教学反思(新疆)省公开课一等奖全国示范课微课金奖

新课程下教学反思玉环县教育局教研室冯根水第1页

回顾全国初中从年,高中从年课程改革以来那“激情燃烧岁月”，回味课堂中展现出那些“迷人景观”：情境创设“百态千姿”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”、教学评价“百般呵护”，着实让我们心潮澎湃、激动不已。可透过“浮华背后”，审阅这些“热闹非凡场面”，却潜藏着不少值得我们去理性面对和冷静反思东西。第2页此次讲座目标

1.了解教学反思含义、意义、基本流程、主要内容。2.在反思课堂教学误区过程中和从其它学科比较借鉴中，形成正确教学观。第3页一、教学反思含义教学反思,又指反思性教学,是指教师对自己在教学行为思索和研究,对自己在教学中存在问题不停在进行回顾，利用教学标准中要求不停在检验自己，追求是教学全过程合理性。第4页

二、教学反思意义第5页优异教师＝教学过程＋反思（林崇德）教师成长＝经验＋反思

（卢真金）教授引领+同伴互助+教学反思=教师专业成长反思：教师成长强劲动力第6页1.有利于教师自我教育

教师素质提升:一是外在影响;二是教师内在原因影响。第7页2.有利于教师“学会教学”和学生“学会学习”，加速师生共同提升立足于教学实际，才能找到创新增加点;回归生活,才能找到伸展点。第8页3.有利于促进教师由经验型教师向学者型教师转变差异:一是知识结构不一样;二是是否含有问题意识和科研能力。第9页课堂教学艺术（说课、教学设计、评课）命题和评价

案例开发

课题研究娴熟教学技巧论文撰写

较强科研能力一个优异教师教学质量

熟练当代教育技术

高尚职业道德

F.G.S……第10页三、教学反思基本流程1.提出问题;

2.观察分析;3.重新概括;4.实际验证。第11页“沙袋”现象

中考前夕，某校初三毕业班师生正在全力以赴准备中考。负责学生德育工作张校长在值周时发觉了一件非常头疼事：学校公物连续几天受到人为破坏，教室走廊雪白墙壁上处处是鞋印和足球痕迹，校园内名言警句被敲碎，走廊开关无故被踢碎……张校长百思不得其解，在此之前，学校一直得意于严格规范学生管理，家长和社会都对学生行为规范赞不绝口，学校也所以被教育局命名为“行为规范达标学校”。为探寻根源，张校长利用午休时间和晚自习时间，加大了巡查力度，决心抓出几个捣乱分子，以严厉校纪校规。第12页

一天晚自习之后，张校长在学校自行车棚处，听见“哧哧”声响，发觉一个同学正在拔自行车气门芯。上前一看，竟是学校优异学生干部、初三某班学习委员。于是，张校长把他带到了办公室，该同学也向张校长认可了自己所做一切。张校长问他：“告诉我为何要这么做?”“不为何，只是心里烦，有一个强烈破坏欲。”“破坏之后能取得一个痛快感?”张校长试图专心理学角度来剖析。“我也说不清楚。不过每次做后心里会以为好受一些。”“你是学校优异学生干部，是老师眼中好学生，为何会出现这种现象?其它学生也经常这么吗?”第13页

“我想不是，只是程度不一样而已。到了毕业班，大家心里烦，闷得慌，总想找个地方发泄。”说完这些，张校长似乎找到了答案。于是必定了这位同学坦率与合作态度，告诉他安心迎接中考，并答应为他保密。学生满怀感激地走了。学生走后，张校长陷入了沉思。假如刚才这个学生是个“双差生”，那他行为似乎能够让人“了解”。可这个事情偏偏发生在这个“品学兼优”学生身上，有点说不通。学校教育终究怎么了?张校长心里非常纳闷。于是，张校长连续召开了几次学生和班主任座谈会，同时针对性地做了一些家访，得到结论印证了那位学生观点。一位家长反应，他孩子回家以后经常把自己关在房间里，大喊大叫。第14页

