地理教学论省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

地理教学论参考教材:新理念地理教学论1/75第一章序言一、地理课程改革背景1.什么是课程?

课程是指学校学生所应学习学科总和及其进程与安排。广义课程是指学校为实现培养目标而选择教育内容及其进程总和，它包含学校老师所教授各门学科和有目标、有计划教育活动。狭义课程是指某一门学科。（baidu百科定义）2.什么是课程改革？地理课程改革内涵.doc2/75二、我国新课程改革十年回顾

（一）新课程出台背景（二）新课程改革历程（三）新课程改革启示3/75三、中外课程改革趋势1.追求卓越整体性目标2.课程时代性、基础性、综合性和选择性3.学习方式多样化4/75四、优异地理教师应具备基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质

1.必须具备高尚思想品德素质

2.必须具备扎实专业知识素质

3.必须含有较强教学能力素质5/751)教材加工能力；

2)语言表示能力；

3)动手表示能力；

4)指导实践能力；

5)开展活动能力；

6)利用技术能力。6/754.必须具备良好身体心理素质；

5.必须具备一定教学研究素质。7/75第二章地理教学概述讨论:地理教学法、当代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学区分与联络.

地理教学论是一门研究地理教学现象和问题(教学活动)，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践学科。8/75

第一节地理教学论研究对象及学科属性

一、研究对象及任务（P9）

(一)研究对象(不一样表述)

1.研究对象发展性:由详细到抽象,由单一到综合.

地理教学方法与技巧教学过程教学系统

2.研究对象:中学地理教学系统,包含地理教学目标、任务及特点,地理教学过程,教学标准,教学内容,教学方法,教学形式及地理教师素养,中学地理教育发展等（P10教学系统结构图)。

9/75(二)研究目标任务（发展趋势）

1.理论研究与实践研究重视普通教育教学理论研究,轻视学科综合性教学理论研究;以详细经验来代替理论研究结果.研究地理教学系统,从理论上揭示地理教学本质,处理地理教学实践中出现矛盾和问题.2.教育研究与教学研究教育和教学概念上区分教学组成要素:教师、学生、课程内容和教学伎俩,表现为地理知识和技能传授.3.教诲研究与学习研究教诲研究目标是为教师提供先进教育思想、理念、理论和方法.学习研究是研究学生学习观念、教会学生学会学习、培养终生学习习惯和可连续学习能力,建立“以学习者为中心”教育教学机制.I:\怎样在大学中学会学习.ppt

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4.内容研究与形式研究既研究地理教学计划、教学纲领、教材、地图、参考书和软盘等内容，也重视课堂教学过程、课外活动、地理实习等形式研究。5.常规研究与改革研究常规研究：地理教学系统形成、发展，地理教学地位、功效、过程、形式、伎俩等，地理课程、教材、教法；教师职责和素养，学生学习能力、心理、兴趣等。改革研究：全方位多角度改革。如新课程标准提倡评定体系改革、课程结构改革、教学伎俩改革等。

6.现实状况研究与发展研究

研究现实、已经或正在进行研究领域，同时也研究潜在、还未引发重视或进行研究领域。

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二、学科属性从教学内容看，含有地理学内容，从教学方法看，又有教育学内容。所以，它学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间一门边缘学科。12/75第二节当代地理课程教学论发展历程及学习方法一、地理教学论发展（一）地理课程开设（二）地理教学研究历程地理教授法地理教学法地理教材教法地理学科教学法中学地理教学法地理教学论地理教育学（三）地理教学研究结果（四）当代地理教学论研究不足二、地理教学论研究内容

P21

13/75三、地理教学论学习方法

（一）把握地理学科系统性，联络各学科进行综合学习

（二）重视地理课程实践性

（三）提升本身探究能力

（四）关注当前地理教育教学改革和发展趋势

（五）重视教育学、心理学、哲学和地理学基础理论学习

14/75附课外阅读文件1.褚亚平等.地理学科教育学，北京：首都师范大学出版社，19982.陈澄等.地理教学论，上海：上海教育出版社，19993.袁书琪.地理教育学，北京：高等教育出版社，4.孙大文等.地理教育学，大连：大连海运学院出版社，19925.刁传芳等.中学地理教学法，北京：北京师范大学出版社，19986.王树声.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，19957.褚亚平.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985

