课堂教学设计省公开课一等奖全国示范课微课金奖

课堂教学设计、模拟上课及反思金建生153367756861/8914省赛对教学设计要求

及评价标准提交参赛课程教学纲领8份提交课程教学设计纸质汇编本8份：题目、教学目标、教学思想、教学分析（内容、重难点）、教学方法和策略以及教学安排符合教学纲领、内容充实、反应学科前沿2分教学目标明确、思绪清楚。2分准确把握课程重点和难点，针对性强5分教学进程组织合理，方法伎俩利用恰当有效。4分文字表示准确、简练，阐述清楚。2分2/89课堂教学设计普通原理教学设计根本目标：促进学习有效发生,实现教学目标。让教学走在发展前面。实现广泛迁移。3/89教学设计基本问题

确立目标（我们要到哪里去？）导向目标（我们怎样到那里去？）评定目标（我们是否到了那里？）

4/89教学设计基本问题分析确立目标学习结果分类教学任务分析学习者分析评定目标形成性评价练习设计活动设计导向目标学与教过程目标与策略适配分类教学分层教学5/89教学设计基本思绪

学习过程学习结果内在加工外显行为内部学习过程外部学习过程外部学习结果内部学习结果6/89

教学设计基础理论学习理论(关键)行为主义认知主义建构主义教学理论(基础)传输理论(策略)系统理论(整合)7/89教育传输理论模型教学设计主要参考模型8/89授导型探索型传通型工具型教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息学习者学习者信息媒体教育者教育者媒体信息信息媒体学习者教育者9/89课程标准教材教师学生讲授、答疑发问教学方法教学进度教学媒体教学过程教学内容教师经验才能10/89教材教师学生目标、方法指导、管理信息资源学习同伴学习媒体学习工具学习材料学生主动性责任心学习能力教师环境、资源设计指导、管理方法11/89教学目标教师学生媒体反馈教学活动学习反应12/89传输理论总结传输者（谁）教师信息(说什么)教学内容媒介、信道（经过什么路径）教学媒体受传者(对谁说)学生传输效果(产生何效果)教学效果传输（教学）信息反馈信源编码信道译码信宿干扰反馈13/89学习理论14/89反应+强化增强反应反应无强化减弱反应反应+处罚压抑反应（一）行为主义学习理论（S-R）学习是显著行为改变结果，能够由选择性强化形成。环境和条件，是学习两个主要原因。斯金纳创建操作性条件作用学说和强化理论。

“刺激-反应-强化”理论

控制强化物，即控制行为15/89Behaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作学习：斯金纳箱16/89Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors.17/89支持教学过程六种“工具”（tools）：提醒量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型练习频度。

对行为主义教学设计原理系统性总结教学过程三个阶段早期练习中期练习终期练习这些工具实际上是学习系统调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不一样要求教学程序。18/89（二）认知学习理论（S-AT-R）activation学习是知觉重新组织，是对所碰到环境条件认知。

学习过程是信息接收、加工、使用过程促进学习有两个条件：内在条件与外在条件强调学习是主动主动过程。强调学习活动本身内部强化作用19/89预期定向执行控制长时记忆短时记忆反应发生器反应器感觉统计器感受器环境永久存放15--30秒小于1秒信息流命题产生式心象图式容量:先验知识课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散

检索编码与提取

摒除

遗忘20/89信息纳入认知结构记忆结构转化学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当/预期认知结构

认知教学理论模型

过程变量

输出变量输入变量调整记忆结构操作21/89

认知主义教学设计标准

用直观形式显示学科内容结构材料呈示应适合于学生认知发展水平，先整体后部分,按先简后繁标准来组织教学内容。学习以求了解才能有利于知识持久和可迁移；向学生提供认知反馈,确认正确知识和纠正错误学生自定目标是学习主要促动原因；学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供学习材料表达辩证冲突，引发学生高水平思维22/89（三）建构主义学习理论建构知识意义详细机制同化：将新经验整合到已经有经验结构中，使之一体化。顺应：对原知识结构作改变、调整、重建认知结构是经过“同化”和“顺应”不停循环，以丰富、提升和发展。