一位班主任谈到一次班会活动，讨论“你最羡慕他人干什么?”许多同学回答说：“最羡慕走读生能够天天背着书包回家，那种自由自在感觉。”一个女同学在座谈会上谈到，“自己不知道从什么时候起变成了一个残忍屠杀者，经常在扼杀小动物过程中取得满足感。”张校长把自己想法向领导作了汇报后，开始重新思索严格行为规范与学生个性培养及心理健康协调发展问题，决心从心理疏导开始切入。第15页在今后很快一次晨会上，张校长向全体学生宣告一个消息：学校在操场一角挂起了一排沙袋，喜欢拳击同学能够在自由活动时间一试身手，看谁是我们学校真正“拳王”。沙袋挂起之后，学校里出现了两种现象，一是课余时间到沙袋练拳击同学络绎不绝；二是学校里破坏公物现象较以前有了显著下降。第16页四、教学反思主要内容第17页1.教学实践活动前反思(1)以前碰到过哪些问题?(2)现在可能会碰到哪些问题?第18页2.教学实践活动中反思(1)学习重、难点碰到障碍。(2)怎样处理师生、生生之间争议。(3)学生不能按计划时间回答下列问题。(4)怎样进行有效地调控讨论?第19页3.教学实践活动后反思第20页(1)教学目标是否以促进学生发展为根本宗旨?案例:请你对下面《新文化运动》一课教学目标设计给予点评，指出其优缺点。[知识与能力]新文化运动政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动主要内容。李大钊和新文化运动发展。新文化运动影响。[过程与方法](1)讨论、提问、总结、讲述（详细见教学过程）(2)学生会利用和处理相关历史数据，会从各种形式数据表格中提取有效信息。在学习过程注意分析问题、处理问题过程和方法，提升分析问题和处理问题能力。[情感、态度与价值观]经过对新文化运动所发扬精神学习，使学生明确，作为中国未来存在和发展主要路径，对民主和科学追求也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观主要表达，以此培养学生科学精神与人文素养。

第21页(2)教学内容是否科学合理?一位教师《思想品德》“在竞争中合作”教学片断。教师利用多媒体，讲述了龟兔赛跑故事。在此基础上，兔吸收了第一次教训，兔子开始就拼命，半刻也不敢休息，然后提问：乌龟在竞争中怎样再次取胜呢？一个同学回答：“乌龟不慌不忙地打了电话，很快一辆出租车开来了。乌龟没几分钟就超出了兔子。”教师却表彰学生很聪明。其实乌龟“打”是一个不务实雕虫小技，是一个违反生活逻辑瞎编乱造。

第22页(3)教学方法是否以学生为主体?第23页一堂蚯蚓课我感悟:教育不能用统一、固定模式去教育孩子和学生。这么，会扼杀他们个性和创造力，应在丰富多彩活动中体验生活，体验情感。第24页“苏格拉底法”对话例子学生：苏格拉底，请问什么是善行？苏格拉底：偷窃、坑骗、把人当奴隶贩卖，这几个行为是善行还是恶行？学生：是恶行。苏格拉底：坑骗敌人是恶行吗？把俘虏来敌人卖作奴隶是恶行吗？学生：这是善行。不过，我说是朋友而不是敌人。苏格拉底：照你说，偷窃对朋友是恶行。不过，假如朋友要自杀，你偷窃了他准备用来自杀工具，这是恶行吗？学生：是善行。苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种坑骗是恶行吗？学生：这是善行。（《世界上下五千年·古代卷》）。第25页(4)教学是否表达新课程理念?案例：“老师,说说你好不好?”

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新课程理念:1.全人发展课程价值取向;2.科学与人文整合课程文化观;3.回归生活课程生态观;4.缔造取向课程实施观;5.民主化课程政策观。第27页五、新课程教学中误区第28页第二，过程、方法目标，出现了“游离”现象。

第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”现象。

第一，知识、技能目标，该实不实。

(一)三维目标确立与教学目标虚化第29页第一，知识、技能目标，该实不实。

在浙江省初中思想品德优质课一位教师上了《与高兴生活有约》这一堂课，她是依据人教版《思想品德》（七年级上册）第七课第二框第一目“乐观、幽默生活态度”设计。我为这位教师驾驭课堂能力而赞叹，但以为遗憾是这位教师脱离了教材基础知识。假如课前没有提供教案，我不知道她上哪一框内容。第30页第一，知识、技能目标，该实不实。

