国内外中小学教育改革动态精市公开课一等奖省赛课微课金奖

国内外中小学教育

改革动态陕西教育学院教育系教育学教研室主任王瑜电话：13992897482029-83078966E-mail：wangyu1891@163.com国内外中小学教育改革动态精课件第1页1/64目录第一讲当代基础教育改革背景与趋势第二讲基础教育课程改革第三讲基础教育教学改革第四讲中小学教师专业化发展国内外中小学教育改革动态精课件第2页2/64第一讲当代基础教育改革背景与趋势一、当代基础教育改革时代背景（一）政治走向文明1.世界多极化；2.“和平、发展与合作”成为世界发展主题；3.“民主化”成为政治改革方向。（二）经济空前发展1.经济全球化。柏林泰格尔机场广播服务系统，在柏林时间晚上6点以后，经过互联网从美国加利福尼亚播出，以预防额外支付夜班酬劳；当前金融危机蔓延之快速是经济全球化必定结果。2.经济信息化。影视等产业数字化、互联网、电子商务等。3.经济知识化（劳动智力化）。产业结构向“技术密集型”方向转化。近年来，美国经济增加主要源泉是4万多家软件企业和300多家芯片企业。1996年美国新增产值2/3由高科技企业创造。社会财富由资本拥有者手中向知识拥有者手中转移。“技术密集型”经济要求劳动者要含有比以往任何时候都要高文化、智力、技术水平和创新能力。教育面临新挑战。国内外中小学教育改革动态精课件第3页3/64（三）科技飞跃发展1.科学知识激增与更新。“整个人类历史上90%以上科学家与创造家都生活在我们这个时代”（《学会生存》）当前，一项新技术只需要3-5年就会有更新技术来代替。科学知识激增与更新为教育提出了新要求。2.科学技术从创造到应用时间缩短。人们把摄影术原理付诸实践用了1（1727-1839年），而太阳电池从创造到生产只相隔两年（1953-1955年），当前技术与产品几乎同时。科学家认为，大学毕业出来技术人才，后半生起码还得更新知识与技能3-4次。继续教育、终生教育、回归教育等理论纷纷出现。3.科技高度分化与综合。以教育学为例。（四）文化冲突与融合。1.世界多极化伴随文化多元化。2.文化传输多样化、及时化与开放化。3.民族与宗教矛盾与冲突加剧。4.民族化与多元化融合。广泛价值认同与民族了解。国内外中小学教育改革动态精课件第4页4/64（五）人口与人类生活方式改变

1.人口改变

（1）人口数量激增。，全世界每分钟大约出生259人。中国每分钟约出生38人，平均不到两秒钟出生1个人。

当前，世界人口数量在不停增加，人口倍增时间也在不停缩短，即世界人口每增加l倍年限越来越短，史前时期需要好几百万年，古代需要几千年，当代只需要几十年。18世界人口抵达10亿人，123年以后即1927年抵达20亿人，33年后即1960年抵达30亿人，后即1974年抵达40亿人，而后即1987年就上升到50亿人，1999年10月12日“60亿人口日”到来，显示世界人口增加10亿人时间已缩短到。依据联合国人口基金《世界人口情况》，世界总人口为63.78亿人。《世界人口情况汇报》中指出，到，全世界生活在城市中人口将首次超出世界人口总数二分之一，抵达33亿,现在世界人口总数为66亿。

（2）人口老龄化。国际上通常看法是，当一个国家或地域60岁以上老年人口占人口总数10%，或65岁以上老年人口占人口总数7%，即意味着这个国家或地域人口处于老龄化社会。当前，中国已经进入人口老龄化快速发展时期。截至底，中国60岁以上老年人口已经抵达1.53亿，占总人口11.6%。到本世纪中期，中国60岁以上老年人口将抵达4.37亿，占当初总人口31%。国内外中小学教育改革动态精课件第5页5/642.生活方式改变（1）生活方式趋同化与文化民族化。（2）城市化进程加紧，生活方式城市化。11月4日，国家统计局公布汇报指出，改革开放以来，我国城市化水平快速提升，城市数量末达655个，比1978年增加462个。统计显示，我国城市市辖区人口(不包含市辖县)200万以上城市个数达36个，比1978年增加26个；100万至200万人口城市达83个，增加64个。联合国经济和社会事务部人口司2月26日公布《世界城市化展望》汇报指出，到年底，全球将有半数人口选择在城市定居；而到2050年，这一百分比将上升至70％。依据这份汇报，到2050年，世界城市人口将由当前33亿增至64亿。其中，仅在亚洲就将新增18亿城市人口。中国城市人口占总人口百分比将由当前40％增至70％，城市人口总数将超出10亿人。

