主义教育目标；经过历史人物教学能够进行思想品德方面教育，从而形成学生正确价值观、人生观、世界观。（一）历史人物评价教学作用4/66秦始皇、唐太宗——治国平天下司马迁——富于正义感王安石——锐意进取改革者毕昇——创造创造为人类造福科学家戚继光——封侯非我意，希望海波平文天祥——留取丹心照汗青孔子、王羲之、李白——独领风骚佼佼者玄奘、郑和——历尽艰辛交流使者5/66

林则徐——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之左宗棠——心在杨柳三千里，引得春风度玉关。邓世昌——此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。康有为——变者，天下之公理也。谭嗣同——我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。孙中山——革命还未成功，同志仍需努力。袁世凯——窃取辛亥革命胜利果实，建立北洋军阀政府。毛泽东——枪杆子中出政权。6/66

膨胀于我们周围是市场经济浓重气息，功利之心和尘俗之念受到最大张扬，拜金主义充满于许多年轻人心中。经过历史人物评价教学，对学生进行潜移默化人文教育，以优异人物榜样力量引领学生树立以集体主义、爱国主义精神为最高准则历史使命感和社会责任感。2、纠正社会风气7/663、中学历史教学重点之一

历史是人民创造，所以历史离不开人，而任何伟大历史人物，对历史发展进程和影响则更为显著。而且归根到底，他们总是和一定时间、地点、条件和事件联络着。对这些伟大历史人物教学，更是整个历史课程教学中极为主要组成部分。8/664、有利于激发学生学习兴趣

在历史人物教学中，假如教师利用生动形象语言或视频等将详细历史人物、历史场面加以再现，就能够增强历史教学生动性和趣味性，同时也能够调动学生主动性、主动性。加之中学历史教学离不开时间、地点、人物和事件这四个基本要素，其中历史人物教学，更是尤为主要。不讲历史人物历史课必定是空洞乏味、死气沉沉。所以，历史人物教学是激活课堂、提升学生热情可靠路径。9/665、是培养学生能力路径之一

伴随应试教育向素质教育转轨，历史学科对学生能力培养越来越受到重视，要求学生全方面、系统、准确地把握历史基础知识同时，必须具备一定分析和处理问题能力，逐步形成以辩证唯物主义和历史唯物主义分析处理问题能力，即以马克思主义立场、观点、方法及利用理论阐释历史能力，也就是我们经常说历史思维能力。10/66（一）历史人物评价教学作用1、对学生进行爱国主义教育和思想品德教育方面含有独特优势2、对纠正社会风气有主要作用3、中学历史教学重点之一4、有利于激发学生学习兴趣5、是培养学生能力路径之一11/66讨论：初中生在对历史人物进行评价时存在哪些问题？

（二）人物评价教学存在问题与现实状况12/661、问题因为中学生判断和区分能力正处于发展阶段，加上受到影视文学作品影响，在评价历史人物时，往往评价比较片面，甚至只用“好”和“坏”这两个词语来描述，对历史人物不能形成准确、客观、辨证认识。13/662、现实状况（1）对反面人物评价：有一个倾向,即反面人物一生下来是坏蛋。对他们使用一些漫骂、讽刺、讽刺词句,而不注意科学性。只有尊重历史事实,才能探讨和总结历史发展规律。（2）对中间性人物评价：在当代史上中间性人物大量存在。过去有段时期,史学界把中间性人物向两端推,要么绝对好,无限拔高;要么绝对坏,无一是处。这不是实事求是态度。14/66二、历史人物评价标准与标准（一）评价标准（二）评价标准15/661、社会发展或进步标准说社会发展或进步标准是指以历史人物对社会历史发展是起推进作用还是妨碍作用为标准。这一标准在建国以来最为人们公认并普遍使用16/66依据马克思主义基本原理，综合考查历史人物全部活动，看其对当初社会和整个人类社会生产发展和历史进步起推进促进作用，还是起妨碍破坏作用，前者即予必定，后者即予否定；假如二者兼而有之，则分别视其大小给予恰当判定。孙文范、李治亭评价历史人物标准应该看他实践活动对历史进步意义，是推进还是妨碍了历史进步，可谓历史进步标准论。李振宏、瞿林东、马识途、林壁属评价历史人物就是要看在当初历史条件下，该人物在生产斗争、政治斗争、思想文化斗争中对历史发展在客观上起了什么作用，凡是推进社会发展即为功为是，凡是妨碍历史发展即为过为非。郭卿友17/662、生产力标准说生产力标准，是指以历史人物对社会生产力发展是否起到促进作用作为对历史人物评价标准。18/66评价历史人物要看其在不一样社会发展阶段和社会领域中所起作用，归根到底要看其所作所为是有利于解放生产力，还是束缚生产力。李时岳、赵矢元历史人物在历史上起什么作用，根本标准是看他对社会财富生产是促进还是妨碍，即是束缚生产力还是解放生产力。罗耀九、华强历史人物价值大小是以他们行动是否符合历史发展总趋势，是否有利于生产力提升为依据。吴量恺19/663、社会需要标准说