中学地理新老教材15/75附国内地理教育学权威教授褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树声、林培英、王民、钟作慈、李晴、李家清、陈实、夏志芳等。16/75四、本课程教学目标

1.学习中学地理教育教学基础理论；

2.掌握中学地理教育教学基本技能，熟悉教学各个步骤；

3.了解中学地理教学改革目标和方向；

4.详细是熟悉中学地理课程、教材现实状况，到中学听一节公开课并评析，组织一节中学地理课教案并试教，设计一节多媒体课件。17/75第三章地理教学过程第一节地理教学过程概述

一、地理教学过程含义由教师“教”和学生“学”双边活动组成，以实现教学目标和完成教学任务过程。有学者认为狭义概念是指课堂教学过程。（对地理教学过程误解）其实质是：教师教诲与学生学习双边互动过程；智力原因与非智力原因同时提升过程；是师生身心活动相互融合过程，以下模式。（观看教学录象，分析模式）

启发主动性感性认识形成概念、掌握规律巩固知识形成技能应用知识检验知识和技能

二、地理教学过程组成要素

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（一）地理课程标准

1.地理课程标准与地理教学纲领区分（制订理念、实施效果）；

2.地理课程标准结构：序言、课程目标、内容标准和实施提议等四大部分组成。（二）地理教师

1.新课标对教师教学理念、角色转变界定；

2.教师在教学过程中地位和作用。（三）学生

1.新课程对学生要求；

2.怎样凸现学生地理学习主导性。（四）地理课程资源

1.概念

2.地理课程资源类型19/753.地理课程资源开发（五）地理教学环境

1.概念；

2.地理教学环境优化。国内外教学环境改革新动态（图片展示）

讨论：在地理教学过程中任何协调师生之间关系20/75第二节地理教学过程中知识教学

一、地理教学三维一体目标(三维即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；一体是培养学生地理能力,初高中地理教学三维目标比较初高中地理课程标准中三维目标比较.doc)（目标设计在后面有专题）关键目标培养学生地理能力地理基础知识地理基本技能地理学习策略情感、态度资源、环境、人口、可连续发展等观念地理教学目标基础目标关键目标终极目标21/75二、中学地理基础知识系统（一）按认知层次分类地理基础知识系统（红线以上为感性知识，以下为理性知识地理原理规律归纳.doc）地名地理景观地理数据地理分布地理演变地理特征地理规律地理概念地理成因22/75

﹡研究感性知识、理性知识教学规律，对地理教学意义（案例感性知识和理性知识教学.doc）地理感性知识属于认识地理事物过程中初级阶段，是地理理性知识基石而地理理性知识是对地理感性知识发展，属认识过程中高级阶段。这两类知识相互交织组成了中学地理基础知识体系。

比如：高中地理新课程中地理基础知识认知层次组成认知层次知识种类累计感性知识关键点数目2622721理性知识地理特征关键点数目506015地名地理景观地理数据地理分布地理演变地理概念地理规律

地理成因23997019523/75（二）学科要素组成地理基础知识系统由自然地理、人文地理和人地关系知识组成，其系统构图以下

地理学科知识自然地理知识人文地理知识人地关系知识宇宙环境知识大气环境知识水环境知识地质地貌环境知识土壤生物环境知识资源地理知识灾害地理知识人口地理知识经济地理知识聚落地理知识文化地理知识旅游地理知识政治地理知识历史地理知识24/75比如：高中地理新课程中地理基础知识学科要素组成（了解知识结构意义）学科要素自然地理要素目人文地理要素目

82918104人地关系知30

识要素目要素类别宇宙环境大气环境水环境地质地貌土壤生物累计资源地理灾害人口地理地理经济地理聚落地理文化地理旅游地理政治地理历史地理6787634287543025/75（三）按要求层次组成地理基础知识（教学目标）其结构图以下：呈金字塔型要求应用知识

