历史教学中课堂观察的理论与实践省公开课一等奖全国示范课微课金奖

历史教学中课堂观察理论与实践福州八中骆志煌福州市中学名师“骆志煌工作室”系列讲座5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第1页经过观察对课堂运行情况进行统计、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习改进、促进教师发展专业活动；观察者带着明确目标；凭借本身感官及相关辅助工具(观察表、录

音录像设备)，直接(或间接)从课堂上搜集资料；依据资料做对应分析、研究；相关概念了解：什么是“课堂观察”？它是教师日常专业生活必不可少组成部分，是教师专业学习主要内容。5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第2页课堂观察怎样实施？——课堂观察实践步骤步骤二：课前研讨，有备而行步骤一：理念先行，明确目标步骤五：持之以恒，提升素养步骤三：优化量表，讲求实效《历史教学中课堂观察理论与实践》步骤四：及时总结，分析反馈5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第3页去“专业化”听评课（崔允漷：《课堂观察：走向专业听评课》）

基于课堂观察几点认识：简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释分数单方关注：只关注教师行为分析简单类推：据一节推门听到课或精心打造好课类推谁都能够评课任务取向只作为教师要负担各种任务中一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听评课问题在哪里？5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第4页关于听课评课几点认识：听评课应用标准针对性标准：方向性指向性客观性标准：过程性统计：有理有据；观点鲜明激励性标准：目标：共同进步，共同发展；激发主动性、主动性、创造性理论上：科学指导；方法上：适当点拨；过程上：及时反馈一堂课评课方向学生对关键知识了解和应用教师对学生错误指导

教师对学生学习指导学生应答方式

教师提问方式教课时间分配5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第5页课堂是能够被解构

课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度组成”（崔允漷）每个维度还能够分解成若干个视角和观察点基于课堂观察几点认识：5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第6页课堂是能够被解构

课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度组成”（崔允漷）每个维度还能够分解成若干个视角和观察点基于课堂观察几点认识：基于数据采集和量化分析听评课课堂教与学行为能够被观察和量化教学行为能够经过对数据分析进行反馈和评价

印象和经验听评课专业化教育理论指导

5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第7页课堂是能够被解构

课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度组成”（崔允漷）每个维度还能够分解成若干个视角和观察点基于课堂观察几点认识：基于数据采集和量化分析听评课课堂教与学行为能够被观察和量化教学行为能够经过对数据分析进行反馈和评价

在知识递授系统中探究“好课标准”对课堂教学“有效性”解读课堂观察目标另一面：教师教学力诊疗—评价标准5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第8页基于课堂观察几点认识：在知识递授系统中探究“好课标准”

课堂教学底线：1.课前必须有准备。2.教案必须明确本节课目标。3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。4.教师必须确保最少85%学生都在听课。5.教师必须确保讲话时间不超出2/3课时。6.教师必须确保学生有思索/小组活动/练习自主学习时间。7.教师必须以适当方式维持纪律以顺利开展教学。5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第9页基于课堂观察几点认识：在知识递授系统中探究“好课标准”

1.学生兴趣倾听，认真做好笔记。2.教学围绕目标，过程科学高效。3.课堂气氛民主，师生互动融洽。4.知识内化技能，学业提升有据。5.内容回归生活，源于高于生活。6.善用课程资源，学会使用书本。7.教学机智巧妙，课堂调控有效。8.策略方法优化，形成特有格调。9.巧用“漂亮错误”，排除学习误区。10.教学问题驱动，常态合作探究一堂好课标准（福州八中讨论稿）：BACK5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第10页步骤二：课前研讨，确定观察目标和规划课前研讨（课前会议）目标

为观察者和被观察者提供一个先导交流沟通平台课前研讨（课前会议）研讨内容被观察者说课教学目标、课程大致设计和架构、教学策略和伎俩、预期教学效果本班学生学情分析

学习过程中听课、应答、阅读和讨论等习惯、课堂气氛和整体思维特征等观察者明确任务观察点分工（维度-视角-观察点）、预期结果……5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第11页步骤三：确定观察“维度-视角-观察点”，制订“校本化”观察量表报刊资料链接：余杭高级中学课堂观察框架（4个维度20个视角68个观察点）学生学习:

学生在课堂中是怎样学习?是否有效?

准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:

教师是怎样教?哪些主要行为是适当?

步骤/呈示/对话/指导/机智课程性质:

这堂课是什么课?学科性表现在哪里?

目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:

在该课堂45分钟，我整体感受怎样?

思索/民主/创新/关爱/特质福州八中历史学科课堂观察框架（试验修订稿）5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第12页步骤四：课后研讨，观察数据分析和结果反馈课后研讨（课后会议）目标：

分析现象和数据背后含义、原因、意义，并对之做出解释判断哪些教学行为是恰当有效或是低效甚至是无效反馈给被观察者以促进其反思和提升有些问题是否能够不提或改变提问方式？

学生未能主动生成问题或只能被动回答原因何在？哪些行为是因为我们教学行为与新课程理念相悖而造成？……BACK观察者和被观察者明确（判断）教师课堂行为效度（有效性）观察行为不是目标而是伎俩5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第13页步骤五：持之以恒，总结反思，连续提升持之以恒“行动研究”

重复循环行动研究，逐步探寻出教与学共性和规律教师教学格调和行为习惯—教师教学特色校本化课堂（教学资源整体作用）—学校办学特色教师不停改进自己教育行为，在提升教师教学力同时，整体性地提升学校教学质量主动比对:观察视角和观察点—自己教学行为调整教学习惯优化教学策略5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第14页

历史教学中课堂观察几点思索与认识关于实践研究定位

非专业化教育科研行为—改进教师教学行为和提升教学质量历史学科教学—要表达学科特征（人文科学/中学课程）未能全方位观察和整体表达：

观察维度和视角不全方面；人力资源和操作水平所限……调整和完善策略

完善量表；分工（局部与整体）……课堂观察局部性与教学效果整体性之间辩证统一

将课堂解组成数据—数据分析还原课堂文化课堂教学是科学性和艺术性辩证统一

5/5/2024中学历史名师工作室◎课堂观察第15页

历史教学中课堂观察几点思索与认识观察效度取决于很多内外部条件整合效果

对观察者（教师）要求教师教育教学理念教育理论素养（理念）、史学素养、统计伎俩——现象与本质教师教学力（专业化水平）提升、学生学习