学习是学习者在一定情景中，借助他人帮助，利用必要学习资料，经过意义建构方式取得知识过程。23/89建构主义学习环境

建构主义教学方法：

情景协作会话意义建构支架式抛锚式

认知学徒随机通达问题/疑问/项目/分歧相关实例（或个案）信息资源/认知工具会话/协作工具社会背景支持六部分模型：四大要素：多学科专题学习合作调查学习基于资源独立学习情景化教学24/89

建构主义教学设计标准

全部学习活动都应该与任务或问题挂钩。设计真实学习环境。让学习者拥有学习过程主动权。为学习者提供有支援学习环境。勉励学习者体验各种情境和验证不一样观点勉励各种合作学习。25/89学习理论总结及启示学习是有层次--------设计目标应该有针对性学习发生在一定情境中-----设计似真实情境学习是主动-----设计学生参加,调动学习主动性学习是社会化----合作学习,共同探究学习是反思------提供反馈,自我思索,他人评价学习目标是形成迁移能力---拓展/练习设计学习者是有差异---关注个别26/89经典教学设计模型27/89学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价迪克-凯利教学开发模型28/89当代提倡教学设计理念关注学习过程关注学生体验关注探究和意义生成关注评价促进作用关注情境关注合作关注启发方法利用关注学生学习方法指导29/89当代提倡课程教学设计理念以学生为中心以目标为导向以情境为设计突破口以问题和任务为驱动力以评价为激励力量以活动和合作为载体以实际相联络实现迁移挖掘内容中情感原因30/89设计技术与练习学习

是在一定情景中，借助他人帮助，建构知识意义过程学生

是知识信息加工主体教师

是学习帮助者和促进者表达：1.充分发挥学生主动性、创造性。2.将知识外化（在各种情景下应用）。3.实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。31/89

教师工作教学目标分析，确定学习“主题”。创设学习情景（学习资源、学习环境）。引导有效学习（方法、框架、路径、行动规划）。组织协作学习（讨论、适时评价—自我与小组）。设计有针对性补充和强化学习，纠错纠偏。32/89怎样确定目标:学习者特征分析普通特征：年纪、经验、动机、文化背景初始能力:先决能力[基础知识]

现有能力[是否已具备目标技能]

学习能力[语言、数学、操作、推理]

态度[偏爱、误解等]学习格调:学习条件[感观、感情、环境社会性]

大脑功效[抽象思维、形象思维]

认知方式[场依存性与独立性、

沉思型与冲动型]

人格原因[控制点、焦虑水平]

33/89

怎样确定目标:学习者学习需要分析

学习需要分析是教学设计过程基础,是确定教学问题步骤。学习需要分析有利于理顺问题与方法、目标与伎俩关系。34/89学习需要分析以下面这种表形式展现出来

现实状况期望状态差距原因分析35/89怎样确定目标:学习内容分析内容取舍内容再结构化\问题化\情境化\内在逻辑重点\难点时间分配活动安排策略匹配36/89

教学目标设计表述37/89教学目标设计要求知识目标：知道——了解——掌握技能目标：学会——熟练——迁移方法目标：实践——形成——表现 态度目标：模仿——习惯——自觉情感目标:接收--反应--评价—行动38/89行为学习目标编写方法(ABCD法)ABCD法，是因为它包含了四个要素：教学对象audience行为behavior条件condition标准degree

它们英文单词第一个字母恰好是A、B、C、D，所以.简称为ABCD法。下面将介绍这四个要素含义，同时介绍编写目标详细方法以及需要注意问题。39/89几个例子“提升学生写作技能”，“培养学生良好习惯”（不够明确，缺乏操作性，难以测量评价）“掌握依据化学式计算物质式量”（明确、详细、可测

）

“了解物理改变与化学改变”