社会需要标准，是指以历史人物活动在多大程度上满足和适应社会需要、顺应历史时尚为历史人物评价标准。20/66判断历史人物历史功劳和从现实需要来评价历史人物是两件不一样事；“当初当地”标准就是当初社会需要标准，“发展”标准就是当初之后、当前之前社会需要标准，“现实需要”标准就是当前社会需要标准；这三条标准分开看是三条标准，合起来看则是一条标准，是一条标准在不一样情况下详细利用，这条标准就是社会实践，或者说社会需要。黄义英在不一样历史时期，历史时尚是不一样：在中国古代史上统一是顺应历史时尚；近代史上主要是反侵略（1894年后为反帝）反封建；当代史上主要是看是否推进生产力（或经济）发展。21/664、道德标准和气节标准说

道德标准，主张以是否符合伦理道德作为评价人物基本标准。

气节标准，即以历史人物气节作为评价标准。什么是气节

？

即为了国家与民族利益，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。高尚气节从来为人们所尊崇。22/66是否符合中华民族传统道德作为评价历史人物标准之一，不但能使对历史人物评价公正，于今天伸张正义、纯洁社会道德风尚也大有裨益。江连山中国古代史学道德褒贬价值遗产还是应该给予部分汲取，今天史学家应该负担起社会责任，发挥史学社会功用。王学典个人品质不能作为人物评价最高标准乃至唯一标准，但道德评价是人物评价内容之一，也是人物总体评价中不可缺乏要素，有利于深化对人物总体评价。宋丽亚、吴廷嘉23/66气节观是评价历史人物一项标准，但在颂扬高尚气节时，不能忘记它时代性。罗耀九气节是必须考查标准之一，但并不是唯一标准，在利用时要尤其慎重。气节标准要结合其它标准，气节和事业正义性是紧密相连。苏双碧评价历史人物要讲气节，但不能唯气节论，应该尽可能从当初当地及历史人物阶级地位考虑，不能以今天思想感情要求古人；即使是有变节行为人物也要分析，不能一概而论。钟文典24/665、综合标准说

对历史人物做出全方面和正确评价不能用单一评价标准，而是需要综合很多标准。25/66（一）评价标准4.道德标准和气节标准说1.社会发展或进步标准说2.生产力标准说3.社会需要标准说评价标准5.综合标准说26/66（二）评价标准史论结合，论从史出标准全方面性标准时代性标准阶级性标准评价标准客观性标准2727/66三、评价历史人物应注意问题（一）评价历史人物必须注意阶级分析（二）预防受感情支配问题（三）人物评价中应防止“盖棺定论”2828/66（一）注意阶级分析

阶级分析方法是实事求是，把历史人物放在他所处时代中，从社会经济情况及其改变出发，去分析他阶级代表性，而不是不是以阶级斗争为纲，简单地以阶级成份去必定或否定他们。29/66（二）预防受感情支配问题

任何人都无法改变自己历史，他人也不能替他改变。可惜，

我们在评价正面人物时有一个普遍倾向，即把缺点错误隐瞒起来。这是无须要，也是不符合马克思主义。30/66（三）防止“盖棺定论”

