从“板滞机械”走向“融合汇通”-核心素养导向下的高中文言文课堂教学方式初探_第1页
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从“板滞机械”走向“融合汇通”——核心素养导向下的高中文言文课堂教学方式初探从“板滞机械”走向“融合汇通”——核心素养导向下的高中文言文课堂教学方式初探摘要：随着社会的不断发展和变化，教育的核心任务也在不断调整与变革之中。当前，核心素养教育已经成为教育改革的重要内容。在高中文言文课堂教学中，如何有效地引导学生进行学习，培养他们的核心素养，成为了亟待解决的问题。本文旨在探讨如何从“板滞机械”走向“融合汇通”，为高中文言文课堂教学方式进行初步探索。关键词：核心素养；高中文言文；课堂教学方式；融合汇通一、引言高中阶段是培养学生核心素养的关键时期，而文言文课程作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的核心素养起着重要作用。然而，传统的文言文教学常常以“板滞机械”为特点，学生缺乏学习的兴趣和动力，导致学习效果不佳。为了解决这一问题，我们需要从教学方法入手，探索一种能够促进学生核心素养培养的文言文课堂教学方式。二、核心素养导向下的高中文言文教学方式探究1.以学生为中心的教学传统的文言文教学往往以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。然而，核心素养教育强调培养学生的能力和素养，要求学生积极参与到学习过程中。因此，在文言文课堂教学中，可以采用以学生为中心的教学方式，通过课前预习、课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。2.综合素养培养文言文作为一门人文科学，不仅仅涉及到语法和词汇的学习，还包括文化、历史、人物等多方面的知识。因此，在文言文课堂教学中，应该注重培养学生的综合素养。可以通过解读古文、分析古代社会背景、推理人物心理等方式，引导学生全面理解文言文的内涵，培养他们的综合素养。3.多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教育具备了更多的可能。在文言文教学中，可以利用多媒体技术来辅助教学。通过音频、视频、图片等方式，展示文言文的魅力和内涵，激发学生的学习兴趣。同时，多媒体教学可以使教学内容更加形象化、直观化，有利于学生的理解和记忆。4.个性化教学每个学生的学习特点和能力都不相同，因此，在文言文课堂教学中，需要实施个性化教学。教师可以根据学生的学习情况和能力水平，安排不同的学习任务和教学内容，为每个学生提供个性化的学习支持。三、结语通过以上的探讨，我们可以看出，在核心素养导向下的高中文言文课堂教学方式中，学生的主体地位得以提升，学生的主动性和创造性也得到了更好的发挥。通过学生参与、综合素养培养、多媒体辅助和个性化教学等方式，我们可以使文言文教学更加生动、灵活、有效，培养学生的核心素养。然而，这只是一个初步的探索，我们还需要通过实践和研究不断完善和改进文言文课堂教学方式，使之更加适应学生的需求和社会的发展。只有如此，我们才能推动文言文教学朝着“融合汇通”的方向发展，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。参考文献：1.张德芳,&吕春华.(2017).高中文言文“过去时”教学设计.传统文化教育研究,2,58

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