（笼统）“能说出物理改变与化学改变区分与联络”（详细）

40/89124711358126913101415事实概念技能原理问题评价综合分析应用了解知识学习内容/教学目标二维层次模型41/89普通教学设计行为动词表学习水平数学惯用行为动词知识了解——说出、背诵、回想、列举、复述、识别、再认等了解——解释、说明、归纳、判断、猜测、预计、推断等应用——应用、设计、处理、检验、总结、证实、评价等技能技能——口算、计算、模拟、重复、再现、例证等独立操作——完成、表现、处理、绘制、测量、尝试、试验等迁移——联络、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通等过程与方法感受——经历、感受、参加、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、体验、发觉、探索、交换意见情感态度与价值观反应——认可、接收、同意、反对、关心、重视、观赏等领悟——形成、养成、树立、保持、建立等42/89省赛教学目标设计要求明确目标、思绪清楚第一，用详细可测行为动词展现目标第二，目标划分思绪清楚，含有清楚维度，且全方面43/89教学内容设计省赛要求：符合教学纲领内容充实反应学科前沿准确把握课程重点和难点，针对性强44/89内容深入剖析内容中心、重点和难点。知识内容：叙述科学性；与其它版本一致性；概念内涵与外延；问题关键与实质；方法了解与处理。技能内容：操作功效要求；操作需求和场所；操作技能迁移；可自主探究技能；可拓展深入技能。45/89内容显性要求与隐性要求显性要求：知识、技能、方法。隐性要求：能力原因、德育原因。能力原因；内容中可挖掘能力原因；依据内容组织能力培养序；内容落实与能力培养统一。德育原因：知识、技能内容中所隐含德育原因；实践操作中准则；项目实施中行为规范；与社会适应意识观念。

46/89内容地位、作用和联络地位：知识链、技能链、能力链、规范链。作用：主要作用与次要作用；知识作用与技能作用；能力作用与规范作用。联络：前继内容与后续内容；基础内容与拓展内容；基本内容与深入内容。

47/89内容筛选和组织筛选：依据目标筛选；依据纲领筛选；依据实施筛选；依据效果筛选。组织：前后内容组织；主要次要组织；不一样时骤组织；过程反馈组织。

48/89内容处理策略重点难点处理策略：时间和活动内容重组处理策略：教材和现实

49/89教学策略设计教学设计就是应用策略实现目标过程省赛要求：教学进程组织合理（步骤、时间、活动安排等）方法伎俩利用恰当有效（媒体、策略、挂图、试验等）50/89

教学策略含有以下特点(1)含有指示性和灵活性，不含有要求性和刻板性。(2)对于教学来说，没有任何单一策略能够适合用于全部情况。(3)有效教学需要有可供选择各种策略原因来到达不一样教学目标。(4)最好教学策略就是在一定情况下到达特定目标最有效方法论体系51/89惯用教学策略分类教学:依据知识性质实施不一样教学.分组讨论、任务分配独自阅读、个案研究、讲授计算机模拟、工作表、小组协作项目教学策略主要关于内容次序和组织，尤其是学习活动，决定怎样传递内容，怎样组织活动

52/89教学策略设计程序安排教学内容块次序描述教学中包括到学习要素说明学生怎样分组选择传递教学适当媒体

开发教学策略目标在于策划怎样经过那些心理学家已经证实能够促进学习心理活动和状态来引导学习者思维过程53/89教学事件与学习过程联络引发注意通知学生目标刺激回想前提性学习展现刺激材料提供学习指导引出作业提供作业正确性反馈评价作业促进保持和迁移接收各种神经冲动激活执行控制过程把先前学习提取到工作记忆中突出有利于选择性知觉特征语义编码,提取线索激活反应组织建立强化激活提取,使强化成为可能为提取提供线索和策略54/89描述教学策略学习要素教学前活动内容展现学生参加评价方式后继活动55/89开发教学策略五个阶段1.将教学目标整理归类；2.为课时安排学前活动、评定和后继活动;3.为每个（类）目标安排内容展现和学生参加；4.为步骤分配目标，并预计需要时间；5.回顾采取策略，以确认选择媒体，并确定传输系统。56/89教学过程设计步骤是怎样安排?目标是怎样分解并落实在活动上?难点是怎样化解并让学生了解和掌握?时间是怎样分配?学生活动有哪些?教师活动有哪些?策略-目标师生关系怎样?练习放在哪里?内容怎样分解?情感态度价值观怎样表达?57/89对教学过程认识特殊认识说交往说能力发展说刺激反应探究发觉活动教学矛盾教学步骤教学事件58/89

