以问题链为抓手促数学课堂生长-“全等三角形判定新授课”教学探索

以问题链为抓手促数学课堂生长——“全等三角形判定新授课”教学探索以问题链为抓手促数学课堂生长——“全等三角形判定新授课”教学探索摘要：本论文以问题链为切入点，针对数学课堂中全等三角形判定的教学内容进行了探索与研究。通过引入问题链的教学方法，有效促进了学生的探究学习和思维能力的培养，丰富了课堂教学的形式，提高了教学效果。关键词：问题链；全等三角形判定；探究学习；教学效果一、引言数学是一门重要而复杂的学科，其学习需要学生具备良好的逻辑思维和问题解决能力。然而，传统的数学教学模式往往以教师为中心，讲授知识为主，忽略了学生的主观能动性和思考能力的培养。为了改变这一现状，教育界开始倡导探究学习的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。全等三角形的判定是数学课堂中的重要内容之一，它涉及到多个知识点和技巧的运用。然而，传统的教学方法往往过于机械，给学生以乏味的印象。因此，如何在全等三角形判定的新授课中运用探究学习的教学方法，成为一个亟待解决的问题。二、问题链的引入问题链作为一种探究式学习的教学方法，可以有效地引导学生思考和合作学习，促进学生在解决实际问题中培养逻辑思维和问题解决能力。在全等三角形判定的教学中，我们可以设计一系列问题，形成一个问题链，逐步引导学生发现和研究全等三角形的性质和判定条件。例如，我们可以提出以下问题：1.若两个三角形的三个边长分别相等，能判定它们全等吗？2.若两个三角形的两条边和夹角分别相等，能判定它们全等吗？3.若两个三角形的三个夹角分别相等，能判定它们全等吗？通过这样一连串的问题，我们可以引导学生逐步思考和验证，最终找到全等三角形的判定条件。三、探究学习的实施在课堂教学中，我们可以采取以下步骤进行探究学习的实施：1.引入问题：通过问题链的引导，向学生提出初始问题，激发他们思考和猜测。2.探究过程：鼓励学生合作讨论，通过实际操作和推理，逐步解决问题，从而探究出全等三角形的判定条件。3.总结归纳：引导学生总结归纳他们的发现和经验，进一步巩固对全等三角形判定的理解和记忆。4.拓展应用：通过一些拓展问题和实际应用情境，进一步培养学生的数学思维和问题解决能力。四、教学效果的评估为了评估这种探究学习的教学方法在全等三角形判定新授课中的效果，可以采用以下几种方法：1.学生观察：观察学生在探究学习过程中的参与程度和学习兴趣。2.学生表现：通过学生的口头和书面表达，评估他们对全等三角形判定的理解和应用能力。3.定量评价：通过一些定量测验和作业，考察学生对全等三角形判定知识的掌握程度和运用能力。4.学习成果：观察学生在后续学习中是否能够将全等三角形判定的知识应用到其他相关问题的解决中。五、结论与展望通过问题链的引入和探究学习的实施，全等三角形判定新授课的教学效果得到了有效提升。学生在探究学习中展示了较高的学习积极性和合作精神，同时也培养了他们的数学思维和问题解决能力。然而，探究学习方法的应用还存在一些困难和挑战，需要进一步研究和改进。未来，我们可以进一步探索如何将问题链和探究学习方法应用到其他数学教学内容中，以丰富课堂教学的形式和提升教学效果。同时，需要加强教师的教学能力培养，提高他们的教学设计和指导能力，以更好地推动探究学习的实施。综上所述，以问题链为抓手促数学课堂生长，对全等三角形判定的新授课进行探索，是一种有益的教学方法。它不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，培