专题七教师专业发展的过程

专题七教师专业发展的过程主要内容

一、教师专业发展阶段二、教师职业生涯规划三、新手教师与专家型教师

一、教师专业发展阶段教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善，由不成熟到相对成熟的教育专业人员的动态发展过程。这一过程呈现出明显的阶段性特征，因此，总结分析各阶段的特点，可以为教师的快速发展提供帮助和支持。（一）教师专业发展阶段理论阶段名称时限主要特征

1.任教前关注阶段

职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己

2.早期求生存阶段

实习教师所主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价

3.关注教学情境阶段

教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能

4.关注学生阶段

教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现1.富勒的教师关注阶段论（Fuller，1969年）（一）教师专业发展阶段理论2.伯顿（P.R.Burden）的三阶段理论阶段名称时限主要特征

1.求生阶段第1年

教师教学活动和环境的知识有限；他们关注学科教学却又感到没有多少专业见解；缺乏信心而且不予阿姨尝试新的方法

2.调整阶段第2-4年

学到了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等方面的知识；开始注意到学生的复杂性，并学习新的技能以满足各方面的需要；对待孩子更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐有了信心

3.成熟阶段第5年或5年以上

教师感到能更好地控制教学活动和教学环境；以学生为中心；充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法；已经有了新的专业见解，能够处理可能出现的新问题（一）教师专业发展阶段理论3.伯林纳(D.C.Berliner)的五阶段理论阶段名称时限主要特征1.新手阶段1年

这一阶段是获取教学所需知识和技能的阶段，学习一些教学情境下的应对规则，熟悉课堂教学的步骤，获得初步的教学经验。2.熟练新手阶段2-3年

教师从教学活动中积累了一些经验，意识到教学情境的相似性，能把过去所学的知识与现在所遇到的问题联系起来，并依据具体情境来调节或控制自己的行为。3.胜任阶段

3-4年处于这一阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据计划对所选择的信息作出反应，并对所做事情承担更多职责。（一）教师专业发展阶段理论3.伯林纳(D.C.Berliner)的五阶段理论阶段名称时限主要特征4.业务精干型阶段5年

教师对教学情境和学生反应有敏锐的直觉力，能从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力，准确地控制教学活动与预测学生的学习反应，根据教学情况和学生反应及时调整教学计划。

5.专家阶段专家教师对教学情景不仅有直觉的把握，而且能理智地作出适宜的反应，知道什么时间和什么地方该做什么，采用的方法更加灵活多样，其行为流畅、灵活。（一）教师专业发展阶段理论4.司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989年）

阶段名称时限主要特征

1.预备生涯阶段

包括初任教职的教师，或重新任职的教师。在此阶段的教师，具有以下几个特征：理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上。

2.专家生涯阶段

教师已具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源，都能进行有效的班级经营和时间管理，激发自我潜能，达成自我实现的目的。

3.退缩生涯阶段

1）初期的退缩：教师很少致力于教学革新，效绩平平，固执而消极。2）持续的退缩：教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也妄加指责。处于此一时期的教师需要外界帮助。3）深度的退缩：教师在教学上表现出无力感，甚至有时还会伤害到学生。但是这些教师并不认为自己有这些缺点，且具有很强烈的防范心理，这是学校最难处理的事。（一）教师专业发展阶段理论4.司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989年）

4.更新生涯阶段

以积极的措施，如参加研讨会、进修课程等应对厌烦的征兆。在此阶段的教师又可看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，唯一不同之处在于，预备生涯阶段的教师，对教学工作感到新奇振奋，而在更新生涯阶段的教师，则致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。但在此阶段的教师，更需要学校的行政部门的支持与协助。

5.退出生涯阶段

到了退休年龄，或由于其它原因而离开教育岗位，一些教师开始安度晚年，而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。（一）教师专业发展阶段理论5.叶澜的五阶段理论阶段名称时限主要特征1.非关注阶段

主要特征是在进入正式的教师教育以前，立志从教者在对教师专业发展“非关注”状态下，无意识之中以非教师职业定向的形式形成了较为稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识和与教师专业能力密切相关的一般性能力。2.虚拟关注阶段

经过专业实习，师范生原有的教育观念可以改变，接受新的教育观念，使专业知识和能力朝着积极的方向发展。3.生存关注阶段

这是教师专业发展的一个关键期,是所学理论与实践的“磨合期”。其特征是在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。（一）教师专业发展阶段理论5.叶澜的五阶段理论4.任务关注阶段

