六年级语文上册第八单元习作《有你真好》公开课一等奖创新教案

六年级语文上册第八单元习作《有你，真好》公开课一等奖创新教案六上第八单元习作《有你，真好》教学设计

一、习作要点分析

《有你，真好》是统编版六年级上册第八单元的一篇全命题作文，是统编教材六年级上册“走近鲁迅"单元的习作内容，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。这一单元的语文要素中指向习作的是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，侧重以事写人，表达情感。这样的习作重点，与本单元所安排的阅读课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》之间，可以轻松地建立起阅读与习作的联结。其中“你"是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好"。题目的关键词是“真好”。“真好"是一种自我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善的……这是一句让人感到温暖的话，更是一句积极向上的话。六年级的孩子，已经初步具备完整叙述一件事情的能力，学生在生活中肯定能找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考,发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心声：“有你，真好！”

在叙事写人的过程中，如何将印象深刻的场景进行具体化描写并恰当地地融入情感，需要进行科学的方法和技巧的指导。

因此，本课教学将紧紧依托习作教材的指导结构，集中围绕本单元语文要素“通过事情写一个人，表达出自己的情感"来设计展开。教学时，可以分两步进行，首先选择一个“你”，让学生先明确《有你真好》中的“你”，包括父母，朋友，师长、陌生人等，叙述的对象范围广，选择自由。其次明白“真好”是习作目标，习作中要紧扣“你"的“好”，把“你"究竟“好”在哪儿写出来，特别要选择能够凸显“好”，感触深的一件或者几件事，抓住人物细节、生活场景等进行描写刻画，把为什么“你”“真好"讲清楚说明白，表现出人物的情感态度，精神品质，抒发真情实感。

二、课标要点解析

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第三学段中明确要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。"《有你，真好》是一篇记实作文，记实作文最基本的要求就是内容一定要真实，表达的情感一定要真挚。

2022版《义务教育语文课程标准》明确地把写作视为学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。同时提出了层次性的教学目标:“留心观察,学会想象"——“有独特感受和思考”——“语言积累"——“修改习作”——“切磋交流"——“展示和评价成果”。串起来看，正是写作的完整过程。

综合以上两点，这就要求在本次习作教学中必须着眼于习作全过程，不仅关注作品的最终生成，更要关注学生习作的过程。让学生在过程中发现习作素材、形成习作观点、养成习作习惯、展示习作才华，真正实现习作过程中的“表达与交流"。另外聚焦习作单元整体，明确学习目标，引导学生在"真实的任务情境中写作”，调动学生的生活经验和情感积累；教师要整合学习资源和活动，重视学生的写作实践，在写作过程中加强方法指导。

三、学生学习基础

从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现。三年级上册的《猜猜他是谁》让我们抓住人物的一两个特征来写；三年级下册的《身边那些有特点的人》通过一两件具体的事例写出人物的特点；四年级下册的《我的“自画像”》结合事例，运用语言、动作等多种方法写出自己的特点；五年级上册《“漫画"老师》则要求学生抓住人物多方面的特点，用具体的事例表现人物。

以往的习作要求学生能结合具体事例写出人物的特点。学生经历了从几句话介绍人物的特点到通过一两件事例来写人物的特点。本单元习作在此基础上，强调要“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。从三年级开始，以写人为主的习作教学多次出现，六年级的学生基本能根据习作要求，从生活中选择具体的素材，运用语言、动作、心理活动等描写方法进行事例的阐述。但总有一部分学生选择事件不典型，还不能把一件事叙述完整，并抓住细节，生动地再现情境，抒发真情实感，这需要老师细致耐心地指导，让学生把作文写得生动而具体。另外，现在的孩子大多都是独生子女，生活在蜜罐里头，很多时候喜欢以自我为中心，很难从他人的角度去思考问题，更难从生活的点点滴滴去发现人间的的真善美，情不自禁地感慨——“有你，真好！"。以往的习作教学只要求学生写出人物的特点，而本单元在此基础上要求学生通过事情写一个人，表达出自己的真实情感。

1.在落实“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素时，统编版教材中有着循序渐进的学习安排：

在表格中，我们可以了解到，四、五年级的教材中，已经由浅入深地教给学生体会文章情感的多种方法：从中段抓“人物描写"和“关键语句”，到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。

本单元习作与阅读紧密关联。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇课文，除了通过具体事例表现出人物特点外，都借助场景描写表达了主观情感。《有的人》从不同人物的角度、不同材料写鲁迅。因此要重视迁移把握本单元的阅读与习作教学的关联。让学生能基于支架，选好“你"以及典型事例；能借助例文支架、思维导图支架，对印象深刻的场景进行描写，把事情写具体；可以在习作中表达自己的感受，写出真情实感。

2.本单元的写作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。纵观统编教材，“写一件事、能表达真情实感"是小学阶段习作训练的一个重要的要求。统编版的习作训练，与本单元有所关联的要素如下：

四、写作训练支架

本次习作的重点指导学生如何把“你”的“真好"写具体。一要注意事情的选择，一定要有代表性，有特殊意义，二要把事情写清楚、写具体、写生动，在事件中要善于抓住人物外貌、语言、行动、神态细节以及当时场景的环境来展现、描写人物、写出他的性格特点和精神品质。

教材中，本单元安排的课文有《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》，其中的事例选择和场景复现，让孩子们感受到了具体事例中表达情感的方法；通过试写评改生活中的“场景片段”，学习运用“直接抒情"间接融情”等方法表达自己的情感。