任何人功和过，都不认“金口玉言”，都要接收后人评头论足。而后人复后人，

无穷尽也。任何一代后人假如下了“定论”，就等于剥夺了更多后人评说权利。实际上这也是做不到。哪怕是刻在了碑上，

后人也有“颠覆”它可能。31/66人物定性主要历史功劳消极历史作用（消极举措、历史局限等）总评（一）评价历史人物基本步骤四、历史人物评价步骤及方法32/66（一）辩证唯物主义方法

辩证唯物主义方法，也称两分法，或称为功过评价法；要用历史观点、客观科学方法。全方面就是要一分为二看人一生，既要看主流又要看到缺点或不足；历史就是要放在当初历史环境条件下，进行分析和评价在当初起作用怎样，既要看到功又要看到过，一分为二对待他们。（二）评价方法33/66（二）阶段评价法

阶段评价法，用辩证方法、用发展改变观点评价历史人物。将人物一生分成几个阶段进行评价。

如前功后过中国近代史上陈独秀，还有一样是前功后过唐玄宗，在其统治前期，推行开明政策，善于用人，使封建经济到达前所未有盛世；而后期重用奸臣李林甫、杨国忠、溺爱杨贵妃，造成政治腐败，出现“安史之乱”，使唐朝从此由盛而衰。34/66“你说、我说李鸿章”

鸿章既平大难，独主国事数十年，内政外交，常以一身当其冲，国家倚为重轻，名满全球，中外震仰，近世所未有也。

——《清史稿•李鸿章传》

——人物评说评价李鸿章35/66卖国？爱国！--再议李鸿章1823---1901

36/66你说我说李鸿章西人谓之“当世三杰”：从左到右为德国首相俾斯麦、李鸿章、英国首相格莱斯顿。另一说是李鸿章与德国首相俾斯麦、美国总统格兰特并称为“十九世纪世界三大伟人”。37/66吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。

——梁启超假如你是我，在日本一定干得比我强；假如我是你，在中国不一定干得比你好。——日本首相伊藤博文李鸿章为当初世界上四大伟人之首，与当初英国首相本杰明·迪斯雷利，法国总理甘必大，德国宰相俾斯麦齐名。——美国总统格兰特

众说纷纭评价李鸿章38/66“李鸿章不但是中国当代所孕育最伟大人物，而且，综合各方面性质才能来说，他是全世界在上一世纪中最独特人物。——科士达众说纷纭他是汉族最伟大儿子，也是我遇见汉人中最优异榜样……——摄影家约翰.汤姆逊

他能越过众人看到远方

——李提摩太评价李鸿章39/66怎样正确评价历史人物1、注意问题：评价历史人物不要回避和篡改历史事实；评价历史人物不要被现象所迷惑，而是要经过现象，看出本质；评价历史人物既不要苛求，也无须溢美；评价历史人物要深入拨乱反正；评价历史人物要顾及全方面。40/66怎样正确评价历史人物一分为二史论结合论从史出3、方法：2、标准：4、标准：是否有利于生产力发展是否有利于社会进步是否符合人民愿望和国家统一（是否符合历史时尚）将历史人物放在特定历史环境41/66创办轮船招商局使“内江外海之利，不致为洋人尽占”，三年多时间，外轮损失一千三百多万两（白银），美国旗昌行不堪赔累，被招商局归并。……中国资本能挫败洋商，这在当初曾被视为“创建之事”。

——摘自《中国历史八年级上册教师教学用书》李鸿章正是在上海战场亲眼目睹了西洋火器威力后，才从一个传统中国士人，转变为西方技术终生信徒。他在寄给老师曾国藩信函中自信地写道：“炮力所穿，无孔不入……西洋炸炮，战守攻具，天下无敌”。——摘自《外国人评点李鸿章》李鸿章办了多年洋务之后，在给曾国藩信中写道：“惟中国政体，官与民、内与外均难合一……抑实不如日本。”以后，曾为洋务运动旗帜江南制造总局，被日军侵占，更名为“三菱重工株式会社江南造船所”。——摘自《外国人评点李鸿章》（1）依据材料指出李鸿章学习西方技术直接原因是什么？（2）依据材料三概括轮船招商局在经济方面起到作用。