随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来。5.自我更新关注阶段

教师直接以专业发展为指向，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。教师的特征是自信和从容，把学生看作是学习的主人，认为教学是教师帮助学生去理解、构建“意义”的过程。利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式

4自治/独立有道德原则3良心/道德有条件依赖2墨守成规/道德否定独立1自我保护/前道德单向依赖5准备退休4到达专业发展平台期3新的挑战和关注2稳定：形成深思熟虑的专业志向1入职6参加各个层次教育决策5帮助同事提高教学知能4掌握教学知能3拓展教学灵活性2具有基本教学技能1提高生存技能心理发展职业周期发展专业知能发展（一）教师专业发展阶段理论职前期——职初期——能力建构期——热情与成长期——职业挫折期——职业稳定期——职业消退期——职业离岗期（费斯勒）门外汉——入门者——胜任教师——能干教师——专家（陈永明）（一）教师专业发展阶段理论（二）教师专业发展的一般阶段及特征1.准备阶段职前阶段是为进入教师职业奠基专业知识和专业能力的基础阶段，主要指教师教育的职前培训阶段。（1）对教师职业充满憧憬（2）注重专业理论知识的学习和教学技能的训练（二）教师专业发展的一般阶段及特征2.适应阶段适应阶段是指教师任教后的最初几年，是教师走向社会、进入学校系统、适应教学工作的时期。这一阶段是教师专业发展的关键期，是初任教师实现由师范生向正式教师角色的转换期，也是所学理念与现实实践的“磨合期”，需要教师在知识、信念、态度和行为上不断作出调整。（1）从实践中认知教师角色（2）初步体验现实教学的复杂性（3）开始对教学进行务实探索（二）教师专业发展的一般阶段及特征3.发展阶段教师专业发展阶段可分为迅速发展阶段、稳定阶段和创造阶段。基本特征有四：（1）专业信念逐步确立教师专业信念是教师基于对教育活动和教师职业的理解的基础上形成的关于教育和教师职业的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身发展的信念。谋生的职业还是要为之奋斗终身的事业？（二）教师专业发展的一般阶段及特征（2）专业知能不断提高（3）实践知识日益丰富能够按照自己的教育理念自由地处理课堂教学事件，能够综合识别情境的相似性，能直觉地把握教学情境，并理智地作出合适反应。（4）专业角色逐渐形成课堂教学的管理者、学生学习的激发者、学生的交流者、心灵的培育者……

案例2

二、教师职业生涯规划事实上，任何一种职业要获得专业发展的成功，都需要通过有效的职业生涯规划，强化专业价值观，增强主动发展的意识，以促使专业能力不断提高。（一）教师职业生涯（二）教师职业生涯与教师专业发展的关系（三）教师职业生涯规划1.什么是生涯？生涯（career）意指两轮马车，引申为道路，也就是人生的发展道路。生涯发展大师苏伯(Super)认为：所谓生涯是指一个人在一生中所扮演的角色的综合及结果，这些角色包括：儿女、学生、休闲者、公民、工作者、配偶、家管人员、父母及退休者等九项，而九个角色在四个主要场所：家庭、社区、学校及工作场所中扮演。生涯就是生命周期，一个人从生到死这样一个生命过程。2.什么是职业生涯？职业生生涯是指所从事的职业的生命周期，一般来说，是参加工作到退休时的生命过程。（一）教师职业生涯3.教师职业生涯教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。（一）教师职业生涯4.教师职业生涯的特点●教师职业没有级别变化●教师职业生涯宁静而淡泊●教师职业劳动工作量和价值难以准确评价●教师工作对象群体具有同质性和个体差异性●教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大（一）教师职业生涯1.教师职业生涯与教师专业发展的区别教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。（二）教师职业生涯与教师专业发展的关系2.教师职业生涯与教师专业发展的联系（1）教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯教师职业生涯发展的核心是教师的专业发展。（2）教师专业发展提升教师职业生涯的质量教师劳动所产生的巨大社会价值，能够使教师在职业生涯中获得人生的成就感、职业的满足感和育人的幸福感，从而提升教师职业生涯的质量。（3）教师职业生涯和教师专业发展是内在统一的教师职业生涯分内职业生涯和外职业生涯。教师内职业生涯是指从事教师职业时所具有的知识、观念、能力、心理素质等因素的组合及其变化过程。从内涵上看，教师内职业生涯和教师专业发展具有一致性。（二）教师职业生涯与教师专业发展的关系1.教师职业生涯规划职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我，客观分析环境，正确选择职业，科学确立目标，并制定实施方案和计划的过程。它不仅是行动前的一种蓝图，更应是“设计——实践——反思——重建”的循环过程。（三）教师职业生涯规划职业生涯规划的作用：（1）有利于明确人生未来的奋斗目标。