（3）闲暇时间增多。北欧诸国，周工作时间只有30小时，而且每年还有5周带薪休假。近年来，一些发达国家周工作时间已经缩短到35小时左右。当代生活教育、当代伦理教育、性教育、消费教育、闲暇教育备受西方国家重视。国内外中小学教育改革动态精课件第6页6/64（六）环境日渐恶化1.大气污染。在联合国公布世界10大污染城市中，中国占三个：北京、沈阳、西安。2.水污染。，全国人大常委会水污染防治法执法检验组检验发觉，中国七大水系中劣五类水体占三成左右，水体已经失去使用功效，成为有害脏水，连农业浇灌都不行。

，水利部公布数据表明，我国70%以上河流都受到了不一样程度污染，江河水污染形势十分严峻。

依据国家环境保护总局公布资料，我国河流、河段已经有近1／4因污染而不能满足浇灌用水要求，全国湖泊约有75％水域受到显著污染。3.森林砍伐，植被较少。1990年，森林及稀疏丛林和灌木林所覆盖面积是51亿公顷，约占地球陆地面积40％。从联合国粮农组织90年代初所进行评定来看，全球森林面积降低主要发生在本世纪50年代以后，其中1980－1990年期间全球平均每年损失森林995万公顷，约等于韩国面积。森林遭受了大范围破坏，森林生态系统严重退化。4.土地沙化或荒漠化。全世界3.5%以上土地正在受到沙漠化威胁，每年有2100万公顷农田被沙漠化。国内外中小学教育改革动态精课件第7页7/645.生物多样性在降低。美国生物学家威尔逊认为，现在天天有140个物种灭绝，并正在出现6500万年前恐龙灭绝以来最大绝种浪潮。6.全球变暖。全球工厂、电厂每年向大气排放二氧化碳有50多亿吨。7.酸雨蔓延。挪威南部5000多个湖泊因受酸雨影响，有1750种鱼虾绝迹；1982年夏，重庆连降酸雨，使得两万多亩水稻叶片突然变黄。8.臭氧层破坏。1985年，英国科学家法尔曼等人在南极哈雷湾观察站发觉：在过去10-15年间、每到春天南极上空臭氧浓度就会降低约30%，有近95%臭氧被破坏。美、日、英、俄等国家联合观察发觉，近年来，北极上空臭氧层也降低了20%。在被称为是世界上“第三极”青藏高原，中国大气物理及气象学者观察也发觉，青藏高原上空臭氧正在以每10年2.7%速度降低。依据全球总臭氧观察结果表明，除赤道外，1978-1991年总臭氧每10年间就降低1%-5%。在应对全球危机方面教育负担着主要责任。国内外中小学教育改革动态精课件第8页8/64二、世界教育改革发展趋势