要求了解知识要求了解或记住知识要求知道知识26/75中学地理课程中地理基础知识要求层次中学阶段初中高中合计要求层次了解知道记住了解应用2521501351329986207012213327/75（四）按学科分支地理基础知识系统包含综合自然地理知识、部门自然地理知识、地图知识、地理实践知识、地理信息系统知识、世界地理知识、分区各国地理知识、乡土地理知识等等。28/75试一试请每个组依次完成下面问题1.设计下面地名主要教学方法(1组)洛阳、衡阳、喜马拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉玛依、广西、湖南、拉萨、秦岭、淮河。2.设计热带雨林气候特征主要教学过程（2组）3.讨论怎样设计世界地震、火山分布特征最有效（3组）29/754.初一地理《海陆变迁》或《锋面系统》最正确教学设计(4组)5.八年级上册第一章第二节《众多人口》最正确教学设计(5组)30/75三、中学地理感性知识与理性知识教学策略感性知识与理性知识教学是中学地理教学基本形式（一）感性知识组成及教学艺术1.地名教学中学地理地名教法.doc地理谜语100条.doc

目标：在记忆地理空间实体名称基础上，掌握该实体包含空间特征属性特征，确定地理事物及地理事象相对位置。方法：地名方位意义教学，如江西是“江南西道”，广西是“广南西路”；地名方言内涵教学，如哈尔滨为“荣誉”（历史上女真语）之意，呼和浩特蒙古语意思为“青色城”；借助地图来开展地名教学；编制地名顺口溜教学；地名对比教学；从地形结构中开展地名教学；从地理环境演变中启发地名教学；从历史人物或事件中开展地名教学，如遵义会议、西安事变等。2.地理景观教学学会观察、识别和判断地理景观；描述地理景观；归纳地理景观特征（理性知识）。如：森林面积、树木密度森林景观特征树木高度、树干截面直径空间分布状态林木种类、树高差异，优势种和宝贵树木31/753.地理分布和空间形态教学《海陆变迁》教学过程.doc主要是依靠地图获取地理空间信息与临近地理事象空间关系纬度位置绝对位置经度位置

海拔高度海陆位置相对位置大区域部位

地理位置与临近地理事象空间关系32/754.地理演变过程教学地理演变时空尺度改变悬殊,教学难度较大。所以，展示演变过程（含真实或模拟）、观察演变过程至关主要，如用计算机模拟感性动画展示、图表展示、模型展示、手势展示和语音展示是有效教学伎俩。5.地理数据教学众多人口.doc

数据教学目标是了解地理意义、表达地理意义、把握地理规律等。（二）理性知识组成及教学艺术（地理教学重点和难点）

1.地理特征抽象与概括教学（特征之间联络与延伸）外表特征（经过观察归纳而得）：景观特征、数量特征、空间位置特征、空间形态特征内在特征（经过抽象思维而得）：如属性特征、人口文化素质特征、经济实力特征等。33/752.地理概念抽象教学空间概念教学为关键,包含地理空间位置、地理空间分布、地理空间联络等概念。

3.地理规律归纳教学

观察法:经过观察一天现象归纳天气改变规律;归纳法:石油和煤分布归纳地理事物之间内在联络;推理法:由日地距离和地球宇宙环境,推段地球生命存在原因.4.地理成因探究性教学探索地理成因能培养各种学生智力活动，中学地理成因教学，即为因果教学，包含由因导果和由果朔因教学（初高中差异）。34/75第三节地理教学过程中能力教学一、地理教学能力组成地理教学中所培养能力智能技能观察想象思维记忆空间图像计算实验实习综合能力学习能力创新能力互动能力35/75二、地理能力培养(能力培养内容和意义)（一）地理学习智能培养智能类型观察能力想象能力思维能力记忆能力空间能力项目图像观察12多媒体观察1实地观察310综合分析8判断推理2比较1151236/75

1.观察能力培养（1）观察习惯养成提出观察目标、要求，选择观察目标，提出观察计划和步骤（民族分布）；有意识观察。（2）观察统计与资料整理（3）观察方式多样化（4）调动其它技能