（2）科学有效地规划利用好宝贵的时间。（3）满足人生需求马斯洛认为，只有当个体对自我发展拥有控制权时，才会意识到其中的价值所在，从而积极投入其中。（4）促进全面发展生涯规划的起始点是目标明确地发展自己。生涯规划的落脚点是扬长补短地发展自己。（三）教师职业生涯规划10岁时的梦想：世界上最强壮的人、电影明星、成功的商人。施瓦辛格善于创造条件来完成自己的职业生涯规划。他娶了个很有背景的老婆，据说是肯尼迪家族的后裔玛利亚，对他进军政坛有极大的帮助。自18岁获得欧洲健美冠军以后，施瓦辛格怀揣20美元到好莱坞闯荡天下，意图作个电影明星。演员生涯的成功，为他成功进军商业打下了坚实的基础。通过他在维斯康星大学攻读商业和经济学，更是让他快速成为拥有20亿美元身价的亿万富翁。施瓦辛格当过兵，开过小差，但他能在众多的复杂环境中随时势的变化而不断。应该说，政治家并非他的一贯理想，但时机成熟了，条件水到渠成，他也就理所当然可以把政治家作为自己奋斗的目标了。施瓦辛格的职业规划哈佛大学人生目标调查（1）3%的人有清晰且长期的目标。25年来几乎不曾更改过自己的人生目标，始终朝着一个方向不懈地努力,25年后，他们几乎都成了社会各届的顶尖成功人士.

（2）10%的人有清晰的短期目标。那些短期目标不断被达成，生活状态步步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士。（3）60%的人目标模糊。25年来几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地工作与生活，但几乎没有什么特别的成绩。（4）27%的人没有目标。他们几乎都生活在社会的最底层，常常失业，靠社会救济。（三）教师职业生涯规划教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。教师的职业生涯规划按照时间长短，可分为人生规划、长期规划、中期规划与短期规划四种类型。人生规划指整个职业生涯的规划，时间长至40年左右，设定整个人生的发展目标。长期规划5—10年，主要设定较长远的目标。中期规划一般为2—5年内的目标与任务。短期规划为2年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期完成的任务。（三）教师职业生涯规划1.教师职业生涯规划的步骤（1）自我分析教师的自我分析就是对自身所具备的专业知识、专业能力和职业精神，以及个人的需求、兴趣、性格、气质等进行深入分析，明确自己的发展状态，分析自己的优势所在，清晰地知道自己的劣势，以确立正确的发展方向，挖掘自己的潜能，做到扬长避短，事半功倍。（三）教师职业生涯规划（2）环境分析主要分析社会环境和学校环境条件的特点和发展变化的情况，自己与环境的关系，自己在环境中的地位，环境对自己提出的要求以及对自己成长有利的方面和不利的方面等。对环境因素有充分了解，教师才能在机会来临之前做好充分准备，抓住每一个机会促进自身发展。（三）教师职业生涯规划（3）确定发展目标教师的成功很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有发展目标就没有发展的方向。目标的定位是教师职业生涯发展的新抉择。这种抉择是教师以自己的最佳才能、最大优势和最有利的环境等信息为依据的。（三）教师职业生涯规划（4）制定行动方案并实施发展目标的确定为教师的行动指明了方向，但如何行动还需要制定详细的实施计划和落实目标的具体措施。教师要根据具体的工作和自己当前所处的成长阶段，设计、制定每个阶段的发展任务和大体时间，并提出所需要的条件和解决措施，如阅读、参加培训等。（三）教师职业生涯规划（5）在实施中评估与调整规划影响教师职业规划的因素很多，有些可以预测到，有些则难以预测。要使教师的职业生涯规划行之有效，就必须适时对规划进行评估和修订，对拟定的行动计划和目标结合实际情况进行相应的调整。（三）教师职业生涯规划三、新手教师与专家型教师新手教师和专家型教师所反映的是教师发展和成长中的不同的专业水平。认识和理解专家型与新手型教师，比较他们之间的差异，对新手教师和专家型教师的专业发展都具有十分重要的意义。（一）专家型教师及其特征1.专家型教师与新手教师专家型教师是指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。新手教师一般指刚走上工作岗位1到3年的教师，缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，缺乏丰富的教学实践经验，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。实习教师1