（一）教育终生化1965年法国保罗·郎格朗在联合国教科文组织国际成人教育促进委员会上提出终生教育理论。1972年联合国教科文组织公布《学会生存》汇报向全世界推荐终生教育思想。终生教育是新技术革命背景下产物，主张人们要一辈子学习。对教育最大启示就是，教育要重在培养学生终生学习能力。（二）教育全民化1990年联合国教科文组织等机构在泰国宗迪恩召开了世界全民教育大会，提倡全民教育。全民教育不但强调教育普及，更强调教育质量提升。“二战”以来各国都重视普及义务教育；教育结构多样化。愈加重视教育质量提升。中小学教育改革居于主要地位；加强基础学科教学；重视道德教育；普遍重视职业技术教育；重视教育个性化；当代教育伎俩广泛应用。国内外中小学教育改革动态精课件第9页9/64（三）教育民主化教育民主化内容：1.教育机会均等（贫富、民族、城镇、男女）。西方发达国家综合中学成为中学主要形式；发展中国家将教育发展重点放在农村、难点放在妇女和儿童上。2.教学民主。尊重学生，平等候人，民主公正。教育民主化路径：1.实施普及义务教育。1976年日本高中就学率已抵达92.6%，基本普及了高中教育。2.广泛建立综合中学。”1965年，英格兰综合中学只有262所，学生24万人，占中学生总数8.55%；1977年发展到3241所，学生360万人，占学生总数90%。“3.教学过程中最大程度地促进学生友好而富有个性地发展。强调自主、自由、自律、创造。国内外中小学教育改革动态精课件第10页10/64（四）教育国际化经济全球化、世界一体化发展趋势，要讨教育国际化。美国高等教育国际化方法：发展留学教育；发展留学生教育；促进人员相互交流；加强信息交流；加强国际性和区域性问题研究；加强外语教学等。日本第三次教育改革提出了教育国际化改革标准，培养国际日本人。（五）教育一体化1、结构一体化。尤其是中等教育结构一体化。普通教育职业化，职业教育普通化。2、内容一体化。“五育”相互影响、渗透3、地域一体化。均衡发展4、范围一体化。学校、家庭、社会教育一体化；基础教育与各级各类教育、终生教育一体化。（六）教育当代化1、教育思想当代化（教育传递性功效，被教育发展和创造性功效代替）；2、教育发展水平当代化（教育发展规模和速度、数量和质量、各级各类学校受教育人数等）；3、教育内容和方法科学化4、办学条件标准化；5、教师素质优化；6、学校管理制度化和民主化等。国内外中小学教育改革动态精课件第11页11/64

第二讲基础教育课程改革一、当代课程理论概要（一）当代课程理论主要流派1.学科结构课程论2.学生中心课程论3.社会改造课程论（二）当代课程理论基本走向1.各种课程理论相互渗透与融合选择和安排教育内容必须全方面考虑学生、知识、社会三方面要素。2.研究领域不停扩大1968年美国学者杰克森首先提出了潜在课程概念。3.研究方法多样化和综合化心理学、“三论”、试验研究法等国内外中小学教育改革动态精课件第12页12/64

二、构建素质教育课程体系基本理念1、素质教育目标理念2、可连续发展理念3、终生教育理念4、创新教育理念5、科学教育与人文教育结合理念6、统一性与多样性结合理念7、民族意识与世界意识结合理念8、适应性与超越性结合理念国内外中小学教育改革动态精课件第13页13/64三、基础教育课程改革（一）基础教育课程改革原因1、新科学技术革命2、社会发展（政治、经济、文化、人口、环境及种社会问题）3、新课程理论4、教育改革实践（二）世界基础教育课程改革1.课程内容改革（1）课程内容当代化（2）课程内容理论化（布鲁纳、赞科夫）（3）课程内容人本化（强调学生、学生生活）（4）课程内容综合化国内外中小学教育改革动态精课件第14页14/642.课程结构改革（1）普通课程与职业技术课程结合（2）必修课与选修课结合（3）学科课程与综合课程相结合（4）学科课程与活动课程相结合（5）显性课程与隐性课程相结合3.课程管理改革两种课程管理模式：以英美为代表地方分权制；依法苏为代表中央集权制。两种体制在相互靠拢。英国，1988年制订了《教育改革法》，把10门基础课，即英语、数学、科学、历史、地理、技术、音乐、美术、体育和外语作为全国统一课程。义务教育阶段学生都应该学习这些课程。法国，1973年以来，在中学实施“10%自由课程”。俄罗斯近年来实施了中央、地方、学校三级管理体制，由国家统一管理课程约为41%,地方管理课程约为43%，学校编定课程约为16%。国内外中小学教育改革动态精课件第15页15/64

