初中语文 七年级上册第六单元《发挥联想和想象》支架式写作公开课一等奖创新教学设计

初中语文七年级上册第六单元《发挥联想和想象》支架式写作公开课一等奖创新教学设计七年级上册第六单元《发挥联想和想象》支架式写作教学设计

01

课前说课

说教学目标与重难点

1.通过温故之法，认识联想、想象的概念和不同。

2.提供多种支架，激发学生发散思维，运用已知材料，学会编写新故事。

3.通过联想、想象能力训练培养创新精神，并使学生认识到语文与生活的密切关系。

说支架搭建

原认知支架：联系学过的内容《咏雪》《天上的街市》这两课让学生明确联想和想象的概念与不同。

图片支架：一幅是汉字图片，一幅是蜗牛壳的图片，激发学生兴趣，更直观形象引发对“壳"字的意思理解以及对图片背后故事的联想。

词语支架：图片旁边给一些词语，学生连词成篇进行口头表达的训练。

知识支架：在联想过程中，提供关于蜗牛一些生活习性的知识补充，让学生的联想想象不能背离科学。

思维支架：口头表达过程中，教师引导总结联想想象活动中的问题，比如：不符合情理或事实等，然后总结可以从①蜗牛的过去②蜗牛的现在③周边的环境④我是蜗牛这些方面思考，这个思维支架的提供，让学生有了更广阔的想象天地，打开眼界，放开心胸去大胆新奇的发现、写作。

小写作训练过程中

图片对比支架：用四幅农村现状图片对比，引发学生发现思考农村现状，以及观后感受有哪些。最后从蜗牛壳到房子，回归对家对故乡的深入思考。

评价支架：习作的评价就是我们本节课要落实的方法。

说写作评价

利用创设的评价标准需要特别重视过程性评价的设计。在本单元的项目化学习中，我们设计了评价量表，借助评价量表来跟踪学生的理解程度与学习状况，更好地实现以评促学，以评促教。“为你写诗”主题诗歌创作评价量表。同样从内容、形式两个维度评价，明确诗歌感情基调，让学生积极运用和发挥想象与联想的思维，以诗歌的体裁描绘画面，学会凝炼语言和创作诗歌。从形式上有别于短文写作，以诗歌特有的结构形式，要求学生突出诗歌的韵律美与建筑美。

02

《发挥联想和想象》

支架式写作教学设计

【课标要求】

根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。

【教材分析】

这是部编版七年级上册第六单元的写作训练。在前几个单元：文从字顺、突出中心、条理清楚的基础上，学会发挥联想和想象，培养发散思维能力。学会多角度思考问题，提高口头表达能力，使文章生动丰富。

【学情分析】

在初中阶段，随着身体发育和思维水平的发展，作为重要思维能力的想象思维也得到迅速的发展，七年级的学生想象思维经历了小学初级的想象阶段，正逐步向更高水平的想象发展，相比小学阶段的想象重点讲求丰富，初中的想象添加了一层更加富有意义的色彩。

【教学流程】

导入新课：联想的广告词是“如果没有联想，世界将会怎样？"在我们生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋天”，往往立刻会想到“落叶”，说到“春天”不由得会想到“姹紫嫣红”，不仅仅是因为时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系。那么什么是联想呢？

联想是由一事物想到与之相关的另一事物。它是实际事物。

回顾经典：

例1：《咏雪》中白雪比作盐，比作柳絮，为什么呢？因为他们之间有相似的特征：颜色、飘飞的姿态。

例2：《天上的街市》由街灯想到明星，由明星又想到街灯。为什么呢？因为他们之间有共同的特征：闪烁、发光

例3：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

诗人想象天上也有美丽的街市，本来隔河分离的牛郎织女想象他们骑着牛儿来往，并在天街闲游，这就是想象。

想象：在头脑中创造出未曾有过的新的形象。它是虚构的场景。

写作时，善于运用联想和想象，就好比长了“千里眼”和“顺风耳”，可以思接千载，视通万里，有助于打开思路，激发灵感，写出内容丰富、形象生动的文章。联想和想象，是由实到虚的过程，是你中有我，我中有你的关系。

一、由汉字“壳”到自然中的“壳"

老师：你从这幅图中看到了什么？

生：一个鼎或者器物，右边是手里拿着一个东西准备敲击。

老师：谁能猜猜这是个什么字？

生：壳

师：壳的本意是“南”（一钟形陶制乐器）手持鼓槌做打击状。由于被打击物呈空壳形而引申为坚硬的外壳。

老师：我们接着再来看这样一幅图，你能不能说说自己的发现呢？请用词语来形容。

生：蜗牛壳---许多石头滩---壳上的洞---其他蜗牛壳---美丽的花朵

老师：每个同学任选三个词语进行想象，把它组织成一句话。

生：我认为蜗牛应该在潮湿的地方，现在它在干燥的石头滩上，而且壳上面破了个洞，里面看见空空的，应该是蜗牛已经死了。（蜗牛现状）

生：我认为蜗牛应该在树干上或者在菜地草地上找食物吃，但是蜗牛壳在许多石头滩上，它壳上有个洞，说明它遭受了外界的侵犯。可能是人为也可能是自然灾害比如洪水把他们冲刷到了这里。（蜗牛死亡原因的追溯）