魏书生1实习教师2

魏书生2应聘教师

全国小学英语课堂教学优秀案例1

全国小学英语课堂教学优秀案例2

（一）专家型教师及其特征2.专家型教师的特征（1）具有丰富和组织化的专业知识专家型教师能将广博的、可利用的知识组织起来，成为组织良好的模块知识，这保证了他们能够更好地理解和解决问题。（2）专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。（一）专家型教师及其特征2.专家型教师的特征（2）解决教学问题的效率高。在解决问题时有经验的非专家力图使问题适合已有的方法，而真正的专家却在连续不断利用自己的知识和技能，逐渐建立更复杂的图式，寻找更多、更巧的解法。专家型教师善于监控自己的认知执行过程，自动化地对教学进行监控、评价和调整，在解决问题时能够有效地计划、监督和评价，确保其正确性。（一）专家型教师及其特征2.专家型教师的特征（3）富有洞察力专家能看到问题条件中的隐含关系，能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构问题的表征。通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题作出新颖而恰当的解决。（二）新手教师与专家型教师的比较1.教学行为（1）课时计划专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性，突出课程的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。新手教师的课时计划更多的是细节内容，如怎样呈现教学内容，怎样安排某些课堂活动等。不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。（二）新手教师与专家型教师的比较（2）教学过程课堂规则专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行。集中注意

专家型教师拥有一套完善的维持学生注意力的方法，新手教师则相当缺乏这些方法。

教材呈现

专家型教师通常用导入式引出所讲教学内容，注重与学生已有知识的联系，并能根据教学内容选择适当的教学方法。而新教师则一上课就开始讲新的教学内容，不关注学生是否进入学习状态。

（二）新手教师与专家型教师的比较课堂练习专家型教师常将课堂练习看作是检查学生学习的手段，新手教师则把它当作必经的步骤。家庭作业检查专家型教师具有规范化、自动化的检查作业的一套常规程序。而新手教师缺乏检查作业的常规程序，而且花的时间也长。（3）课后评价课后评价上，专家型教师以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注。新手型教师以自己为中心，更多地考虑自己的教学是否有效。

（二）新手教师与专家型教师的比较2.教师效能感和教学监控能力教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。专家型教师具有高效能感，对自己的教学能力充满信心，相信自己能够影响学生的学习，允许学生参与目标及达成目标策略的决定；当学生失败时，专家型教师会检查自己的教学行为，不断地调整自己的教学行为。新手教师具有较低的个人教学效能感，认为学生应负起自身的学习责任，当学习失败时，往往从学生方面来找原因；在选择教学策略和决定教学目标时，不让学生参与，在教学中常有不良教学行为出现。（二）新手教师与专家型教师的比较（二）新手教师与专家型教师的比较3.知识结构专家型教师和新手教师的知识结构在陈述性知识、程序性知识和策略性知识这三种成分上都表现出明显差异。前面进行了新手、熟练与专家教师的原理性知识、案例性知识和策略性知识比较大家猜想一下：三种类型的老师在程序性知识上可能会有什么样的差异？（二）新手教师与专家型教师的比较4.问题解决的比较首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。

有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。

有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：

体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。

有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。(MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。“社区情境建构”第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。

研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。专家教师之所以这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。

此外，专家教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。（元认知监控更好，具备与问题图式匹配的大量认知策略和程序性技能）教学策略一般涉及如下几个方面：（1）课前策略

包括计划策略和准备策略（2）课中策略

包括管理策略、动机策略、教学方法和指导策略。（3）课后策略

包括评估策略、反思策略和补救策略。5.教学策略的比较首先，新手型教师更重视课前教学策略新手型教师熟手型教师刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课经过几年的教学实践，对课堂内容已熟悉，对课前计划与准备已熟练，时间缩短，表现对课前教学策略重视不足。其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。新手型教师熟手型教师虽然在课前制订了完整的教学计划，但在课堂教学中往往只是照搬教案，不会随课堂情境的变化修正计划。及时调整教学计划；关注学生间的交流与沟通；注意维持学生的注意力等。教学程序自动化确保了更关注课中策略。最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。无差异

新手型教师忙于熟练教学，熟悉课堂、学生，完成教学任务，还没有考虑到如何评价教学，还没真正开始课后反思。熟手型教师注重的是课堂的教学是否有效，其课后评价主要是以课堂教学是否成功作为内容，而对如何提高教学考虑得并不多。可以说，熟手型教师也还不善于课后反思。熟手型－专家型教师教学策略的比较熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手型教师。专家型教师在课前策略上，专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。在课中策略上，与熟手型教师的流畅熟练相比，专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。在