第三讲基础教育教学改革第一节教学理论发展趋势一、强调教学目标全方面性与综合化（知识、能力、品德、个性）美国教育家，塔巴指出教学应完成四项任务：知识传授、发展思维、培养态度、发展技能。日本教育家小原国芳指出，教学培养目标应该是多方面友好发展人。二、强调教学内容结构化赞科夫理论知识主导标准；布鲁纳学科结构理论；德国克拉夫基强调教学内容基础性、基本性和范例性。三、强调教学既要研究“教”，又要研究“学”苏联，“改变教育学中无儿童”现象。四、各派教学理论相互渗透与融合（发展论、最优化、学习论）国内外中小学教育改革动态精课件第16页16/64

第二节教学方法与组织形式改革一、国内外教学方法改革

教学方法改革出发点——教会学生学习教学方法改革关键——怎样教会学生学习（一）国外教学方法改革

1、探究—发觉式方法群（1）发觉法（又称探索法、研究法。布鲁纳提倡）步骤：问题——假设——检验——结论（2）探究—研讨教学法（美国哈佛大学兰本达提出。小学自然课，取得新知识起始阶段惯用方法）步骤：学生摆弄一些现实材料——学生间合作研究讨论——学生陈说其“发觉”（3）体验学习教学法（英美等国用于社会科学教学）步骤：提供体验环境——体验探求——表示感受并讨论（4）主动学习教学法（加拿大）步骤：激发学生内在学习兴趣——依据年纪特征组织探究活动（小学游戏、演出；中学辩论、竞赛等）——让学生感到老师于他们目标一致：探索求知（5）内容不完全教学法步骤：传授大部分——引导学生探究空白区——评价学生结论国内外中小学教育改革动态精课件第17页17/64（6）个案研究法步骤：选好课题——搜集资料——学生研究教师指导——讨论（7）紧急情况分析法步骤：提供紧急情况并要求时间——学生分析情况、讨论、提出方案——教师比较学生方案（8）智力激励法步骤：学生分组，提出问题——学生自由联想，越多越好——勉励学生利用他人构想激发自己思维，并确保不受他人制约（9）主题法（日本)步骤：提出亟待认识和处理知识性和技术性问题——教师只提供背景材料、要求，不说明思绪——勉励学生研究——重视过程评价（10）局部探求法（前苏联）把研究活动分成若干个阶段，引导学生分步探索，学生利用现有知识处理部分问题

2、程序教学法（1954年斯金纳创建，分直线式与分支式。它是计算机辅助教学前身）

3、暗示教学法（保加利亚，洛扎诺夫20世纪60年代中期创建。暗示伎俩：权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等）国内外中小学教育改革动态精课件第18页18/644、掌握学习（20世纪60年代美国卡罗尔最早提出，布卢姆将其发展和应用）掌握学习教学过程图：单元教学目标设计群体教学形成性评价（A）达标组(>80%)矫正学习未达标组(<80%)形成性评价(B)国内外中小学教育改革动态精课件第19页19/645、纲要信号图示法（乌克兰顿涅次克市中学教师沙塔洛夫创造。是由一系列字母、单词、数字或其它符号组成图表，形象、整体反应知识整体内在关系方法。）战局示图：敌军A师红军1团红军3团红军2团国内外中小学教育改革动态精课件第20页20/64

6、设计教学法（经过设计活动来进行教学方法）步骤：决定目标——拟订计划——实施计划——评论结果7、协议教学法（教师与学生订立“学习协议”。小学生订立任务协议、中学生订立目标协议）8、合作教学法（阿莫纳什维利）9、范例教学法（根舍因）程序：“个”——“类”——规律——更抽象总结性规律10、最优化教学模式（巴班斯基）最优化两个标准：效果、效率公式：Y=f(x1x2x3…)Y表示教学方式，x1x2x3…表示教学中教学内容、目标、教师、学生等变量。国内外中小学教育改革动态精课件第21页21/64

