【大班幼儿语言交谈能力培养探究13000字（论文）】

第页一、绪论（一）研究背景在当今社会中，人与人之间相互交谈可以交流感情、表达思想和信息。幼儿语言的发展，对其日后智力及思维的发展有着重要影响，因此培养幼儿的交谈能力十分重要。培养语言交谈能力可以在游戏、学习、生活上得到优质发展，使幼儿清晰的表达自己的需求和想法，并在与他人交往的过程中引起他人的注意力。而幼儿期对于语言交谈能力发展来说是一个非常重要的阶段，特别是口语发展的关键时期。只有在沟通和运用的过程中幼儿的语言交谈能力才能发展起来。当幼儿获得初步的语言感受力、表达力等，幼儿就可以较好地接受准确的教育方式并对他们产生有效的积极反馈。从可持续发展的层次来看，往后幼儿要走向社会，与他人进行社会性交往，而任何一种方式的交往都离不开语言交谈。未来社会将是一个更加灵通的、竞争性更强的多元化社会，它要求人与人之间进行全面性交流，与此同时，对人的语言交谈能力也提出了极高的条件。在幼儿成长与自我发展的过程中，语言交谈是一种社会性交往和学习的主要形式及方式。言语在幼儿发展的过程中起着建立社会关系的重要作用，在一日活动中培养大班幼儿的社会性交往及语言交谈能力，于幼儿的发展来说具有不可替代的主要意义。（二）研究目的及意义1.研究目的在一日生活中，一个人的道德品质、文化内涵、生活水平都是可以从他动作、谈吐以及语言中看出，这些都是对早期语言发展教育注重产生的反映。而幼儿期是语言能力发展的一个非常至关重要和关键的阶段，只有当幼儿吸收了足够的语言交谈方法和内涵，才能真切的表述出自己所想所感，才算得上得到了交谈能力全面的身心发展。幼儿即要学习如何与人和睦相处，也要学习如何正确看待自己和他人，在社会交流的过程中不断促进自我适应不同环境的能力。儿童语言能力的提升与他们的情感、经验、思想、社会交际能力等各个方面密切相关，所以，发展幼儿语言的重要途径是教育的各领域的互相磨合、渗透，在丰富多彩的谈话活动中去拓展幼儿的经验储备，促进语言发展提供必要的条件。鼓励幼儿大胆、勇敢的表达自己内心真实想法，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。幼儿语言交谈能力是幼儿教师高度关注的重要问题，从幼儿所能接触到的环境、生活内容以及习惯等方面，让幼儿做到想说、敢说、多说，从而促进幼儿语言交谈能力水平潜移默化的提高。2.研究意义“语言是人与人之间重要的交谈工具”，这句话被每一位教育行业的工作者所熟悉。学龄期是学习语言、发展语言能力最特殊且敏感的时期，也是储存词汇最迅速的一个时期。而大班幼儿个性以及思想已经基本成熟，自己能够很好的控制情绪，我们作为教师有责任和义务去引导他们迈向社会，培养和提高幼儿的社会性交谈能力。从而，提升幼儿语言交谈能力是幼儿园每一位教育工作者的责任和使命。在教学活动过程中，教师往往自己处于主导地位，反复要求幼儿学会善于倾听、主动倾听，但没有着重去引导幼儿发现其他人发出的有效语言信息。在围绕谈话活动时，教师也是自发总结居多，忽视幼儿的直观感受，致使幼儿不能得到充足的表达。师幼进行谈话活动时不注重规则和要求，造成幼儿语言交谈水平发展不完善。由此可见，教师与幼儿在进行语言交谈活动，理应注重培养幼儿的交谈能力，帮助幼儿建立交谈策略和方法。（三）研究综述1.