全国扬州初中历史优质课比赛之中，一位老师上“唐朝文化”时，搞了一整节课，又没有任何分析诗歌比赛。第31页第二，过程、方法目标，出现了“游离”现象

有位语文老师教《恐龙》这一课，这是一篇知识性很强短文，它以清新流畅文字语言，生动地介绍了恐龙种类、形态和习性，字里行间无不流露出人们对恐龙喜爱之情。然而，这位老师上课一开始在让学生读了一遍课文之后就迫不及待地要求学生各自拿出带来恐龙玩具说：“你们相互观赏吧!”话音刚落，课堂顿时出现你争我抢混乱场景，好似来到了战场。伴随下课铃响，老师就说：“既然同学们感兴趣，下课再观赏吧!”就这么草草收兵。第32页第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”现象

我在台州市初中思想品德优质课担任评委时，发觉一位教师在上人教版《学习中苦与乐》这一框内容时，播放了《一个都不能少》录像片断，叫学生谈感想。一个同学说：“我要认真读书，做‘人上人’。”另一位老师在上一样课题时，老师叫学生讨论“读书有什么好处？”同学们踊跃讲话，一个同学却说“书中自有颜如玉”、“书中自有黄金屋”。教师一直在“倾听”，却不加以正确引导。

第33页第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”现象

一位教师在讲“掩耳盗铃”这则寓言。教师为启发学生思维，活跃课堂气氛，说：“大家认为掩耳盗铃人聪明吗?为何?”学生：“不聪明，铃一响就会被人发觉。”教师：“有没有什么方法既能盗得铃，又不被发觉呢?”学生：“拿一块棉布捂上铃，就不会被人发觉。”老师：“不错!你很灵巧!”学生：“趁主人不在，爱怎样拿就怎样拿!”老师：“很好!你更聪明。”学生：“老师，我能够大摇大摆地在主人面前取走铃。”老师：“这是为何?”学生：“我带一大帮人，他还不乖乖送上吗?”第34页（二）课程资源开发误区

第一，教材受到了冷落。

第二，缺乏课程资源识别和开发。

第三，联络实际变成了一个装饰。第四，搜集和处理信息形式主义。第五，关注资源生成，却不够突出主题。第35页第一，教材受到了冷落。在台州市思想品德优质课评选中，一位教师先后设计了这么两个问题：“比一比，在生活中有没有比学习更苦事情？”“说一说，残疾人在生活中会碰到哪些困难？”待学生回答后，教师又没有加以引导。这么问题设计、资源开发，与主题“学习中苦与乐”相关吗？第36页有教师片面强调教学与生活联络，大量补充学生感兴趣生活素材，对远离学生生活实际内容进行删减或更换。如一些学校大量增加民族文化或乡土文化内容，删除了不少反应当代文明结果和大城市题材；有山区学校回避大海和繁荣城市，教材中那些相关大海和城市漂亮词汇和精美插图本能够唤起学生对外面世界和未来生活好奇与向往，但却被教师狭隘“生活教育观”所限制，学生失去了一次感受和认识世界机会。

第37页第二，缺乏课程资源识别和开发。

开学初，我们到一所偏僻农村乡级中学进行新课改调研。我们听了一堂思想品德课，课题是人教版《思想品德》(七年级上册)中“创建新集体”。任课教师按照习惯教学思绪和模式，采取平铺直叙讲解法进行讲课，20分钟就讲完了，剩下时间只好让学生看课后练习，直到下课。课后评课时，任课教师说自己原来是教语文，因为学校缺思想品德课老师，只好让他改行教思想品德。这儿学校条件差，没有多媒体教室，只有投影仪，学生基础较差，对学习思想品德没有兴趣，所以他总以为课改难，难课改。第38页第三，联络实际变成了一个装饰。

数学课上老师对学生说：“数学推理是不容怀疑。”他举了这么一个例子：“一个人建造一间房屋假如需要12天，那么12个人一齐动手，这间房屋一天就能够完成了。”一个学生依据老师推理说：“假如24个人一齐动手话，那么半天就能够盖好……”另一个学生说：“照这么推算，一条轮船横渡大西洋要6天，假如6条轮船一齐开航，一天就能够横渡大西洋了。”·第39页第四，搜集和处理信息形式主义。一是动不动就让学生搜集材料。

二是总要求学生上网搜集材料。三是只重搜集而不重处理、利用。材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读一读，而没有加工、分析。出现了为搜集材料而搜集材料形式主义。第40页第五，关注资源生成，却不够突出主题。

一位教师教学《卜算子·咏梅》片断——师：经过刚才初读，大家明白了什么?