（二）国内教学方法改革国内新教学方法大致可分三大类：

学导式、探究式、情—知互促式

1、学导式教学方法

（1）魏书生六步教学法步骤：定向——自学——讨论——答题——自测——小结

（2）自学辅导式教学法（中科院心理所卢中衡创建）每节课学生有30-35分钟自课时间，学生用书本、练习本、答案本自学。培养自学能力阶段：教给阅读方法（1-2周）——自学适应训练（2个月左右）——加强独立性（六个月到一年）——形成良好自学习惯国内外中小学教育改革动态精课件第22页22/64

（3）八字教学法（上海育才中学）读读、议议、练练、讲讲

基础关键应用贯通一直（4）六课型单元教学法（湖北大学黎世法）程序：自学课——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课国内外中小学教育改革动态精课件第23页23/64

2、探究式教学法

（1）“尝试指导，效果回授”教学法（上海青浦县顾泠沅小组）程序：启疑——尝试活动——组织变式训练——归纳总结——回授调整

（2）尝试教学法（江苏常州师范学校邱学华创建）出示尝试题——自学课文——尝试练习——学生讨论——教师讲解

3、情—知互促式教学法

情境教学法（李吉林）程序：感知——了解——深化国内外中小学教育改革动态精课件第24页24/64

国内外教学方法改革趋势强调教学目标全方面性坚持启发教学，强调学生主体性既重“教”更重“学”，教学生“会学”重视方法多样、综合与优化强调智力原因与非智力原因结合重视当代化教学伎俩采取国内外中小学教育改革动态精课件第25页25/64

二、教学组织形式发展19世纪末以来教学组织形式改革从未停顿过。先后出现过分组教学、设计教学、道尔顿制、弹性制等改革实践。当前教学组织形式改革特点：（一）从世界范围来看教学组织形式仍以班级讲课为主，但有所改进。（二）班级人数趋于小型化（三）班级编制多样化、科学化1、能力分组（班内能力分组、学科能力分组）2、弹性制学制（不分级制、多级制）3、同质编班（学习能力编班、学业成绩编班）4、参加式教学（精讲基本内容——出题做题——公布答案）5、特朗普制特朗普制：美国，特朗普，20世纪50年代创建。

形式：大班上课小班讨论个人独立学习人数：100-150人10-15人单个人时间比：40%20%40%

国内外中小学教育改革动态精课件第26页26/64第四讲中小学教师专业化发展第一节社会发展对中小学教师新要求一、要求中小学教师提升文化水准美国、日本、英国、法国、澳大利亚、朝鲜等国要求中小学教师必须大学毕业，有还要求必须有学士学位，如日、英、法等。美国要求中小学幼稚园教师一律要大学毕业。1987年，美国公立中小学教师和管理人员中持有学士学位证书已抵达99.6%，硕士学位也达49.3%，还有一部分含有博士学位。各国（主要是发达国家）中小学教师文化水准提升经历了：大学或中师毕业——一律大学毕业——大学毕业成为起码标准，硕士和博士学位取得者逐步增多三个发展阶段。二、要求中小学教师掌握新信息技术新计算机信息技术含有储存、选择、处理、传递、创造信息功效。国内外中小学教育改革动态精课件第27页27/641981年7月在瑞士召开“第三届世界教育应用计算机会议”,提出了《程序设计是第二文化》汇报,强调程序与文字一样,是人类第二文化。在未来,假如一个人不懂“第二文化”,他就会成为当代“文盲”。美国有识之士呼吁：“师范教育方面必须大规模地增加微电子学意识和技能，不然，明天教师将会像昨天文盲一样残缺不全”。三、要求中小学教师提升教育能力美国佛罗里达州要求教师具备以下能力：第一，促进儿童能力、情感和身体发展教育能力和组织能力；第二，利用信息能力；第三，“临床实践能力”，即要讨教师善于从事各种教育、教学活动，含有教育问题教学试验和教育试验能力。新技术革命条件下，各国都要讨教师还应该含有“扩展能力”，即知识更新能力，非常灵活地适应科学技术和时代快速改变综合性能力。详细包含以下两种能力：1、信息处理能力。信息发觉、确认、选择、摘要、简化、分析、综合、处理、储存，以及信息技术设备使用、维护和保养能力。2、创造能力。即善于取得和创造新知识能力。为了开发教师“扩展能力”，国外学者认为，教师应该学习哲学、科学史、教育科学技术、研究方法等方面课程。国内外中小学教育改革动态精课件第28页28/64四、要求中小学教师成为新型教师美国教师观演进进步主义教师观（20世纪上半叶）——学者型教师观（1957年-60年代上半期）——能力型教师观（20世纪60年代后半期-80年代）——复合型教师观（20世纪80年代以来）复合型教师观，由美国俄亥俄州肯特大学提出，代表人物乔伊斯(B.joyce)认为，合格教师应该是初级教授，使能够负担全方面培养学生教学者，是善于与学生、同行、上级、社会人建立与发展健康交往关系交往者，是主动参加教学改革决议者。国内外中小学教育改革动态精课件第29页29/64第二节当前世界各国教师教育改革新动向教师问题是教育改革与发展瓶颈问题，20世纪八九十年代以来，世界各国高度重视教师培养、任用、培训全方面改革。一、教师教育改革基本动向是：1、在培养阶段，提升师范生专业层次和水平，提升课程标准（开放非定向），改革课程结构（普通、专业、教育课程课时百分比大致为40：40：20），强化教育实习（占总课时8%左右。日、德，强调分散与集中实习结合；美国，强调临床现场实践；英国，强调“学校工作体验”）。2、在任用阶段，提升教师聘用标准，完善教师资格证书制度。3、在培训阶段，加强教师培训法制化管理，重视培训多层次、多形式性和实效性。国内外中小学教育改革动态精课件第30页30/64