国内相关研究现状《指南》指出：“在人的一生中，所有的交流和思维都离不开语言，3—6岁是幼儿语言发展的关键期。幼儿阶段语言的发展对各个领域都会产生较大影响，同时，也影响着对其他各个领域的学习。幼儿利用语言进行交流，在提高理解力和判断力的基础上，其思维和智力也得到进一步发展，与此同时，在进行交流的过程中能够有效的表达自己的思想。幼儿通过语言的学习与交流来获取外界的信息，并逐步超越自己的直接感受。”以上这段描述，对在幼儿阶段进行语言学习的重要性做了详细的解释，并确定了语言在幼儿社会性交往过程中的重要性。刘艳萍（2019）在《浅谈大班幼儿语言交往行为的观察与研究》中指出：大班幼儿有较强的模仿能力，其在家庭中会学习家长的交流方式以及行为习惯，在幼儿园会学习其他幼儿以及幼儿教师的交流方式以及行为习惯。因此，幼儿教师要规范自身的言行举止，为幼儿树立良好的榜样。[2]刘艳萍.浅谈大班幼儿语言交往行为的观察与研究[C].中国教育发展战略，2019.杨明（2015）在《浅谈幼儿语言交流能力的策略》指出：幼儿教师要善于创造环境，使孩子在这个环境中产生“我要说”的愿望，这个环境的创建很多都依赖于教师提供的话题中，一定要新颖，具有吸引力，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动的参与讨论，乐于表达心中的想法，从而提高他们的语言表达能力。[6]杨明.浅谈幼儿语言交流能力的策略[J].中国校外教育，2015.徐磊（2015）在《如何培养中班幼儿语言表达能力》中指出：幼儿时期是幼儿开发智力以及语言表达能力的关键时期。因此，家庭以及幼儿教育就成了培养幼儿语言表达能力的至关重要的因素。家庭成员日常语言交流能使幼儿在潜移默化中受到影响，所以家长在幼儿语言重要启蒙时期，必须要谨慎自己的言语，为幼儿树立良好的榜样，从而使幼儿语言得到较好的发展。[7]徐磊.如何培养中班幼儿语言表达能力[J].文学教育(下)，2015.2.国外相关研究现状哈弗大学教授凯瑟琳·斯偌（Snow）对儿童语言运用进行了研究。他将儿童语言运用发展的过程归为三个方面，分别为语言运用的行为，语言运用的类型，以及语言运用行为与类型之间之间的变通程度。斯偌（Snow）于1996年发现儿童语言运用能力发展的过程是儿童认知能力、社会理解能力以及语言技能三个方面的互动性和整合性发展。此外，斯偌（Snow）研究还发现，儿童经常用手势、体态或者脸部表情伴随言语表达自己的喜、怒、哀、乐。[17]田靖.学前教育小班在一日活动中促进语言表达能力发展[J].教学与研究，2020.1994年罗琳（Rollin）研究孤独症儿童发现，孤独症儿童在发展过程中，由于他们经常沉默寡言，即使他们积累了丰富的语言词汇，他们的语言发展也往往是停滞不前。因此，罗琳（Rollin）认为语言的运用是儿童语言能力发展的动力和源泉。美国心理学家麦克拉蒂（Mcloyd）研究发现，家庭的物质环境影响儿童语言能力的发展。父母的文化程度及家庭的经济收入等各个方面对幼儿的语言发展有着重要影响，当幼儿家庭贫困时，可能会导致其语言能力发展缓慢或者智能低下。[1[17]田靖.学前教育小班在一日活动中促进语言表达能力发展[J].教学与研究，2020.（四）研究设计1.概念界定对于正处在语言发展关键阶段的幼儿来说，在交谈过程中交流和实践可以使幼儿发展语言能力。