生1：这首词主要是赞美梅花。生2：这首词主要赞扬了梅花不怕严寒品格。

生3：还赞扬梅花不争春，不争艳，任凭百花妒忌与排斥品格。生4：我还知道这首词是毛泽东读了陆游《卜算子·咏梅》后写。师：大家很会读书。那么，你们还有哪些不懂问题需要探究吗?

生5：课文预习提醒说卜算子是一个词牌，这种词牌普通在词中起什么作用?师：我们就来探究“卜算子”这个词牌有什么作用吧!学生有查词典，有找来《宋词精选》，有把《少几百科词典》搬了出来。不过，不论怎样，只好到一个共同抽象解释“一个词牌”，学生一片茫然……第41页（三）学习方式误区

第42页第一，自主学习成为放任自流

有一位教师在教学主题探究《我们班徽,我们座右铭》时，就放手让学生“自主、合作、探究”，设计班徽和座右铭。同桌对话，四人小组交流，嘻嘻哈哈。然后，放手让学生“作画”。面对五花八门画，同桌笑。四人小组笑，全班笑，笑声一片。一堂课几乎在笑声中开始，又在笑声中结束，气氛当然活跃!下课铃铛响了，最终带回去设计。第43页第二,合作学习流于形式

在进行水稻生产对居民生活和文化产生影响教课时，这位教师先让学生观看了录像“湄南河风光”后，然后教师说：“请前后两排同学相互讨论一下：水稻生产对湄南河平原居民生活和文化产生了什么影响?”当老师话音刚落。第一小组情形：每个人都七嘴八舌地讨论开了，每个人都在张嘴发表，没有些人愿意听听他人意见，也没法听清。有学生认为自己已懂，就不再参加讨论。另外一个小组情形：当老师布置好任务，组内一个学优生就将自己想法脱口而出，

第44页而同组另几个女生就坐在旁边听他说，看他做，一会儿，组内就没有其它人讲话了。其它小组正在热烈讨论着……学生讨论大约进行了3分钟后，这时候教师担心课堂余下时间不够，就要求学生停下来，进行小组交流汇报。汇报一开始，第一小组一位男生一开口就是：“我认为湄南河平原居民住高脚竹楼是因为他们那里气候潮湿，雨水多”。而第一小组另一男生又举手示意要求回答，老师叫了他，“我以为湄南河平原都是种水稻田，所以他们就要住高脚竹楼，不然房子会被淹”。而最终其它小组没有一个学生站起来讲话……第45页第三,有探究之形，却无探究之实

一位老师在上“做诚信人”内容时,举了一个例子叫学生探究:有一个年轻人跋涉在漫长人生路上，到了一个渡口时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船出发时风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊，方可安渡难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢，艄公说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进水里。

第46页让学生“想一下，假如你是那个年轻人，你会丢掉哪一个呢?”23个学生争先恐后地“实话实说”。老师在此基础上还要求学生“说一句相关诚信格言”，当4位学生发表名言后，教师又在屏幕上制作了一张精美贺卡。别看此课精彩纷呈，花样翻新，把学生引入一个个理想境界，充分表达了生生互动合作，师生互动合作，人机互动等等。

第47页一位老师对学生讲：“古代‘吕’是接吻意思，口对口，很形象。”一学生问道：“假如‘吕’是两个人接吻意思。那么‘品’是三个人在一起接吻吗?”老师正想发怒，又一个学生起来说：“我看‘品’字还好解释，‘器’字呢?四个人和一只狗在干什么?”全班笑作一团，老师拂袖而去。第48页（四）教学方法伎俩误区

第49页第一,教学伎俩是否越多越好

有一堂课《前进中西部地域》，教师制作了精美课件。在多媒体教室中，时而听到苍凉悠远驼铃伴着声情并茂《阳关三叠》朗诵(这是另一位教师在台下帮助放录音呢!)，时而看到垂挂屏幕上出现了纪录片片段，时而是学生把各自在西部拍摄照片或搜集图片经过实物投影仪纷纷展现出来。除此以外，小品演出、小组讨论、知识竞赛等伎俩在课堂里纷纷亮相。真有点“你方唱罢我登场”感觉。我不得不佩服这位教师在短短四十五分钟里，竞能把能用教学伎俩一样不落地全部用上，真是煞费了苦心。然而学生在这么一堂课下来感觉是“挺好玩”，除此以外，别东西似乎并不多。这么华丽，这么出彩一堂课收到这么效果不能不令人遗憾。

第50页第二,“对话”变成“问答”

老师：“古人造字都是有一定道理。比如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那儿了吗?再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳个不停’多形象’呀!”学生：“也不一定吧?比如‘斧’字，能解释为‘父亲只有一斤重’吗?再如‘爹’字，莫非‘父亲多’就成了‘爹’吗?”老师非常生气：“简直是强词夺理!”