2.想象能力培养（1）奠定想象基础（2）充分利用地图展开想象（3）以形象思维促想象（由表象来实现）

3.思维能力培养（形象思维与抽象思维）（1）判断能力概念正确选取,如领土与国土,土壤与土地,土地资源与耕地资源。如“我国土地资源丰富多样”是正确判断；而“荒漠化降低了土地资源”则是错误判断；力戒判断绝对化；以错误判断来提升正确判断力，如“人工草场属于草场资源”，“黄河是我国第二大河”等似是而非判断。（2）推理能力归纳世界著名畜牧业基地及成因，中国各类自然资源特征，上升为高层次理性知识；由中国地理学习演绎世界地理学习，不能演绎例子，如同纬度大陆东西气候差异等；拉丁美洲教学能够用非洲来类比推理。逻辑思维推理能力判断归纳演绎类比综合分析比较37/75

（3）综合分析能力对地理要素、地理事象整体认识为综合；对地理要素、地理原因关系逐一了解谓之分析。整体特征上综合，是高度综合。（4）比较能力相反比较，相同比较，特色比较，排序比较等。

4.记忆能力培养回想记忆，了解记忆，意义记忆，压缩记忆，联想记忆等。

5.空间能力空间定位能力，空间信息搜集、加工、处理、储存和提取等能力。

（二）地理学习技能培养

1.图像技能读图习惯，多图像混合使用，图文转换38/752.计算技能培养试验运算，制表运算

3.实践技能培养增加试验、实践机会，实践规范化，实践基地构建。39/75附高中地理技能项目技能类型图像技能计算技能试验技能实习技能项目数读图技能15绘图4地图5示意图1模式图3联络图2统计图1剖面图1景观图1卫片113社会调查13野外考查340/75第四章地理教学模式、方法及设计（5、6章）第一节地理教学模式一、地理教学模式含义

是基于一定教学思想下形成、含有较为稳定地理教学结构、教学程序和教学方法教学策略体系，是地理教学方法论研究最高层次。(用baidu“教学模式”搜索共有2750000篇)新课程背景下地理教学模式探究.doc二、影响我国当代教育教学模式（一）早期，如中国古代师讲生受——学生重复机械学习(个别教学模式)（二）20世纪美国进步教育学家杜威设置问题情景—确定问题—确定处理问题方案—执行计划—总结与评价。（三）前苏联凯洛夫“六步骤”模式

41/75组织教学—复习旧课—引入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业（四）改革开放后教学模式1.输入模式：如美国教育心理学家贝卢姆“掌握学习模式”、行为主义心理学家斯金纳“程序教学模式”，德国瓦根舍因“范例教学模式”，前苏联巴班斯基“最优化教学模式”。2.国内新模式：南京师大周靖馨“地理综合程序教学模式”，武汉地理教育届“地理图象信号教学模式”；成都七中特级教师范学瀚提出“地理读、讲、练教学法模式”。探讨中学地理教学模式文章有33篇。三、中学地理教学惯用模式42/75（一）讲解—接收地理教学模式

1.模式范式

2.模式评价：比较多地传授地理知识，并非被动机械地接收知识（二）自学—辅导地理教学模式

1.模式范式

2.模式评价学生主体、教师主导地位到表达，但以学生强自觉性、纪律性和自学能力为前提，教师要有强组织管理办法。

复习旧课引入新课讲解新课巩固新课检验反馈提出要求独立自学讨论交流启发指导练习总结43/75（三）引导—发觉地理教学模式引导.doc1.模式范式

提出课题提出假设验证假设提升总结2.模式评价

3.模式案例：高一第一册，P37全球大气环流例（四）咨询—研究地理教学模式搜集资料设计问题研究课题总结评议发觉问题44/75第二节地理教学方法系统

一、地理教学方法含义（教学有法，但无定法，教要得法）在地理教学中，由教师设计，师生共同实施，以协调教学要素关系、有效实现地理教学目标活动方式系列，称教学方法。二、地理教学方法基础