在幼儿进行社会性交往时，不仅可以发展自己的人际交往能力，还可以提升自我理解能力和判断与他人交往情镜等能力。谈话活动作为幼儿园中语言培养的一种方式，其核心经验是增加和提升幼儿的社会性交谈能力，使幼儿的情绪情感及思维力、理解力及智力等得到进一步发展，它是培养幼儿交谈能力的主要方法。2.研究思路按照“查阅文献、资料——探索现状、困境——分析问题、因素——提出建议、策略”的思路进行研究。3.研究方法（1）观察法教师在活动开展过程中及时观察、发现并记录幼儿与他人的语言交往情况，以便于分析其影响因素并通过对现状的分析提出改进对策。（2）个案研究法教师在区域活动后及时撰写案例及反思。（3）文献法教师在活动开展之前及时查阅大量的书籍、文献等，通过对文献的分析研究来解决研究过程发生的一系列问题。二、大班幼儿语言交谈能力现状调查（一）大班幼儿与教师交谈现状图1大班幼儿与教师交谈现状由图一可知：1.大班幼儿倾向与感兴趣的老师进行交流本调查主要通过对大一班幼儿进行观察，该班有40名幼儿。通过观察，其中幼儿善于与老师进行沟通交流的比例达45%。在交往活动过程中，幼儿有各种发现只告诉老师，并且希望得到老师的关注与认可。已经完成的作品也只与老师进行分享。观察期间，经常出现许多幼儿争抢与老师交流的现象。交流的内容仅仅局限于：“老师，我做好了”或“老师，我能否这样做”？等诸如此类的问题。2.大班幼儿表达想法时老师因来不及回应而被忽略由图显示，大班幼儿在与老师进行谈话活动时被忽略的比例达16%。大班幼儿正处于积极表达的年龄阶段，他们经常向老师或他人阐述、表达自己的心中所想，但当老师处于集体活动中时，无法顾及的到每位幼儿的情绪及感受，从而间接忽略了幼儿的倾诉，致使导致幼儿丧失表达欲望。3.老师与幼儿交谈的对象存在差异由图显示，大一班幼儿不善于表达想法的幼儿占比达32%。在与他人交往过程中，活泼开朗、积极主动的幼儿更容易得到老师的关注，因而，与老师进行交流的机会增多；而内向、不善表达的幼儿在交往活动过程中更容易被老师忽略。4.大班幼儿既不想分享也不交流由图显示，拒绝与老师沟通的幼儿占比7%。在与他人交往过程中，一部分幼儿表现为：在自由交流时显得无所事事；不愿意主动与老师或同伴交流；不参与任何谈话活动；木然呆坐或互相拖拉等行为。（二）大班幼儿与同伴交谈现状图2幼儿与同伴交谈现状由图2可知：1.大班幼儿对于同伴的选择存在规律本调查主要通过对大一班幼儿进行观察，该班有40名幼儿。通过观察，有18位幼儿在同伴交往过程中存在“小集体”现象的发生，这些幼儿会在每次自由活动或谈话活动时都选择一起游戏、交流，并在选择同伴时会相互选择对方，通过每次活动对他们进行观察而得出结论，在进行集体活动时，他们根据自己的兴趣选择同伴，当涉及到多人合作游戏时，他们可能在同伴及他人的选择上形成“小集体”。2.大班幼儿与同伴只分享不交流通过观察，就分享与交流而言，大一班幼儿喜欢分享而不喜欢交流的幼儿占30位。通过调查得知，当某个幼儿进行分享时，其他幼儿一般注意力不集中。其次，在幼儿与他人分享的过程中，个别老师并未给予幼儿积极的肯定与回应。以上所反应的一系列问题都会使幼儿的表达及倾诉的欲望降低，从而导致幼儿情绪低落甚至丧失表达能力。3.大班幼儿选择同伴的标准参差不齐通过观察得知，大一班15幼儿在选择同伴上具有以标准：一般对于大班幼儿来说，他们已经具备基本的判断能力，在面临选择同伴上，首先，会优先选择对自己“有益”的同伴。