二、中小学教师培训制度改革（一）教师培训终生化1971年，英国詹姆士·波特提出了以职前培养、任教早期试用和培训、在职教育三阶段师范教育体制，代替以往一阶段师范教育体制。前联邦德国明确提出师范教育应包含：职前培养、向教职过渡、继续教育三阶段。（二）教师培训制度化1、教师指导官制度。瑞典，全国设了250多名指导官，负责巡视、指导教师培训。2、新教师研修制度。日本，要求凡中小学教师任职后必须研修一年。分校内研修和校外研修。

校内研修，由经验丰富教师担任指导，以学校教育全部实际业务为内容，每七天2天，整年70天左右。

校外研修，以教育中心讲课和实习为主。每七天1天，整年35天左右。

3、培训后考评制度。前苏联，培训后考评教师，考评等级为：优异、称职、基本符合标准、不合格四等。1976-1979年间有8614名教师，因考评不合格而调离教师岗位。

4、教师进修与取得学位、增加工资相结合制度。国内外中小学教育改革动态精课件第31页31/64（三）教师培训多样化1、培训目标多样化。总体上有两类：以学历、学位、职称提升为目标；以教学能力提升，改进教学为目标。详细目标有：新教师培训、老教师培训、单科培训、备课培训等。2、培训路径和形式多样化。路径：以教育行政部门、高等院校、教师中心、科研机关、教育专业团体、远程教育、校本培训等组成教师教育网络。极少有以单一路径培训。形式：脱产、业余、暑假；长久、短期；校内、校外；国内、国外；面授、函授；白天、夜间等。

3、培训内容多样化。将弹性课程与系列课程相结合。如：英国将进修课程按程度分为五种：补习课程、高级研修文凭课程、教育学学士学位课程、硕士学位课程、短期课程。（四）教师培训实用化法国将长久（3个月）进修课程分为5个阶段：1、搜集问题，制订目标；2、精选问题，编课学习；3、返回单位，经验体会；4、重返学校，针对培训；5、进修总结，继续改进。美国、荷兰、爱尔兰以中小学为基础创办进修课程，专业人员一线指导。国内外中小学教育改革动态精课件第32页32/64第三节我国教师教育中校本教研一、校本教研基本要素和行为方式教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究三个关键要素，他们组成了校本研究三位一体关系；教师个人自我反思、教师集体同伴互助、专业研究人员专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长三种基本力量，缺一不可。其关系可用以下图表示：国内外中小学教育改革动态精课件第33页33/64

