教师在幼儿游戏环境创设中作用

教师在幼儿游戏环境创设中作用游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动。它体现直观地表现为幼儿主体性、独立性和创造性活动。角色游戏是幼儿游戏中的经典游戏，它不仅具有游戏的所有特征，还具有高度的社会性和象征性。它不仅满足了幼儿的基本需要，还能促进幼儿在语言、行为、动作、社会交往等能力的全面发展，对幼儿有着极大的教育意义。幼儿园在确定游戏是幼儿的基本活动的基础上，将教师的指导作用和幼儿游戏的主体性有机结合起来。教师在幼儿游戏中应为幼儿创设良好的游戏环境。游戏环境这一隐性的影响对引导孩子的构造欲望培养孩子想象创造能力有着举足轻重的作用。因此，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要，那么，如何来创设这种能刺激孩子的游戏兴趣与欲望，又能引发想象，创造的游戏环境呢？一、保证幼儿的游戏时间幼儿需要充足的时间来计划和完成游戏，具有认知复杂性的游戏形式，如建构性游戏和社会戏剧性游戏，都需要花费大量的时间计划和实施。例如，为了开展社会性游戏，幼儿必须找玩伴，协商角色，计划故事情节，指定物体的假装身份，构造道具以及确定需要使用的空间，这些准备工作需要耗费大量的时间，有时会远远的超过故事演出所需要的时间。如果游戏时间太短，幼儿经常会在刚开始演出他们的故事的时候就不得不停下来，进行结束整理。有时候,他们甚至会在完成游戏前的准备工作之前就不得不放弃这个游戏，当这种情况多次发生后，孩子们就会放弃游戏，而去做一些较短时间内完成的较低级的游戏形式，短暂的游戏时间不利于从事复杂的游戏，幼儿可能刚刚参与一个建构性游戏，就到了进行清理和将材料放回原处的时间了，多次经历这种情况后，幼儿可能会完全放弃这种游戏类型，或者进行一些简单的结构造型，这就造成了幼儿的挫败感，不利于幼儿的身心发展。研究还发现，学龄前儿童在30-50分钟，要保证幼儿每天有足够的时间进行户内和户外的游戏，特别是对年龄小的幼儿尤其要有保证。二、为幼儿提供足够的空间幼儿需要游戏的空间，游戏空间以及空间安排方式对于幼儿的游戏类型以及游戏质量具有重要影响。以往，每当幼儿在游戏中出现纠纷，我们总是认为幼儿是肇事者，而忽略了纠纷产生的原因是由环境因素引起的。研究发现，当游戏空间不够时，幼儿身体之间接触增多，社会交往包括攻击性行为也增多。游戏环境空间的安排，如游戏设备的放置,家具、玩具材料的布置格局等，也会影响幼儿的游戏行为，年龄较小的幼儿喜欢在一些较小的空间里玩各种游戏，似乎觉得更有安全感和趣味，但他们同时又希望能看到别的幼儿在干什么。教室空间的安排应让幼儿明确地知道各个角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各个活动区域中应该遵守的规则。空间安排应有相对的固定性，但也要进行适当的调整和变化，以引起幼儿对周围环境的兴趣。游戏环境的准备应考虑有利于幼儿的活动和交往，同时也有利于教师的观察和指导。室外游戏地的使用也应考虑幼儿人数和可供游戏设备的比例，当游戏设备的位置多于幼儿人数时，幼儿的游戏活动有更多的选择余地，幼儿的兴趣容易满足。当幼儿人数多于设备位置时，幼儿的等待时间增加，争抢游戏设备的可能性也大。因此，足够的空间是游戏开展的必要条件，教师应为幼儿提供足够的游戏空间。三、为幼儿提供所需的材料游戏材料是高品质游戏的另一元素，玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往在玩具物品或材料的启发下产生联想，引起游戏的愿望，是幼儿的现实世界和想象世界之间的一座桥梁，也给幼儿提供了许多直接和偶然的学习机会，是他们各种技能发展的源泉。研究表明，玩具材料的提供与幼儿的游戏行行为有明显的关系。如给幼儿提供多种多样的游戏材料时，幼儿在解决问题时表现出更多的发散思维的特征；给幼儿提供没有固定玩法的材料时，幼儿就会创造他们自己的玩法；完全陌生和比较复杂的玩具材料能引起幼儿的探索性行为，新的玩具材料容易引起儿童的兴趣和好奇，只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致幼儿的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。玩具材料的数量增加时，幼儿之间的社会交往减少，争抢玩具等攻击性行为也减少。玩具材料的提供并非越多越好，应根据幼儿的年龄特征和游戏特点，有目的有计划地投放材料，逐步增加和定期更换。如娃娃、炊具等，除了形象逼真之外，还要注意为年龄稍长的中大班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力，如积木、小棒、可乐瓶等，都是可以用来进行游戏的材料，利用这些简易的物品，幼儿通过丰富的想象，可以补充玩具的不足，如小竹圈可以作为汽车方向盘，皮球可以作为凳子等。另外，在提供的玩具材料和未成品材料要有一定的比例。除此之外，教师还可以激发和调动幼儿参与共同布置游戏场地，制作游戏玩具等，让幼儿参与创设是教育幼儿，特别是培养幼儿动手操作进行创造的重要过程，比起教师包办代替，教育意义要深刻得多。四、为幼儿提供预先的经验准备幼儿的游戏水平往往与他们已有的知识经验有密切的联系。角色扮演要求幼儿依其以前的知识为基础，依据其对角色的理解来进行角色表演，如果幼儿对他要扮演的角色根本一无所知，这个角色游戏就很难进行下去，大多数幼儿对家庭成员的角色都很熟悉，但是对于主题相关的许多设计工作的角色就不太了解，例如，在“餐馆”主题扮演不太熟悉的厨师和洗碗工角色时会产生混淆的情形。教师可以利用实地参观的机会，或者邀请特定职业的人来班上给幼儿做职业介绍，或者借助与关于不同职业介