对于选择“有益”的同伴可以反映出同伴对自己可以产生帮助，例如：幼儿在选择对自己“有益”的同伴时会出现以下语言交谈：“他跟我分享食物”、“他跟我分享玩具”等行为，并将此作为选择同伴的依据。其次，选择自己敬佩的同伴。例如：自己敬佩的同伴主要是指外在特征优秀、行为表现良好、教师较为信赖的幼儿。在交往过程中，大班幼儿会选择与自己能力强的幼儿一起参加集体活动，因为他们能够使自己在活动中发展至更高层次。最后，大班幼儿普遍存在爱美倾向。例如：干净、漂亮的同伴能够吸引同伴的注意力，使幼儿在进行交往时，幼儿与幼儿之间能够快速产生吸引力、亲近感。反之，幼儿如果不具备良好的外在形象，穿着邋遢，他们的交往过程中可能会遭到同伴的排斥。（三）大班幼儿交谈能力受物质环境影响现状图3大班幼儿交谈能力受物质环境影响现状由图三可知：1.家庭物质环境优越的幼儿相比其他幼儿交谈能力更强本调查集中在大一班进行展开观察，其中该班有40名幼儿。通过观察，大部分家庭物质环境较为优越的幼儿语言发展能力更强，相比普通家庭的幼儿交谈能力上更有逻辑性。在一些家庭较为普通的环境中，部分幼儿家长能力有限，会限制幼儿的发展，多数时间把幼儿留在家庭中，缺少与外界接触时，容易导致幼儿语言交谈能力落后于同龄幼儿。2.幼儿园物质环境良好可使每位幼儿受益除了家庭以外，幼儿园是幼儿的又一个大家庭。本调查通过对幼儿在幼儿园日常生活中的观察发现，幼儿园的环境创设内容越丰富、教学活动及教具的制作越具趣味性、越贴近于幼儿的年龄发展特点，便越会让幼儿产生积极、正向的反应，幼儿非常愿意与老师或同伴之间进行交谈，与此同时，与他人交谈的内容会更加突出。三、大班幼儿语言交谈能力存在的问题（一）大班幼儿与教师交谈存在的问题1.教师方面个别教师认为：首先，幼儿年纪尚小，思维、智力等各方面的发展相对于成人而言不成熟，因此，与他们没有话题可言，不能主动的与幼儿进行良好的交谈，更有甚者，对幼儿所表现出来的交谈欲望或行为表示拒绝，因此导致幼儿丧失交谈能力甚至会对他人的交谈行为产生厌烦。其次，个别教师在与幼儿进行谈话活动时感到困难，道理往往简单，但把道理升华成“生活行为”往往很难做到。例如：当教师与幼儿开展谈话活动时，不知该从哪个角度告诉幼儿一件简单的道理，从而使其从中产生顿悟；最后，另一部分教师在与幼儿进行交谈的过程中，语调平淡、单一或是缺少抑扬顿挫的语气，没有感情投入到谈话中，导致交谈过程中的氛围较为低沉，幼儿丧失交谈欲望，因此，丧失与幼儿进行更好交流沟通的时机等。以上阐述的各种情况在语言交谈活动中频繁发生，这也是源于教师在教育活动中缺少新意，对幼儿心理、语言特点不了解，与幼儿缺少感情交流，不能够根据幼儿的发展阶段对其采取适当的教育行为而造成的。2.幼儿方面师幼交谈时，由于幼儿受智力及认知水平等方面的影响，多数时间采用描述式的表达方法，并且伴随着肢体动作行为。大班幼儿在于他人交谈时常以自我为中心，通常表现为：主动性较差、与教师交谈时间短、交谈时以教师为主导自我为适应等等，例如：“昨天我去水上乐园玩的”，“某某刚才撞到我也不道歉”等语言行为，当他们表达过后常不需要得到他人的回复。还有个别幼儿，由于性格内向、胆小、孤僻等，在幼儿与教师进行交谈时，不能够充分表达自己的所思所想，只能用点头、微笑、摇头等身体倾向来回答教师提问。（二）大班幼儿与同伴交谈存在的问题1.