自我反思(教师与自我对话)（人与自我关系）

校本研究同伴互助专业引领(教师与同行对话)(实践与理论对话)（人与人关系）（人与“书”或教授关系）国内外中小学教育改革动态精课件第34页34/64（一）自我反思——校本教研普遍形式

1、反思：反思是立足于自我之外批判地考查自己行动及情境活动

。

[美]心理学家波斯纳：经验＋反思＝成长

经验，是教师教学专业知识和能力最主要起源；（量积累）反思，是教师教学专业知识和能力发展最根本机制。（质飞跃）国内外中小学教育改革动态精课件第35页35/642、反思意义是教师角色转换主要方式。

能够使教师在教学中保持理性精神、科学态度

能够促进教师自我完善、自我监控能力提升

能够提升教师思想境界

能够是教学中经验得到积累、升华、内化国内外中小学教育改革动态精课件第36页36/643、教学反思内容划分为以下五个指向指向1—课堂教学指向：思索内容主要分析、评价教学活动本身利与弊，以及影响教学活动原因，包含教学目标、教学内容重点、难点分析，教学方法、策略，教学技巧利用等。指向2—学生发展指向：分析、考虑与学生发展、能力培养相关一些原因。分为三个方面：其一，是关注学生学习成绩和各种能力培养；其二，关注学生学习动机、兴趣以及学习方法培养；其三，关注学生健全心理、人格发展。指向3—教师发展指向：分析、考虑与教师本身发展、素质提升相关一些原因。详细包含三个方面：一是，关注教师本身专业知识和专业能力；二是，关注教师人格魅力与自我形象；三是，关注教师待遇等。指向4—教育改革指向：关注考试制度改革以及当今进行课程改革，关注宏观教育体制改革以及教育改革实效性。指向5—人际关系指向：包含教师怎样与学生形成友好人际关系，以及怎样与学生家长相处，共同教育、培养好学生，也包含同事之间友好相处。国内外中小学教育改革动态精课件第37页37/644、反思方式反思方式，指教师对详细反思内容进行思维加工时所采取外显方法，我们将教学反思方式分为四种：①教育随笔②教学日志③课后备课④成长自传国内外中小学教育改革动态精课件第38页38/645、反思实施

反思时机：教学前、教学中、教学后

反思绪径：

——在教学实践中反思

——在回顾中反思

——在与学生交流中反思

——在与学者精神对话中反思

——在与同行、教授对话与交流中

——在课题研究中

国内外中小学教育改革动态精课件第39页39/64（二）同伴互助“要改变一所学校，需要不停开展校内教研活动，让教师敞开教室大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”（佐藤学（日））乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组试验发觉，教师在课程培训同时，如参加校内同事间互助指导，可有75%人能在课堂上有效应用所学内容；不然只有15%能有一样表现。国内外中小学教育改革动态精课件第40页40/641、同伴互助类型同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目标、有计划组织研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学搭档（或学校管理者或同仁或教授）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式互助是大量，含有经常性特点。国内外中小学教育改革动态精课件第41页41/642、同伴互助主要方法同伴互助实质是教师作为专业人员之间交往、互动与合作，其基本方法、形式有：

