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精品文档-下载后可编辑习作――鱼跃鸟飞的乐园传统的作文教学严重扼杀了学生的个性和创造能力,造成学生习作假话、空话、套话连篇。那么,如何使学生习作个性化焕发动人的风采,让习作成为鱼跃鸟飞的乐园呢?
一、平等对话,鼓励表达个性
民主、平等、和谐的课堂氛围,才能使学生敢于说真话,吐真情,凸显学生的个性。传统的教学,教师“一统天下”,把学生视为灌输的容器,居高临下的传授知识,学生默默的接受,亦步亦趋,不敢越雷池一步,课堂气氛沉闷,老师的“话语霸权”扼杀了学生鲜活的个性。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见,语文教学的过程应是一个平等对话的过程。课堂上,我和学生平等交流、沟通,尊重学生个性,珍视学生独特的感受,并注意用鼓励的语言评价学生,激发学生主动参与。渐渐地,我班大部分学生敢于发言,敢于实话实说,出现争先恐后发言的场面。通过师生平等的真诚对话,彼此走进对方的心灵世界。例如:每年都有很多节日,每逢这些节日时,学生都会随父母走亲访友,游山玩水,他们很乐意把在节日中的见闻和感受写下来和同学老师一起分享。
二、创设情境,打开想象之门
合理的情境创设对激活学生想象之门有着极其重要的作用。学生作文时最感头痛的是不知所云,无从下笔。即使是冥思苦想、极力粉饰的作品,也是乏味的东西。为了解决这一难题,我们可拿实物进行教学。比如拿一幅图画放在学生面前,学生们便会目光亮丽,思绪兴奋,再配以精当的解说,将学生们引入艺术享受的欣赏之中,激活学生的情感。这样,一方面学生觉得有物可写;另一方面学生触物生情,有感而发。我们还可以借助音乐,在美感中作文。音乐能陶冶情操,净化人的心灵,开发人的智力。音乐本身是一种情感的艺术,是一种听觉的艺术。塑造形象是通过声音来刺激人们的听觉器官,从而在大脑中产生联想和想象获得美感。在作文教学中,我们可以充分利用这一特点,采用播放名曲的形式,使每一个音符幻化成聆听者心中流淌的美好的歌。
三、注重积累,易于个性表达
1.语言文字的积累
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。我开展了“好书伴我成长”的实践活动,鼓励同学们多看书,并定期召开“读书交流会”。我还充分利用中午广播后的时间,每天欣赏一篇美文后,引导学生评一评,老师适时点拨指导。实践证明,每天的美文欣赏收受到了学生的欢迎,也收到了“随风潜入夜,润‘作’细无声”的效果。
2.写作素材的积累
教学中,老师一方面要为学生创设生活情境,多组织和开展有益的活动,如:语文实践活动,读书活动,还有走向社会,走向自然的活动等,丰富学生的生活,让他们学会用自己的心灵去观察体验生活,亲身体验才能有所感悟,将之入文,写出真情实感的文章。另一方面,教师应该引导学生感悟生活,寻找素材。我要求每位学生每周写两篇日记以上,有话则长,无话则短,只要某点写得有特点,或写出了其内心的真实想法,或是心理活动描写细腻,或是能仔细观察周围的人和事,善于捕捉素材的学生,都给予大力的表扬、鼓励,从而给学生一种暗示:习作就是写真人真事,抒真实的情,表现自己独一无二的个性。
四、赏析评价,促进发展个性
习作评价是学生习作的指挥棒,为了提高学生的写作兴趣,发展学生习作的个性,我改变过去以老师为主的精批细改和老师一评到底的评改方式,尝试采用以“赏析”为主的旋律的评价方式,在作文评改过程中,让学生充分发挥主体作用,人人参与到作文的赏析评价中来。具体做法是:学生按要求完成习作后进行学习小组的互评互改,除修改错别字、病句等不足之处外,着重进行交流赏析,每位学生把自己所赏析的词句、段或新颖的开头和结尾读出来,这样,既创造给学生展示才华的机会,又形成相互鼓励取长补短的学习氛围,每次的小组合作评改,同学们都兴趣盎然。小组赏析评改要求有旁注和评语,还要签上名,促使学生能认真负责。在学生互
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