以自我为中心不考虑他人随着社会的多元化发展，目前大部分家庭关系较为简单，幼儿在家庭中的地位较高，其中还包括部分家庭存在隔代教育，因此，难以避免过分溺爱、宠爱等教育方式。当幼儿产生需求时，家长会无条件满足，此行为导致幼儿不能够从他人角度出发去考虑问题，以自我为中心等。入园后，当幼儿参与社会性交往时也常以自我为中心，在与其他幼儿进行交谈的过程中，不能够顾及到其他幼儿的感受与想法。长此以往，幼儿之间会产生矛盾，甚至出现不愿意参与其集体的游戏与交流中来，导致以自我为中心的幼儿逐渐脱离群体，被孤立，缺失朋友等。2.性格孤僻不合群在日常活动中，我们经常会发现个别幼儿性格胆怯、内向，不愿主动与他人进行交谈，表达自己的真实想法，即使他人主动与他们微笑、打招呼、示意等，他们给予的回应常常表现为冷淡、沉默不语，致使其他幼儿远离他们，不愿互相交谈，此行为不利于幼儿进行正常的社会性交往。幼儿性格较为内敛、安静、不善言谈的不仅在交往上会存在“交往障碍”，并且在其他方面所表现出来的行为也存在着问题。除此之外，在教师进行集体活动的过程中，一些幼儿拒绝参与其中，只会在远处静静地观看其他幼儿游戏，以旁观者的视角保持着，他们选择个人活动而不参与集体活动。在日常生活中，此类情况存在较多。以上情况都是由于幼儿个人性格方面的缘由，对他人不会造成过多的影响。但需要强调的是，在幼儿园中大班幼儿常常也会出现“暴力倾向”，常常不能自控，通常表现为：骂人、踢人、给其他幼儿起绰号甚至对其他幼儿吐口水等。幼儿的这些“暴力行为”在对其他幼儿产生不良的后果和影响的基础上，也会严重阻碍其他幼儿的身心健康和和谐发展。所以，当幼儿出现此类行为时，教师需及时纠正幼儿的行为，并给予正确引导。教师要敏锐观察、及时发现，耐心引导幼儿，以集体教育带动个别教育，为幼儿灌输积极向上、团结和谐的思想，从而促进幼儿在德、智、体、美各方面全面和谐的健康发展。（三）大班幼儿交谈能力受物质环境影响的问题1.家庭环境当幼儿处于家庭环境不和睦的条件下，会使幼儿产生嫉妒心、创造力低下、不信任他人、退缩性强、情绪不稳定、亲社会性差等特征。长此以往，幼儿会与社会严重脱节，人际关系的交往、与他人交往距离等不能够适度把握，导致其不能够适应正常社会交往。而当幼儿处于民主型家庭中，此类家庭的家长常具有民主观念，思想观念开放，不束缚幼儿的发展，尊重幼儿的主观意愿，着重培养幼儿独立自主的能力及个性品质。在此类家庭环境成长的幼儿，在幼儿园中常表现为喜欢与同伴或他进行交往、娱乐、游戏等。无论是家庭或是幼儿园，家长或教师应为幼儿创造一个符合幼儿身心发展的交往环境，如此以来，不仅会使幼儿获得感知体验，而且会增进幼儿各方面能力的发展，促使其健康成长。2.幼儿园环境在幼儿园中，良好的物质环境有利于激发幼儿的求知欲，鼓励幼儿的探索未知，增强幼儿的思想品质等各个方面，并使幼儿掌握基础知识，获取技能，实现自我发展。物质环境产生的的影响虽然对幼儿较大，但如果教师不具备必要的教育教学知识、专业技能、良好的师德、正确的教育观念，再优质的物质环境条件，其效果也不能够得到最大及最充分的发挥。在我国，一些幼儿园物质环境设施不完善、教具不齐全、教学布置不合理等，当诸如此类的问题出现时将不利于幼儿的成长与发展。因此，除客观条件外，教师在实施教育教学活动时，应为幼儿创造良好的交谈环境，使幼儿在进行交谈时轻松愉悦。在组织交往活动时，教师不应以个人意愿干涉幼儿的自主选择，不可限制幼儿与他人交谈上的拓展与延伸。