第51页第三,重视形动,忽略“神动”

一位老师上朱自清《春》。一上课就忙于展示精心制作课件，在鼠标点击下，首先出现了朱自清少年、青年及壮年图片，然后出现了《背影》、《绿》和《荷塘月色》等一幅幅令人眼花缭乱图片，最终变魔术似地播放“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”，老师自始至终地点击鼠标，学生被色彩纷呈画面所吸引，而朱自清文本《春》却被抛在一边，散文教学变成了目不暇接课件展示和资料交流。第52页有教师热衷于“演出法”，课堂看似十分“热闹”，学生主动参加，但实际上存在很多问题：一是演出内容不适当，对没有意义历史内容进行演出，浪费了课堂宝贵时间。如有学生为了给秦桧“平反”，编出岳飞、秦桧对话剧本进行演出；二是演出时间过长，没有留给学生时间充分思索；三是演出中角色定位与成型，使绝大部分学生永远处于观众角色，从而使“调动全体学生参加主动性”成为一句空话。而尤为主要是，演出极易忽略教师指导，使课堂教学质量难以确保。第53页第四,强调学生独特看法(体验)，却忽略对文本基本尊重

师：你以为司马光砸缸救人做法好吗?生1：大家都慌了，有去找大人，有哭起来，只有司马光方法又快又好。生2：我以为司马光方法不好，砸坏了公园缸，又可能把缸里儿童砸死。师：你们以为第二位同学说得有道理吗?生3：对，小石头都会砸伤人，这么大石头真会把缸里儿童砸死。生4：缸片飞出来，还会把外面儿童砸伤。这方法危险!师：这几位同学真会动脑筋!第54页时下历史人物评价盛行“平反”风，对李鸿章、张之洞等人物评价客观公正审阅，无可厚非，但有学生以“人文主义”、“尊重人权”为幌子，对秦桧进行“平反”。再如学生在学习文天祥抗元时，认为文天祥抗元抗拒了祖国统一，意在维护国家分裂局面，是对人类社会进步反动；在学习鸦片战争时，有学生认为当初世界历史发展时尚是资本主义发展，鸦片战争又是为资本主义发展服务，从而认为鸦片战争是英国维护商业战争。凡此种种，均被教师冠以“创新”头衔，给予推崇。

第55页让我们来再看一组学生对文本主人公解读与评价：《秦兵马俑》——“我以为应该感激秦始皇。假如秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双兵马俑了”；《虎门销烟》——“林则徐没有环境保护意识!几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重污染!石灰冲入大海，对大海动植物危害更大!”这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式“独特体验”，是对文本误解，它不但严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观偏离，从根本上扭曲了教学方向和实质。第56页（五）教学评价误区

第57页第一,滥用赏识教育

在一堂九年级思想品德课上，老师在讲“我国对外开放深入扩大，终于加入WTO”时，顺便问了一句：“什么是WTO?”一个学生突然插嘴道：“就是打屁股呗!”这句话引发哄堂大笑，教室里乱成一片。教师稍等了一会后问这名学生：“为何要叫‘打屁股’呢?”他振振有词地说道：“落后就要挨打，中国到才最终加入WTO，这不是明摆着被‘打屁股’嘛!”教师称赞了一番，决定顺着这个话题，让学生们开动脑筋，看看WT0还代表何意。第58页于是，学生们争先恐后地发表意见，有说：“W代表我们，T代表踢进，O代表金球，经过一番打拼，中国终于踢进了至关主要一粒金球。”有说：“W代表两个V(胜利)，T代表国际舞台，O代表圆满，只要双方按照国际游戏规则，就能达成双V(双赢)。”有说：“W代表我们，T代表开凿，O代表通道，就是经过我们不懈努力，终于凿通了与国际接轨通道。”学生们想象力丰富……老师笑容满面，频频点头连连称是：“好”“不错