浅谈教师管理中存在的几个问题

浅谈教师管理中存在的几个问题“学高为师，德高为范”。教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想道德教育的专业人员，是受过专门教育和训练的人员。教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”教师工作是直接教育人的特殊职业，教师的一言一行对学生的成长有着深刻的影响。在中国经济步入快车道，改革开放已经开辟了广阔的市场，“百年大计，教育为本”，中华民族历来就有“敬业乐业”、”忠于职守”的传统。学校教师也应该结合实际要求，发扬中华民族敬业的优良传统，大力提倡爱岗敬业的社会主义道德，发扬公而忘私，无私奉献，教书育人，学而不厌，诲人不倦，是十分重要的。这就要求教师对本职工作，应具备高度的责任心，有—种强烈的使命感。俗话说：“教师不能半桶水”、“在深的水里才能摸到最好的鱼”。学生专业知识水平的高低，很大程度上受老师知识水平的制约，如果教师讲课中由于对教材分析不透，对知识重点把握不准确，要点讲解不清析，那么学生听过这堂课就会产生一种模糊的收获不大的感觉。因此教师在讲课前首先应该吃透教材，抓住重点，拓宽知识，让每一个学生在每一堂课上都有大有收获的感觉。基于一种教师的责任感，每一位教师都应该注意刻苦钻研业务、拓宽自己的知识面，把一些与教材内容有关的新知识适当地补充于教材之中，在课堂上传授给自己的学生。但是，就目前的现状而言，有许多教师开始热衷于搞科研项目而不再很负责任地对待自己所从事的教育行业，不会把对学生的教学放在首位，取而代之的是教育科学研究。教育科学研究是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，研究儿童才能够认识到儿童生长发育以及心理发展的规律，研究教学才能够探索新的教学方法，对这些研究作出一些比较才能够更好的发展教育事业，这些对体现了教育科学研究的必要性，这些都很正确，无可非议，但是，在教育事业中孰轻孰重还是很容易看出来的，“教育兴国”指的是要将教学放在第一位，让每一个接受教育的人都能够很好的接受教育者传授的知识等。而当教育科学研究兴起后，许多教师的职责便在逐渐发生着转变，有些教师们不再把教学当成自己的首要重任，对于课堂上的教学任务草草了事，应付好上级下达的指标就万事大吉，然后争分夺秒地埋头搞科研。随着现代化的发展，许多教师忽略了教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等，这种全面发展的实现只有教学才能做到的特殊作用，而单一地去追求科研成果的取得。教师是一种特殊的职业，社会对于教师的要求是非常高的，教师被认为是太阳下最光辉的职业、是人类灵魂的工程师、是辛勤的园丁，不过有的教师在当了很久教师后会有一种厌倦的情绪产生，当年刚刚踏上三尺讲台时的壮志凌云的豪情早已经烟消云散了，部分教师于是就抱着“既来之，则安之”的态度平淡的过教育之初，因为急需大量新师资，一般都以举办短期师资培训班的方式为学校输送新教师。之后，随着社会对教师业务要求的提高，短期师资培训班逐渐被中等师范学校和高等师范学校所取代，这种由专门的师范教育机构为中小学定向培养、输送新教师的体制被称为“定向师范教育”。该体制的优点是培养目标明确，学生所接受的教师职业训练较为集中，其专业思想准备也比较充分，同时，“定向师范教育”也比较能够适应国家培养新师资计划的需要。但是，“定向师范教育”使得中小学的新师资来源过于单一，再加上师范院校课程设置的宽度和深度与理想不符，难以适应现代社会对教师提出的越来越高的要求。于是，20世纪中叶之后，“非定向师范教育”体制开始慢慢出现在教师管理领域中去解决“定向师范教育”体制下的师资来源单一化等矛盾。教师管理中另外一个不可忽视的问题就是教师的评价与考核过程中出现的问题，在一部分学校的考核标准中，连篇累牍地充满了“违反什么罚多少”、“迟到几分钟扣多少”、“什么事情没有做好扣多少钱”等内容，教师无意中便形成了一种“提心吊胆过日子”的工作环境，教师极易产生抵制考核的心理，压抑了教师的积极性。在全员劳动合同制的改革过程中，不少学校片面的把考核结果作为下岗、待岗的依据，经常用紧迫感和危机感来增强教师的心理承受能力，有时候甚至会在全校大会上明确提出将会要有多少教职工下岗、待岗的安排等来警示教师。另一方面，大多数学校对教师评价的目标体系分四大块：即德、能、勤、绩，一学期或一学年对每位教师的总体表现由具体化的数字量化给予客观、公正的说法，对教师评价全部采用数字量化评价，许多领导认同这样一个理由：数字面前，人人平等。数字成为领导们解决问题的法宝和科学管理的代名词，我认为，数字根本无法说话，数字是学校的数据资料统计获取的。而数据资料是管理者设计目标时努力靠近那些容易被量化的指标，忽视了不易捕捉、隐性的有价值指标。因而数字的具体量化管理是不全面的，也是不科学的，缺乏一定的科学依据。比如某校评价细则中“勤”项分三项内容：课时工作量、病假、函授假。只重视显性工作量，忽视了隐性工作量，量分的高低并不能完整的实际区分教师在教育教学方面的辛勤劳动。评价的定位是区分教师，基本特点或重点是面向过去，以奖罚为目的，是一种对教师进行测量、比较和鉴定的一次性评价，尤如教师对学生的期终成绩一次性测试一样，把教师分等排序，自上而下进行的终结性评价，教师基本上没有参与，末位淘汰达到分流的目的，而不是如何“引导”和“激励”教师。评价结果不能为教师提供有益的建议和信息，教师下一步的工作如何改进，全凭教师自己的体会把握，因此难以引起广大教师的共鸣，难以调动教师的积极性，反而增加教师的怨气和牢骚，进而导致职业倦怠的产生，根本达不到提高教师的教育教学水平的目的。教师评价要实行全面评价，从教师特点和担负的任务