四、大班幼儿语言交谈能力中存在问题的原因分析（一）大班幼儿与教师交谈存在的原因分析1.幼儿缺失主体地位教师在与幼儿交谈的过程中，教师应将幼儿置于交谈的主体地位。但在日常生活过程中，教师会不自觉将自己置于主体地位，干涉甚至控制幼儿与同伴或他人交谈的发起与结束。幼儿的意愿、行为常被左右，并依靠、服从与老师，无法准确的表达自己的思想和情感，因此，在交谈活动中幼儿的主体地位总轻易被忽视。2.教师幼儿互动方式单一教师在与幼儿进行交谈时，主要突出在教育与被教育、沟通与被沟通、治理与被治理的倾斜式相处之上。幼儿在很多方面，其中包括：能否如厕、能否去喝水、能否去拿教具等情况，都必须得到教师的肯定后方可以进行。在这个过程中，幼儿缺失自主权、主动权，教师与幼儿在平等基础上的交流互动，以表达真情实感、共同游戏等方式很少得到体现。师幼互动的过程中，教师可根据幼儿的兴趣倾向，有策略的、有针对性的对幼儿提及一些幼儿感兴趣、吸引幼儿注意力的话题。教师选择与幼儿交谈某种的话题时，应考虑到话题是否具有教育目的并且能否能达到预计的教育目的。3.教师与幼儿进行交谈具有差异性在日常教学活动中，教师与幼儿之间的交谈偶尔会出现偏差，而此时教师常以成人的惯性思维方式与幼儿交流，完全忽略幼儿正处于成长的过程中。教师应当区分幼儿与成人之间的差异，认识到幼儿是发展中的人、是处于发展过程中的人，必须从发展的角度来看待儿童。他们应当独立于教师的思想之外，不应该被教师的客观意志所转移。幼儿园中常出现此类情况：个别教师抱怨幼儿任性，幼儿对教师所表述的语言假装听不懂或表示不理解，而将注意力投放于与同伴之间的交流上，拒绝听从教师的指令，因此，教师会认为自己的抱怨是顺理成章的错误思想，教师应该善用同理心，设身处地的为幼儿着想，理解问题的根源，正确引导幼儿看待问题，在不损害幼儿自尊的情况下，采取理智且合理的方法来解决问题。4.成人与幼儿之间存在语言沟通障碍幼儿正处于发展过程中，也就意味着幼儿各方面能力的发展不健全，他们词汇有限，表述的问题不够清晰明确。在进行表达时，因语言表述不清晰，常伴随着身体动作以希望他人能够明确自己的想法，因此来满足自身需求。教师要具备足够耐心，在幼儿表达诉求的过程中给予幼儿正确引导。成人和幼儿在精神和情感体验等方面存有很大的不同。例如：幼儿无法理解成人的快乐和痛苦，因此，当成人与幼儿互相交流时，会受负面情绪的影响，在与幼儿进行交流时，偶尔出现语言犀利或与语气较重，幼儿会因此感到恐惧、害怕，他们甚至将成人的此类行为归结于自身。总而言之，幼儿与教师之间要建立“沟通桥梁”，在交往过程中充分发挥桥梁的作用，使幼儿与教师之间的交往顺其自然、水到渠成，优质的交往氛围能够有效促进幼儿良好情绪情感的发展。（二）大班幼儿与同伴交谈存在的原因及分析1.幼儿自身个性深入研究幼儿与同伴之间相互交谈，很容易发现幼儿与同伴之间交流不仅与自身天性有关，而且与环境与教育相关。每个人出生时都有特定的气质与特征，这些气质和特征直接影响幼儿之后的行为。例如：有的幼儿是积极的、乐观的，在幼儿园期间表现也是格外活泼、平易近人、喜欢与其他幼儿交往；而有的幼儿性格内敛，不愿意与他人交流，不习惯在集体活动中表述自己的观点及想法，在幼儿园期间表现得非常平静，在同伴交往中没有“重要他人”。