对话协作帮助

国内外中小学教育改革动态精课件第42页42/64（1）对话对话类型又可分为：①信息交换。比如：信息公布会——大家把自己拥有信息公诸于众；读书汇报会——彼此交流看到过书、观点以及心得体会。②经验共享。举行经验交流或经验总结会——大家把自己成功事例和体会，失败教训和感想与同事分享、交流。③深度会谈（课改沙龙）。深度会谈能够是有主题，也能够是无主题。它是一个自由开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心甚至连自己都意识不到看法、思想、智慧展示出来、表示出来，这个过程同时也是最含有生成性和建设性，它会冒出和形成很多有价值新看法。④专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自意见和看法。国内外中小学教育改革动态精课件第43页43/64（2）协作协作指教师寻找搭档共同负担责任完成对某个问题研究任务，现有共同研究目标，又有各自研究责任。协作强调团体精神，群策群力，第一要发挥每个教师兴趣兴趣和个性专长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师思想交流是自由，许多实用和创新想法正是在合作中生成，他们在合作中不停受到一些启发。教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要教学实践，已成为学校促进教学有效内部组织形式；也是建立统一教学研究管理系统主要方法。跨学科教师之间团体工作在校本研究中，将备受关注。集体备课、集体听课和集体评价是其活动表现方式之一。其优点于于，教师有了相互切磋教学问题搭档，教师之间能够分享备课资料和课堂教学技巧，能够共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学关注和改进，同时也能够学习同伴教学经验。国内外中小学教育改革动态精课件第44页44/64（3）帮助帮助指教学经验丰富、教学成绩突出优异教师，指导新任教师或教学能力需要提升教师，发挥传、帮、带作用，使其尽快适应角色和环境要求。学校各类骨干教师要在同伴互助中经过“老带青”、“结对子”等教师之间日常相互合作形式发挥主动作用，预防和克服教师各自成为战和孤立无助现象，实现共同提升目标。公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助常见形式，是教师和教授之间听课和交流。它使教师有相互交流与学习机会，有利于教师深入研究教学和学生，提升教育质量。教师之间相互观摩和指导，应从教师需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。国内外中小学教育改革动态精课件第45页45/64（三）专业引领

专业引领实质：教学理论对教学实践指导，是二者之间对话、互动。没有理论指导实践：盲目、被动；没有专业引领教学：同水平重复。遗憾是，在教学实际过程中，教学实践存在着显著拒斥理论指导倾向。这种拒斥教学理论教学实践，被称为“非理论教学实践”国内外中小学教育改革动态精课件第46页46/641.专业引领主要方式一是，靠教师自觉学习并吸收先进教学理论，并利用于反思和互动教学研究活动之中。这是教师从“教书匠”通往“教育家”必经之路，教师一定要养成学习理论习惯，教师自学理论实际上是一个隐性专业引领；二是，靠教授、学者指导，包含学校与大学建立搭档关系，经过建立研究或试验基地，指导学校教改试验和推行研究者试验结果。三是，靠校际间交流，有校本是开放理念。

国内外中小学教育改革动态精课件第47页47/642.专业引领主要形式就其形式而言，主要有学术专题汇报、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一个形式都有其特定功用，有利于抵达某种目标，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效形式，也是最受教师欢迎形式。实践证实，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。国内外中小学教育改革动态精课件第48页48/64专业引领A、未结合课例纯理论指导B、与同事共同阅读理论材料并相互交流C、课改教授与经验丰富教师共同指导课堂教学D、经验丰富同事在教材教法方面指导E、同事之间对教学实际问题切磋交流国内外中小学教育改革动态精课件第49页49/64专业引领1、与和自己水平相当教师相互听课讨论（0.7%）2、教授和优异教师听自己课并点评（5.9%）3、听优异教师课并听教授点评（11.1%）4、教授、优异教师和自己合作备课、听课、评课研究改进（57.7%）5、听优异教师课并结合自己教学实际参加讨论（24.6%）国内外中小学教育改革动态精课件第50页50/64自我反思、同伴互助、专业引领三者含有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自作用并重视相互间整合，才能有效地促成以校为本教学研究制度建设。国内外中小学教育改革动态精课件第51页51/64教学设计反馈会议课堂观察校本教研普通流程二、开展校本教研基本模式国内外中小学教育改革动态精课件第52页52/64（一）校本教研基本研究方法——行动研究校本教研基本研究方法是：行动研究。20世纪40年代，行动研究在美国盛极一时，柯立尔（J·Coller）、勒温（K·Lewin）、考瑞（Corey，S.M.）等是行动研究早期探索者，他们被认为是第一代行动研究提倡者。考瑞在1953年发表《以行动研究改进学校实践》一书被视为行动研究引入教育领域标志。20世纪80年代中期，行动研究被介绍到中国。国内外中小学教育改革动态精课件第53页53/64计划行动观察反思重新计划行动观察反思