（3）依据材料四分析洋务运动没有使中国走向富强原因有哪些？（4）依据以上材料并结合所学知识，从近代化角度简明评价李鸿章。见识了西洋火器威力一定程度上抵制了外国经济势力侵略没有触动封建制度开启了中国近代化步伐（或“近代学习西方技术先驱”、“创办了中国近代第一批企业”）4242/66评价拿破仑从事于对近代中国社会产生过重大影响洋务运动，而且他还是这一运动创始人、组织者、和领导者。由他所处地主阶级地位而对内镇压了太平天国运动和代表了清政府与外国列强签署了一系列不平等条约，给中国人民带来了灾难。中国晚清军政重臣，淮军创始人和统帅，洋务运动主要提倡者。功劳：局限：总评：43/66（三）分析评价法

分析评价法，详细事物作详细分析方法。把历史人物所做事放到特定历史环境中加以评价。

如左宗棠镇压过太平天国运动，但在收复新疆方面功劳远远大于他过失。44/66（四）主观和客观分别评价方法

主观和客观分别评价方法。即主观目标和客观作用分别评价，就是一分为二对待，用两点论。如洋务运动，主观上是为了维护清政府前提下进行一场“师夷长技以自强”自救运动，延长其反动统治寿命，即使没能到达此目标，不过在客观上刺激了中国资本主义经济发展，对外国资本主义经济侵略起了一些抵制作用。45/66（五）阶级分析法1、先进阶级代表历史发展方向。2、落后阶级妨碍生产力发展，逆历史时尚而动，将要被历史抛弃。3、统治阶级政策，出发点是为本阶级利益服务，从本质上讲是为了维护自己统治。46/66早年华盛顿属于哪个阶级？出生:1732年出生于弗吉尼亚一个大种植园主家庭童年:接收初步教育，掌握基本生活技能青年：（１）继承弗农山庄，经营较大种植园；（２）参加七年战争,其作战经验和领导艺术得到积累；（３）因为对为英国殖民者作战前景感到失望,回到家做农庄主人弗农山庄主人（早期生活经历）47/66在分配众议院各州代表名额时,黑人人口按3/5人口折算,这就愈加降低了奴隶地位。

宪法明文要求了保留种族歧视条款,不认可黑人、印第安人、妇女含有和白人男子相等权利

。——《1787年宪法》问题：此时华盛顿属于哪个阶级，代表那个阶级利益？美国人民称颂华盛顿是“战争时期第一人，和平时期第一人，在美国同胞心目中也是第一人”。依据材料并结合所学知识，概述华盛顿在美国独立战争中和建国早期主要事迹，评价其历史贡献48/66重点突破——评价华盛顿含有高尚品格：国家、民族利益至上，不恋权位，不慕权势，警觉专制，坚持民主。功劳：领导北美独立战争，为美国建立作出巨大贡献；拒绝王位，捍卫共和；主持制宪，奠定民主制度基础；就任首任总统，开创内政外交基本标准；拒当终生总统，维护民主政治。局限：宪法歧视黑人、妇女等总评：为美国建立和国家民主建设作出卓越贡献，无愧于“国父”称号；是美国资产阶级革命和建国时期出色军事家、政治家。49/66五、历史人物评价教学经典方法（一）应用史料分析法进行人物评价（二）应用事件归类法进行人物评价50/66（一）应用史料分析法进行人物评价

史料是指能够据认为研究或讨论历史时依据东西，是进行历史研究依据、前提和出发点，研究历史必须详细占有史料。普通将史料区分为第一手史料以及第二手史料。史料分析法即依据历史资料加以分析方法。51/66

史料分析题是一个提供材料，提出问题，经过分析与提炼进行论证题型，含有考查阅读、分析、知识迁移等能力功效，是近几年历史测试中出现最多一个题型。怎样应用不一样历史史料：经过阅读分析、概括提取、解释推理提炼历史观点；经过选择判别、比较分析、综合探究论证历史结论。52/66史料分析题做题步骤