（一）地理科学理论基础如：空间分析方法、区域研究方法、对比分析方法、综合分析方法、图示法等。（二）教育科学理论基础如：学生心剪发展方法、智力开发方法；国外教育教学理论，包含奥苏贝尔有意义学习理论、布鲁纳学习发展理论、皮压杰发展心理学理论等。（三）心理科学理论基础如：行为主义学派、认知学派、人本主义学习心理学等学派。它们对教学实质、过程、规律及其与心剪发展关系有独到看法。（四）哲学理论研究基础如：辨证唯物主义认识论、地理教育、教学方法论及其体系问题等等。对这些根本问题，都需要综合哲学知识作出回答，给人们以理性思维。

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（五）脑科学理论基础

1.注意力：脑科学认为，在任何一个注意时间段里，开始时候和最终时候注意力都是最集中。

2.知识建构：脑科学认为新知识必须与以往旧知识相加，已经有知识相连，才能进行有意义建构，只有学生自己加工经验，这么学习效果最好，才是有效。

3.图表功效：脑科学认为，学慢学生没有更多时间去分类、概括总结，区分现在知识与过去知识关系，提升学习效率关键是将所学知识做成图标形式，这么经过学生自我加工记忆才不会产生记忆误差。4.记忆理论：脑科学揭示了学生对知识回想程度与时间关系。三、中学地理教学方法系列（一）地理讲授方法系列：地理讲述法、地理讲解法、地理朗诵法、地理谈话法等。（二）地理引导方法系列：地理问答式引导法、地理研讨式引导法、地理辅导式引导法、地理范例式引导法。（三）地理直观方法系列：地理象征图示直观方法、地理象形直观方法、地理直感直观方法、地理图解直观方法、地理试验教学法等系列。（四）地理逻辑方法系列：地理比较法、地理分析综正当、地理归纳演绎法等系列。

46/75（五）地理练习方法系列：地理问答练习、地理选择练习、地理读图练习、地理填充练习、地理计算练习等。（六）地理普通专题方法系列：即讲授和学习普通地理课题方法，如地理位置教法、地形教法、气候教法、河流教法等等。其功效主要在于使学生掌握一些特定地理基本原理知识，为学习地理特定专题奠定地理方法论基础。（七）地理特定专题方法系列：即讲授和学习特定详细地理课题方法，如英国地理位置教法、中国地形特征教法、黄河教法等等。其功效主要在于使学生掌握详细中外区域地理知识。四、中学地理教学惯用方法评析及选择（一）地理教学组织方法（教师组织学生学习）

1.讲授法：熟悉内容，表示清楚，激发兴趣，交叉应用。

2.谈话法：问题适当，考虑对象，难度适中，谈话精练，结论可靠。

3.讨论法：论题内涵广泛，学生充分讲话，教师总结。

4.指导自学法：明确自学内容，教师启发，勉励各种自学方式，复习巩固。

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5.练习法：明确任务、练习针对、重视方法、检验反馈、评定效果；

6.探究性学习：含探究课题(问题)组织、引导组织、学习组织三个层面。

（二）地理教学方法选取（依据）（P130）地理教学方法选择依据.doc

（三）地理学习认知方法（以学生学习为中心，重视采取有利于学生认识有效方法）

1.空间定位与属性分析方法：利用地图、图像、略图和心理地图为空间透视，确定地理空间信息，构建地理知识。

2.地理观察法：用地理实体、形象教具伎俩展示地理事象，获取地理知识方法。（观察法应该注意问题）

3.逻辑思维方法：分析综合方法、归纳演绎法、比较法、抽象方法、概括方法等。（掌握比较法类型及利用注意事项）（方法分析《大洋和大洲》教学方法分析.doc）

（四）地理教学伎俩（教学用具及使用方法）

1.地理教科书：正确使用教科书方法，含教师与教科书、学生与教科书。

2.地理板书：板书要求、格式与类型。

3.地理教学挂图：类型及使用要求。48/754.地理形象直观教具：类型及使用要求。

5.地理示意图、地理统计图表：如地理略图（三山夹两盆），地理剖面图、地理过程图、地理关联图等。

6.电子信息技术教育伎俩：类型及使用要求。

49/75第三节地理有效教学方法设计

一、地理有效教学标准（一）有效教学含义有效教学是指教师实施一段时间教学之后，学生基础性学力、发展性学力和创造性学力得以全方位多层次进步和发展。（二）有效教学4个标准