幼儿自身的个性特征在幼儿同伴交往过程中是最重要，家长与教师应“统一战线”，为培养幼儿良好的交往能力而努力，教师更应重视、引导幼儿的个性发展，引导偏内向的幼儿与同伴多交流。教师应当扮演好倾听者角色，合理引导幼儿表达诉求并及时帮助幼儿表达心中所思所想，为幼儿健康、快乐成长奠定良好基础。2.家庭因素父母的日常行为表现在孩子的成长和发展过程中发挥着潜移默化的作用，他们在幼儿成长中的地位是必不可少、不可替代的。随着社会的多元化发展，家庭关系日渐简单，在个别家庭中，家长将幼儿视为“掌中宝”，过于宠爱孩子，家长对于幼儿的要求总会无条件满足，家长的“助虐”行为将不利于幼儿的成长。当此类幼儿入园后，常常以自我为中心，不会考虑他人，当参与到集体活动中，不能够配合教师甚至扰乱教学活动的正常秩序。还有一部分性格内向的幼儿，不愿与他人交流，此类幼儿在幼儿园期间学前阶段可能非常平静。幼儿本身的个性特征，在幼儿同龄人之间的互动中起着重要的作用，家长和教师应高度重视幼儿个性的全面发展，引导此类幼儿与同伴之间进行交流，为其今后的发展推波助澜。（三）大班幼儿交谈能力受物质环境影响的原因分析1.优质的家庭物质环境能够使幼儿健康发展家庭环境对幼儿性格的形成及社会性语言发展具有重要及深远影响。当幼儿处于物质优越的家庭环境中，父母能够为幼儿提供高质量的教育条件，促进幼儿各方面能力发展。幼儿自信心和能力将得到大幅提升，更加懂得表达自己的想法。而当幼儿处于物质环境普通的家庭中，由于幼儿父母能力有限，只能为幼儿提供最基本的条件，而当幼儿之间产生差距时，性格上可能会出现孤僻、任性等不良特征。2.幼儿园环境的优劣对幼儿社会性交往起着重要作用除了家庭以外，幼儿园对于幼儿而言是“第二个家”，是幼儿成长、玩耍、学习的主要场所，所以，幼儿园环境对与幼儿的发展具有很强的指导意义。教师理应为幼儿创造丰富、适当的物质、心理与精神环境与氛围，为幼儿提供充足的学习机会和大量的自主活动，并有探索的欲望。幼儿园环境不是装饰品，也不是一堆简单的材料，而是一个与教育者不可分割和相互依存的存在。例如：节日幼儿园内各种环创、室外设置的花草树木，都离不开幼儿园和教师的用心创设。五、大班幼儿语言交谈能力的教育策略（一）明确活动目标，把握大班幼儿交谈的核心1.教师与幼儿谈话过程中的策略与目的交谈能力的基本经验主要包含：良好的倾听习惯和倾听能力；掌握和应用沟通、表达的规则；能够在谈话活动中使用初步的谈话策略。教师在设计会话活动时，教师必须考虑“提高幼儿谈话能力”这一中心方向，针对幼儿在语言表达的问题上，比如：“不敢、不会、不想、不喜欢与他人交流”“满足于自我描述，而不是倾听”等进行思索，收集吸引幼儿关注力、幼儿感兴趣的话题，创设丰富有趣的谈话环节，例如：个别教师与幼儿进行交谈时，忽视幼儿的主体位置，没有站在平等的位置、考虑幼儿的感受，只说自己感兴趣的，降低幼儿进行交谈的积极性。只有突出幼儿自主交谈的特点，才能促进幼儿在活动中积极、愉快的交谈。定义活动的目标，并抓住大班幼儿谈话能力的核心经验。2.尊重幼儿并与之进行交谈无论任何活动，教师必须努力营造一种快乐、和谐的氛围，让幼儿自主的参与到活动中，真诚地与他人对话。同时，教师也要积极参与到幼儿的集体谈话活动中，倾听和感受幼儿的真实想法，调整好自己在这个环境下的交谈氛围，热情的参与到活动过程之中，让幼儿感受到真正的情感交流，用心的面对幼儿创作活动中出现的问题及幼儿的表现。