对于史料分析题，做题步骤我们比较提倡是先看问题，这么能够在看材料前获知答题所需信息；其次，带着问题阅读分析材料，因为先知道了问题，所以在阅读材料时便会有意识地去找答案，这么省时、省力。所以先看问题，再看材料，现有利于了解材料也有利于组织答案。53/66材料一：驱除鞑虏，恢复中华，创建民国，平均地权。——《同盟会革

命纲领》材料二：凡革命以前全部满清政府与各国缔结之条约，民国均认为有效……凡

革命以前满清政府所让与各国国家或各国个人种种权利，民国政府亦照旧

尊重之……材料三：因为我们革命，只有革命党奋斗；因为没有革命军奋斗，所以普通官僚

军阀便把持民国，我们革命便不能成功。我们今天要开这个学校是有什么希

望呢？就要从今天起，把革命事业重新来创造，要用这个学校内学生做根本，

成立革命军，诸位同学就是未来革命军骨干。有个这种好骨干，成了革命军，

我们革命事业便可成功。材料四：此次，我们经过宣言就是负担革命责任，就是计划彻底革命，终要把军

阀来推倒，把受压迫人民完全来解放，这是关于对内责任。至于对外责

任，又要反抗帝国主义，将世界受帝国主义所压迫人民来联络一致，共同协

作，相互扶持，将全世界受压迫人民都来解放请回答：

1、孙中山把材料一中“革命纲领”阐发为何思想？

2、依据材料二及所学知识，分析辛亥革命不足及根本原因？

3、材料三中孙中山认为“革命便不能完全成功”原因是什么？

4、材料二中孙中山所说“计划彻底革命”与以往革命有什么不一样？

5、你认为应怎样评价孙中山?例三民主义不足：不敢公开反帝根本原因：中国民族资产阶级软弱性和妥协性。原因是没有自己军队(或武装力量).孙中山以往领导民主革命只反封建不反帝。评价:孙中山是民主革命先行者，为中国革命事业贡献出一生精力。但孙中山作为民族资产阶级代表含有先天软弱性，无法完成反帝反封建民主革命任务。54/66

材料二“革命为惟一法门。”“我们必须倾覆满洲政府，建设民国。革命成功之日……废除专制，实施共和。”

——孙中山《在檀香山正埠荷梯厘街戏院演说》1903年

材料一“人能尽其才，地能尽其利，物能尽其用，货能畅其流。此回事者，富强之大经，治国之大本也。…试观日本一国，与西人通商后于我，仿效西方亦后于我，其维新之政为日几何，而今日成效已大有可观……——孙中山《上李鸿章书》，1894年6月材料一说明孙中山上书李鸿章目标是什么？

2.材料二与材料一相比（就方法和目标而言）有何改变?

希望清政府变法维新，使中国走上富强之路。方法：从主张改良变为主张革命；目标：从维护清政府统治变为主张推翻清政府，建立资产阶级共和国55/66材料三：材料三“若夫革命主义，为吾辈所倡言……八月以来，义旗飙发，诸友邦之抱和平之望，持中立之态，而报纸及舆论，尤每表其同情。邻谊之笃，良足深谢。”

—1912年《中华民国暂时大总统宣言书》材料四“顾吾国之大患,莫大于武人之争雄。南与北如一丘之貉。虽号称护法之省,亦莫肯俯首法律及民意之下.”——1918年孙中山在第一次护法运动失败时感叹材料五：中国现在祸乱根本，就是在军阀和那援助军阀帝国主义者。我们这次来处理中国问题，在国民会议上，第一点就是要打破军阀，第二点就要打破援助军阀帝国主义者。打破了这两个东西，中国才能够和平统一，才能够长治久安。

----1924年孙中山《国民革命为处理中国内乱之法》（3）依据材料三、四和材料五，孙中山思想认识有何改变？造成这种改变原因是什么？改变：对封建军阀由依靠到反对由幻想帝国主义支持到主张推翻帝国主义原因：（1）孙中山坚持真理、坚持民主精神（2）辛亥革命及维护民主共和斗争失败教训（3）五四运动中无产阶级力量突显（4）十月革命影响（5）中共帮助、共产国际促成56