“你"是第二人称代词，“有你，真好”中的“你"指代我们的写错对象，这个写作对象可以看做是人，也可以看作是事物的拟人化。但教材中似乎更侧重于把“有你，真好”界定为一篇写人的文章。因此，在本次的习作教学中，主要是通过描写“你”，表达出“我”对“你"的真实情感。“真好”包含“感恩、感谢"的意思，“有你，真好”则突出了“你"对“我”的帮助或影响。

本次习作训练要素为“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，搭建习作支架，为学生提供习作的素材源泉。

本次习作所使用的支架：

1.图表支架：图表式支架借助图表形式，引导学生根据表格内容的安排对习作思路进行梳理，有助于学生获得清晰的习作逻辑。在支架的指引下，学生能够提前为本次习作搜集所需材料，为后续习作顺利的展开奠定基础。

2.问题支架：在习作评改中，教师可借助问题支架，在“问”与“答"的过程中，在自评与互评的过程中，逐步完善语篇，引导写作目标达成。本次习作页上的四个问题，既可以成为本次习作的内容要求，也可以成为习作讲评时的问题支架。

五、训练任务设计

综合以上分析，本单元的表达训练要素可以归结为以下几点：

1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

3.训练学生构思能力和安排文章材料的能力。

【教学目标】

1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

【教学重难点】

把事件写具体，在习作中融入自己的情感。

【教学准备】

教师准备：

1.习作构思单；2.习作评价卡；3.课前预学单。

学生准备：

搜集自己学习、生活中的温暖瞬间，完成课前预学单。

【习作策略】

习作前策略：今天记录，明天写作。

习作中策略：

1.不要告知，而要描述。

2.补充细节，说明具体是怎样的。

习作后策略：

1.告诉我，他和我的写作意图相符吗？

2.让搭档提出质疑。

【习作支架】

图表支架：图表式支架借助图表形式，引导学生根据表格内容的安排对习作思路进行梳理，有助于学生获得清晰的习作逻辑。在支架的指引下，学生能够提前为本次习作搜集所需材料，为后续习作顺利的展开奠定基础。

问题支架：在习作评改中，教师可借助问题支架，在“问”与“答"的过程中，在自评与互评的过程中，逐步完善语篇，引导写作目标达成。本次习作页上的四个问题，既可以成为本次习作的内容要求，也可以成为习作讲评时的问题支架。

【教学课时】2课时

第一课时

【教学过程】

一、情景导入，引出主题

镜头一：早上起床后，妈妈已经给我做好了美味的早餐。我对妈妈说：“有你，真好！”！

镜头二：超市购物时，收银员贴心地帮顾客把选购的商品装进袋子，顾客对收银员说：“有你，真好！"

镜头三：走进教室，负责班级电器的同学已经提前打开智慧黑板，找出早读课件，老师对学生说：“有你，真好！”

“有你，真好"是一句让人感到温暖的话，生活中有许许多多这样温暖的瞬间，让我们感受到“有你，真好”，想情不自禁地说“有你，真好"。这节课，咱们就来学习写习作“有你，真好”。

二、借助习作页，明确习作要求

1.引导：请你读一读这四个问题，并说一说它们对本次习作有什么帮助。

看到“有你，真好"这句话，你想到了谁？

为什么觉得有他“真好”？

哪件事或哪几件事让你感触比较深？

当时的场景是怎样的？

教材中列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，可帮助我们在写作前借助问题完成构思。

2.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要强调的地方。

通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求：（板书：明确习作要求）

（1）选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

（2）通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。

三、研究立意，交流素材

看到“有你，真好"这句话，你想到了谁？能让你有这种感觉的人，一定是给你或他人带来帮助或，关爱他人的人，他应该给你带来了美好的生活感受，哪件事或哪几件事让你感触比较深？

1.借助预学单，小组交流后，推荐代表分享。

2.当时的场景是怎样的？怎样抓住重要场景把事写具体？

（1）引导：让“鲁迅”印象深刻的事是闰土给他讲新鲜事，那当时的场景是怎样的呢？

预设：闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。

（2）借助范文，抓住重要场景把事写具体。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

他一定想对闰土说：“那年冬天有你陪伴，真好！"

根据学生回答相机板书：

描摹环境，营造气氛。

细化动作，展开过程。

……

点拨：在事例中寻找印象深刻的场景，场景描述清楚了，事情也就写具体了。

（3）完成习作单（可以只填写关键词）

四、借助技巧，融入情感

1.可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

教师小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中。（板书：表真情→加入神态、动作，或心理活动的描写，将情感表达自然地融合在叙事过程中。）

五、明确标准，完成习作任务

1.小结。

经过一节课的学习，大家一定已经明确了“有你，真好”中的“你"是谁，也清晰了“真好”的具体事件，并且大家还学到了写好这篇文章的妙招，大家可以开始完成这篇习作了。

2.习作。

第二课时

【教学过程】

一、习作自评，以读促改

（在学生完成习作的过程中即可进行）

写完的同学，小声地读一读自己的习作，对照老师出示的评价要求，逐项评价自己的习作。若发现了存在的问题，用修改符号自主修改。

二、修改习作，生生互学

1.出示评价要求：

（1）用“○"圈出错别字。

（2）用“____”画出打动你的词句，并在横线旁边画上★。

（3）用“？"批注没看懂的地方