传统和惯用教学步骤实践组织教学-检验家庭作业-展现新学内容-阐述新内容-巩固新教材-布置家庭作业.注意-观察-保持-重复-在动机作用下强化确定情景-探索问题-发展洞察-计划与决议-统整情境-探究-发觉-总结59/89伸展运动-提出课题-演出组织教学-布置学习任务-指导阅读-检验学习效果-布置课后自习作业读读-议议-练练-讲讲引发注意与通知目标-提醒学生原有知识-展现有组织信息-说明新旧知识联络-引发学生反应,提供反馈纠正/对复习与记忆提供指导-提供技能应用情境/提供提取知识线索60/89有效教学阶段研究和启示整合激活应用展示问题61/89有效学习循环圈定向与反思

挑战

生成观念公开交流各种视角尝试应用研习修正62/89四组件学习循环圈更新提炼\整合\适应\重现\分享\更新假如?42是什么取得知识/了解知识图表和定义概念化意义联络\审核\分享对话\反思1为何?怎样?3行动\练习\思索尝试\扩展操作化63/89惯用阶段设计论准备阶段教学设计感知阶段教学设计了解阶段教学设计巩固阶段教学设计利用阶段教学设计过程评价设计64/89浙江省师范生基本技能大赛要求65/89在教学过程设计中考虑

教学模式与教学方法教学模式，又称教学结构，是在一定教育思想指导下建立比较经典、稳定教学程序或构型。教学方法是与一定教学目标和任务相关详细操作程序，它要求了教学参加者在教学任务中角色、不一样角色之间相互关系以及每一角色详细任务。

66/89

基于教学论教学模式分类模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答，启发教学提问->思索->答疑->练习->评价讲课模式教师中心，系统讲课讲课->了解->巩固->利用->检验自学模式学生中心，自学辅导自学->解疑->练习->自评->反馈合作模式互教互学，合作教育诱导->学习->讨论->练习->评价研究模式问题中心，论文答辩问题->探索->汇报->答辩->评价67/89建构主义个体主义集体主义(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客观主义

教学模式文化分类68/89常见文科教学步骤设计

导入阅读交流合作探究品味语言比较鉴赏迁移训练课堂小结创设情境检验预习,整体感知精读课文,概括关键点合作探究,培养想象力拓展延伸总结评价布置作业69/89常见理科教学步骤设计引入(激趣-设疑-引题)探索(反思-比较-归纳-分析)质疑,拓展,提升概括,梳理,升华练习小结创设情境,引入课题交流对话,探究新知动手操作,感受新知梳理概括,形成结构应用新知,体验成功联络实际,拓展新知小结评价,提醒作业70/89常见英语教学设计步骤WarmingupPresentationTextlearningPresentationComprehensivepracticeConsolidationActplayhomeworkCheckLeading-inReadingPresentationPracticeGameplayreportActplayhomework71/89常见工科教学设计步骤创设情境,提出探究问题引导学生提出假设引导学生设计试验方案学生分组试验,搜集数据分析与论证交流评定共享收获,感受成功拓展思索72/89

常见社会科教学设计步骤创设问题情境(案例导入)设计活动一\二\三角色饰演辩论大赛教师点评总结交流(气氛衬托)73/89常见艺术科惯用教学设计步骤走进----观赏----感知----模仿----体验----比赛----总结74/89教学过程设计总结教学过程设计普通遵照三个步骤：

第一步：选取教学步骤第二步：安排各步骤先后次序第三步：对各教学步骤设计进行“统调”75/89教学过程设计表教课时间教学步骤教学意图内容展现教师活动学生活动教学媒体预期效果76/89教学评价设计练习设计提问设计活动设计比赛设计角色饰演设计评价用语设计拓展练习设计77/89常见板书设计造型对称型偏正型自由型78/89对称型设计单轴对称

双轴对称

综合对称

综合对称造型是将众多内容和各种符号排列得处处对称。普通用于板书内容较多课文。这种对称形式是将板书中众多内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一个多而不乱，井井有条，处处对称美感。字数对称

字距对称

。外框对称

79/89偏正型1、张翼型

如同飞鸟张开一对翅膀一样形状板书造型。它特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。