1.教学指导思想明确（因生而异、因时而异、因课而异）；

2.学生发展后劲充分；

3.教学方法兼顾多数；

4.学生知识技能全方面。本人《基于初中地理课程标准有效教学方法研究》发表于《广西教育学院学报》年第6期，对地理有效教学界定以下：培养地理学习兴趣，塑造地理基本素质，拓展地理科学思维，处理乡土地理问题，奠定未来发展基础。有效教学方法以下：引入案例教学，实施活动教学，采取引趣教学，设计人机互动式教学，推进友好教学。

二、地理有效教学方法案例分析-----参加式教学参加式教学法专题.doc

三、地理教学方法设计步骤（一）教材与学生情况分析

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（二）地理有效教学方法设计步骤分析教学因子理清教学内容逻辑关系设计认识方法体系确定教学伎俩落实对应组织实施方法方法调整与平衡案例：“西双版纳”教学方法设计P153

51/75第五章地理学习与教学设计

第一节地理知识和技能结构

在第二章已讲述（地理事实、地理程序、地理概念和地理规律），不一样知识和技能结构所采取设计策略有所差异。

第二节地理事实知识学习与教学设计

一、什么是地理事实知识能直接感知或经过语言和符号来传递地理信息而获取知识，如观察所得地理属性、地理特征知识，特定情景下有步骤地理活动所获取知识。二、地理事实知识教学设计《大洋和大洲》地理事实教学设计.doc

（一）判断地理事实，详细地理事实或间接地理事实（目标是选择有效教学方法）（感知类型）；（二）选取适当地理事实知识获取路径或平台（感知方式）；（三）有目标、有步骤地感知地理事实（感知过程）：（四）从地理事实中建构地理知识（知识习得）：（五）由地理知识重返地理事实（知识应用）。

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三、地理事实教学应注意问题（一）创造直接感知地理表象教学条件；（二）重视直观教具灵活应用；（三）发挥语言在地理事实教学中效应；（四）挖掘地理事实教学有效资源。地理事实教学设计案例地理事实知识教学.doc53/75

第三节地理程序知识学习与教学设计一、什么是地理程序知识教学为建构某一终极地理知识而有步骤地学习一序列有联络知识过程。二、地理程序知识教学设计（准备阶段、实施阶段、变式练习、认知策略）（一）链索程序知识教学（关联性知识逐步归纳总结）（二）区分程序知识教学（差异性知识逐步辩识总结）

案例分析内容：绘制气温曲线图(初一地理)（1）什么是气温曲线图及气温曲线图分类；（2）怎样阅读气温曲线图；（3）阅读气温曲线图训练；（4）绘制气温曲线图。54/75

第四节地理概念性知识学习与教学设计一、地理概念及概念教学主要性（一）地理概念反应地理事物本质特征和属性知识特定符号，能够分为直观概念和抽象概念。（二）主要性二、地理概念结构包含名称（符号）、关键特征、基本含义和概念列举（概念外延）四部分。概念教学就是帮助学生记忆概念符号，了解关键特征，熟悉概念利用，是一个复杂心理过程。三、地理概念教学设计（一）地理概念表象教学模式

1.地理概念表象学习过程（直观概念）55/75地理表象关键特征名称含义列举、利用已经有知识抽象分析综合归纳知识迁移2.教学设计分析概念结构，引入地理表象，激发学生联络原有知识，总结关键性特征，表示概念含义，促进概念知识迁移和应用。案例分析（）（二）地理概念同化教学设计