幼儿年龄虽仍处于学前阶段，但他们是发展中的人，有自己的个性发展，作为教育工作者，我们没有权利将自己的想法强加于幼儿的观念之上。要平等对待每一位幼儿，把他们当朋友看待，要学会尊重幼儿的个性发展。例如：处于大班的幼儿，常表现出一种不愿服从他人的感觉，频繁出现与他人情绪对抗的现象，而这些行为举止的发生，皆是源于后天环境对幼儿造成对尊重需求的渴望。在这一点上，教师需要及时的注意幼儿心理变化及需求，并伴着积极的状态来帮助幼儿、尊重幼儿的想法，对于他们做出的事情做出正面且积极的回应，确保幼儿能够在与教师交流中体会到被关注、被重视的尊重感。（二）善于提出问题，增强大班幼儿交谈的能力1.分解谈话的中心话题，帮助幼儿理清交谈思路在谈话活动中，无论是幼儿与教师之间还是幼儿与同伴之间，都需要围绕一个中心话题才可以展开自由交谈。然而，如果教师只是在一个没有引导的情况下给幼儿抛出某个中心话题，那么幼儿交流或表述的内容往往薄弱和零碎的，也不可能提高幼儿的交谈能力。因此，教师必须确定核心主题之后，结合幼儿的年龄特征和生活经验，提前将中心话题分解为几个小部分，并在活动期间逐渐提出，帮助幼儿厘清交谈方法、丰富交谈内容、积累谈话经验，从中逐步掌握与他人展开交谈的基本技能。2.通过启发式教学，引导幼儿关注他人交谈并作出反应谈话的基本条件是幼儿与他人之间的沟通、互动、交流。但是幼儿的思想是高度的以自我中心，教师需要引导他们学会主动倾听并建立与他人之间的话题联系，避免幼儿出现自说自话、不会倾听的情况，也使教师组织谈话活动的过程更加紧凑。通过追问，帮助幼儿发展他们的谈话思路。在幼儿与他人进行谈话活动时，幼儿很难打破以往的刻板经验，教师需要及时介入。通过追问，教师引导幼儿打破原有的单一想法，在幼儿之间引发认知冲突和观念冲突，引起持有不同观点的辩论。（三）增加操作机会，延续大班幼儿交谈的兴趣1.抓住每一个和幼儿交谈的机会在幼儿吃饭、起床、用餐时，教师都可以与幼儿进行交流，如“今天的早餐好吃吗?多吃点”等，使幼儿感受到教师的爱和关心，增强安全感，从而变得活跃，愿意与教师接触。教师要善于做一个倾听者，满足幼儿说话的欲望幼儿说的大多是自己感到好玩或者害怕的事，需要找个人分享，或者需要教师的帮助，不要中途打断幼儿的表达，会挫伤其说话的积极性。2.允许幼儿申辩，尊重幼儿的权利当幼儿犯错的时候，教师要允许幼儿申辩，因为这既是幼儿的一种权利，也是教师公平处理问题的前提。而且，在幼儿富有条理地讲明事情原委后，其思维能力和口语表达能力都会得到很好地锻炼。教师要善于发现每个幼儿身上的闪光点，多赞美幼儿，这是幼儿成长的润滑剂，可以增强幼儿的自尊和自信。而批评会打消幼儿的积极性，伤害幼儿的自尊和自信。（四）有效与大班幼儿进行交谈，缩短与他人的心理距离1.角色扮演情境创设，增进大班幼儿运用交谈规则的方法谈话是一种口头语言交流的活动，包括使用对话的方式来实现双方或多方的交流，此外，必须培养幼儿能够在围绕某一主题的交谈中学会认真倾听他人的意见，幼儿还需要掌握基本的交谈规则和方法，不断提高交谈能力水平。因为交谈规则是人们在社会性交往互动中设定的，所以在谈话活动中可以创造模拟的社会性交往情境，如“角色扮演”等。将交谈规则隐含在情境中，允许幼儿通过模拟不同的角色参与社会性交往，从这些角色中真实的体验、感受和运