生：我看到这些石头都很大，应该不是它自己来到这里的，一定是被人为丢弃在此。（经历）

生：石头滩缝隙里有美丽的花儿（美丽）生长，说明这里一定有水源，蜗牛来到这里是要寻找自己安乐的地方，但是由于干旱，所以水资源缺少，又遇到了天敌，所以被活活渴死了。（死亡原因的追溯）

生：我想蜗牛壳上的洞（小）说明在遭受侵扰时被破坏，一定是很痛苦的，如果没有被天敌吃掉，它的身体一点点干枯，这个过程很难熬。（现在---过去经历）

二、多角度观察，写写“壳"的故事。

老师：同学们，我们从不同角度观察了这个蜗牛壳。今天我们就来写一写这个蜗牛壳，可以从哪些角度来写呢？

生：可以从保护动物方面来写。因为是有破损，所以应该是人为或者天敌的制造。

生：可以从保护环境方面来写。可能因为植物减少、洪水冲刷致使蜗牛来到这个陌生的环境，它的爬行很慢，加上天气燥热，慢慢晒死饿死。

生：可以从蜗牛的特征形象方面来写，不畏天敌，与敌人做了顽强的的激烈斗争方面来写。

师：你这个想象很丰富，但是“激烈”但是不符合真实生活中蜗牛的特点，所以是不合理的。

生：可以从蜗牛用粘液封口，用智慧与天敌或者人类斗争，进行自我保护。后来天敌用尖尖的嘴巴啄开外壳，吃了蜗牛。

老师：请你再仔细观察，那个口子很小，不应该是被天敌吃掉，应该是自己最后晒干或者饿死的。你的思维很活跃，但是我觉得这个说法不太妥当，我们发挥联想和想象，要注重推测符合逻辑。

老师：孩子们，我们如何围绕这个蜗牛壳来写一段话呢。我们可以发挥联想和想象，写一写蜗牛壳现在的样子，也可以想象一下它过去的情景，还可以探究一下当时周边的环境是怎样的。当然也可以把自己当成蜗牛，想象一下，你从春天到夏天，走过秋天，度过冬天，发生了哪些故事，可以写一写。下面我们动笔写一下，开始！

这是一个的蜗牛故事。（用一个词填写你的感受）

（把它的经历写给大家看）

小支架：①蜗牛的过去②蜗牛的现在③周边的环境④我是蜗牛

三、空房子，观察人类的“壳"

老师：同学们，看这两组图片，你发现了什么？

生：第一组第二幅图片破旧不堪，好像年代很久，年久失修，没有办法住了，主人很久没有回来。

生：从第二组第一幅图可以看出，老人没了，他的后代也不再回来，可能在外面定居了，永远不回来了，如果要回来，一定会修修房子的。

生：第一组第一幅图片房子很新，应该是新盖的洋气的二层小楼，门口坐着一个孤独的老人，眼睛呆滞看着远方，没有亲人的陪伴，他有一丝的悲伤。

小支架：家乡真实图片

四、思考与发现：从蜗牛壳到空房子

老师：同学们，今天我们的作文课，主要围绕两幅画面。一个画面是蜗牛死后留下的空壳，一个画面是废弃或者无人居住的空房子以及周围一系列的场景，你们知道为什么老师要把这两幅图放在一起吗？

生：两幅图就是生活中很小的点点滴滴，随处可见。只是我们没有去留心，去注意，他们之间有一些象征的关系。比如蜗牛壳是蜗牛的家，而房子是人类的家。

生：这两幅图有相似的地方。蜗牛壳是蜗牛的保护伞，而房子或者家是我们心灵的港湾。

生：第一幅图呼吁我们保护动物爱护环境，第二幅图就是呼吁做子女的要关爱老人，常回家看看。这两点在我们平常生活中经常出现，而且我们也常常在说。但是我们并不是能够说到做到。所以，我认为老师希望我们更能关注一下这些方面，反思自己。

老师：你讲了一个概念“家”。家不仅是物理概念的家，更是我们心灵的家。蜗牛的四季经历，就像人的一生经历。

感受：这几年，每年暑假寒假我都要回老家，感触最深的是村子里遇到的人很少。偶尔遇到一两个人，大多是老年人，基本都没有青壮年在家的。村子里转转，发现好多邻居家的房子都是荒废着的，常年无人居住。那为什么他们都要离开呢？最主要的并不是农村人愿意进城，农民辛苦种地一年，也只够维持温饱，现在消费那么高，他们根本不够维持日常开支；另一方面，婚姻和子女的教育，也致使农村的青年必须走出去。所以外出打工也是无奈的。

老师：我们这一课，通过一系列的图片在思考，由蜗牛壳想到农村的空房子，我们叙述了蜗牛的四季悲喜哀乐的故事，也有对过去、对现在、对未来生活的盼望和生发的感叹。无论是农村还是城市，无论是落后的，还是现代发展的社会，这些地方都是宜居之地，是我们的家园。现在我们在这里学习，将来我们可能会到北京、上海、纽约、伦敦等，但是，这里永远是你心灵的家园，是你精神的栖息地。在现代社会，经济高度发达，离开家乡已经是常态，固守一方，已经成为古老的生活方式，所以让心灵安顿的地方，就是我们的故乡。

板书设计：