1.什么是概念同化学习（奥苏贝尔同化学习理论）在掌握原有概念基础上，经过分析、综合和比较新旧概念内在联络，从而到达掌握新概念目标。举例：气候概念学习经过同化天气概念，水体概念是经过同化水质概念；热带季雨林到热带雨林同化学习；降雨和降水；地势与地形等。

2.同化学习过程（见书本P169）56/753.概念同化教学设计及注意问题展现新概念定义复习旧概念概括新概念关键特征应用新概念

4.概念同化教学设计案例附概念教学方面论文57/75第五节地理技能学习与教学策略一、地理技能内涵

地理技能是学生在已经有地理知识和经验基础上，经过练习而形成执行某种地理活动方式与能力倾向。美国《国家地理标准》对中小学地理教育培养技能有五个方面，即提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题。我国初中《地理课程标准》要求技能有：学会利用地球仪基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表基本技能，初步学会简单地理观察、调查统计以及利用伎俩获取地理信息等基本技能；比较、分析和综合技能；对自然环境和自然资源作出正确评价技能。这些多属于智力技能，而不是创造创造技能，详细表现为：

1.掌握一个国家或地域地理位置，了解某种地理事物或现象地理分布，探讨一个国家或地域地理特征，分析地理事物或现象形成原因，都需要学生能够阅读和利用地图、图表。

2.学习区域特征经常需要经过利用比较方法；掌握地理成因则又经常需要进行分析和综合。

3.培养学生正确人口观、资源观、环境观和可连续发展观念，对自然和自然资源作出正确评价是地理学科经常包括教学内容。

二、地理技能习得过程58/75明确技能要求接收刺激主动感知执行操作反应刺激反应结果内在技能案例：高一地理（P25）制作地理资料卡片，或学生提出问题能力学习。三、地理技能学习注意问题（个性差异与学习基础）四、地理技能教学策略（了解策略内涵）

1.教学程序教给形成地理技能基础技能应用技能熟练

2.详细地理技能教学方法发觉法（探究法）教学法、指导法教学、训练法教学

3.地理技能教学注意问题（循序渐进、发觉并突破难点、学生自主发觉规律）

举例：判断南极洲任意两地方位就应循序渐进，时差换算应突破难点。59/75第六章地理课堂教学设计

导言:课堂教学设计与前面方法设计、模式设计等区分与联络；

地理课堂教学设计组成：目标设计、方法设计、内容设计、过程设计等。第一节地理课堂教学目标设计一、课堂三维一体教学目标（见第二章第二节）二、地理基础知识与技能目标设计（一）地理知识与技能内涵（二）基础知识与基本技能目标设计过程

1.分析教材，确定教学因子（圈定教学内容）；

2.确定教学因子目标层次（含知识目标层次和技能目标层次）；

3.描述目标层次实现过程。60/75怎样进行目标设计案例一：P195.表6.1；案例二：高一“地球运动基本形式——地球自转和公转”目标设计讨论。三、过程与方法目标设计（一）什么是过程与方法采取何种伎俩、经过什么路径来获取知识和建构技能。（二）过程与方法目标设计过程（含有抽象性）基本过程：确定教学因子，分析教学因子学习过程与方法，挖掘教学因子所能发展主要地理能力项。

1.分析教学因子；

2.确定能力发展项（突出重点能力培养）；

3.突出重点能力培养，平衡能力结构。案例：61/75四、情感、态度与价值观目标（一）情感、态度与价值观内涵教育大词典定义：情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系一个反应，是对客观事物是否符合自己需要而产生主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事件，以特定方式进行反应一个心理倾向，由认知成份、情感成份和行为成份组成。价值观是指个体对待客观事物及评价自己主要性或社会主义所依据观念系统。其有隐蔽性和差异性特征，其目标实现有一定难度（以高中地理为例）。（二）情感、态度、价值观教育与政治思想教育区分和联络（三）情感、态度与价值观教学目标设计步骤

1.分析教学因子中蕴涵情感、态度和价值观教育；

2.确定情感、态度和价值观教育重点；

3.描述教育目标；

4.平衡教育目标。

62/75第二节编写地理课堂教学设计方案(P202)一、课堂教学方案设计(简称教案或教学计划)准备工作

(一)教材分析(备教材，有学者提出备课标？)

