《应用文写作》课程说课

《应用文写作》

课程说课通识教育学院文科教研室说课内容一、课程的性质和定位二、教材分析四、课程设计理念七、课程考核

五、教学内容与课时安排三、学情分析

六、教学方法与手段

一、课程的性质和定位

1、课程的性质

本课程是每个专业学生的技能基础课，该课程具有较强的实践性、应用性和一定的理论性。

2、课程定位

主要学习有关写作的基础知识，并进行系统的写作训练，以提高学生的写作能力。主要内容有写作的基本理论和文体写作两部分，前者主要学习基本概念，后者主要结合例文学习常用文书各种写作要点，进行有针对性的练习，并进行必要的讲评。通过理论与实践的结合训练，达到提高学生写作能力的目的。主要训练学生汉语言文字应用表达能力，常用日常文书、行政管理文书、办公事务文书的构建及创作能力，信息材料的整合与应用能力，基础的调研能力及调研类文件的设计及撰写能力等；通过本课程的教学，提高学生的职业素养、政治素养及社交文化素养等。

返回二、教材分析本门课程选用教材是：北京交通大学出版社出版的《应用文写作教程》（实用性）坚持“以就业为导向，以学生为本”的指导思想，通过对书中所提供的解决实际问题的案例和基本知识的学习，增强学生提高实际写作的能力。（连续性）每个写作文种的安排都是以案例（任务）分析——知识集锦——案例的实际写作方法和过程为主线的。同时在有些知识点以“小提醒”的方式进行强调，以便学生能够更加轻松地掌握该知识的方法和技巧。（时代性）让学生在掌握写作的过程中掌握新知识和技能，提高学生的学习效率和兴趣。（实践性）各章都配有精心设计的课后习作题和案例分析，可以加深学生对课堂教学内容的理解，提高学生动手能力，非常方便教学的组织和实施。返回三、学情分析入校以前，学生接受的是以记叙、说明、议论等文体为主要内容的基础写作能力训练，掌握了有关应用文的零星知识，但缺乏系统的应用文写作训练。学生初步树立了发展职业能力的目标，学习的职业导向性明确。学生学习态度比较端正，但大都认为应用文就是一些固定格式，枯燥乏味，兴趣不大。学生的学习策略水平不高，主动利用学校学习资源的意识不强，在学习中探索和研究的观念不强，训练不够。返回四、课程设计理念够用为度培养高素质职业技能型人才理论适度够用强化能力训练促进自主学习紧扣课程重点理论联系实际“必需，够用”返回五、教学内容与课时安排内容主要内容讲授应用文书概述应用文的概念和种类，应用文的特点，应用文的作用2公文概述公文的性质、特点、种类、作用，公文的格式4行政公文公告与通告，通知与通报，报告与请示，函与批复8事务文书计划，总结，调查报告，述职报告会议记录，简报6经济文书意向书，协议书，经济合同，经济广告，商品说明书，招标书与投标书6生活文书一般书信，感谢信，聘书，申请书与求职信，启事与海报4课时总计30教学内容返回课时安排周学时2学时总学时30学时理论教学15学时动手写作训练15学时返回1.课程重点难点重点公文格式，行政公文，事务文书，经济文书，生活文书难点

公文格式，各种公文的模拟实际写作。办法遵循循序渐进的认知规律，实例引入概念，以任务驱动，淡化理论，加强实践写作。结合现实当中的实例采取分层次教学，对不同层次的学生采用不同层次的教学案例进行授课。六、教学方法返回2.教学方法案例教学法

情景教学法实践训练法讨论研究法自主学习法返回3.教