目标是了解教学目标和要求、内容结构、知识逻辑关系等。（二）了解学生知识、智能基础，以及学习心理过程(备学生)

（三）思索教学方法、教学模式(备教法)二、教案编写基本结构和形式（一）教案基本结构及要求

1.教学目标（应该是“教学目标”）；

2.教学重点和难点；

3.课堂教学方法和模式；

4.教具；

5.教学过程；

6.教学检测和教学反馈。有些教材还增加课类型、小结、作业要求和指导等内容，甚至课后分析、主要参考书等。（举例）63/75

（二）教案编写基本形式（新论和现论P221)1.系统化课堂教案（完全教案）（1）结构：教材分析、课程资源开发计划、教学模式、教学目标及方法、教学重点及难点、知识结构体系、教学过程。实际中“教材分析、课程资源开发计划”等往往被省略。（2）特点：完整，面面俱到。（3）案例分析：

2.分析式课堂教案（重在分析）

3.过程式课堂教案（重在活动过程与方式）

4.说课式课堂教案（重在说,见新论P225）（三）地理教案编写举例三、地理教案编写过程（一）明确教学目标；（二）组织教材，编写讲授提要；（三）设计教学方法，准备教具；（四）合理安排教学过程。

64/75第三节怎样有效备课、说课、上课和评课一、备课1.有效备课含义

准备教案或学案2.有效备课标准（见第二届师范生技能大赛评分）3.有效备课实现（六备）备课标、备教材、备学情、备教法、备过程、备练习。二、说课（P157）三、上课（有效教学主体）1.一个中心以学生学有所得为中心（三维目标）。2.两个基本点

65/75

教师综合素质和教学环境为基点。3.三个代表任务完成教学良好为代表，师生教学关系友好为代表，学生智能提升为代表。见评分标准四、评课

1.含义评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中活动及由这些活动所引发改变进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展活动，有同事之间相互学习、共同研讨评课；有学校领导诊疗、检验评课；有上级教授判定或评判评课等等。评价目标不是为了证实，而是这了改进。

2.评课标准（五个是否有利）66/75（1）利于师生发展（2）利于教学诊疗（3）利于创新提升（4）利于教学改革（5）利于把握问题3.评课标准（见第二届师范生技能大赛评分）67/75第七章地理教师专业化发展第一节地理教师专业化培养小组讨论问题.doc

国际21世纪教育委员会指出：我们不论怎样强调教学质量亦即教师质量都不会过分；学生和整个社会有权期待教师以献身精神和敏锐责任感来完成他们职责。一、教师专业化基本含义（区分专业化与职业化概念）请你当下法官.doc

教师专业化是指教师职业含有自己独特职业要求和职业条件，有专门培养制度和管理制度。它致力于专业知识完善,教师地位改进,专业组织建立和自主权力争取,以及专业标准提升。教师专业化基本含义是：教师维权之二.doc1.教师专业既包含学科专业性，也包含教育专业性，国家对教师任职现有要求学历标准，也有必要教育知识、教育能力和职业道德要求；

2.国家有教师教育专门机构、专门教育内容和办法；

3.国家有对教师资格和教师教育机构认定制度和管理；

4.教师专业发展是一个连续不停过程，教育专业化也是一个发展概念，既是一个状态，也是一个不停深化过程。二、教师专业化组成(见图6--1)68/75三、地理教师专业化发展（一）新课程对地理教师专业化要求教师含有宽广专业知识和专业能力，教师含有宽广学术视野和较高科研水平。教师要实现以下转变(三个阶段P293)1.地理教师地位转变：由主体变为主导；

2.地理教学策略转变：由知识传授变为学生发展；

3.地理教师规格转变：由教学型变为教学科研复合型。（二）地理教师专业化能力培养

1.以课程设置为突破口，培养拥有理论和实践知识教师；课程设置有理论课程，如《学科教学论（地理）》、《地理实践教学方法》、《地理教育研究方法》；实践类课程有《地理新课程研究》、《