021对外汉语词汇教学原则、内容和地位省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

对外汉语词汇教学1/60参考书目：

1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，年。

2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印书馆，年。

3.张斌主编，当代汉语虚词词典，商务印书馆年。

4.杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语使用方法对比，北京语言大学出版社，年。2/60

词:语言中最小能够独立利用单位词语：普通包含全部词，也包含一些比词大单位（固定用语）

词汇：语言中全部词语总汇，多用作语言学术语，与词语所指大致相同。

3/60一、与词汇学习相关概念1.词汇学习路径：

直接学习：指学生经过完成有针对性练习，活动来学习词语。

间接学习：指学生经过听，读或参加交际活动，间接地学习词语。

4/602.接收性学习：与词语识记和了解相关

产出性学习：要求学生在识记和了解基础上，能在说话或写作时加以利用。3.主动掌握词汇和消极掌握词汇主动掌握词汇：让学习者既能了解又能利用词消极掌握词汇：只需要了解词汇，要求学习者能看懂听懂就行，也叫接收性词汇。5/60二、各类学生都应重视词不论哪类学生，普通情况下，含有以下特点词语应该尤其重视：

1.出现频率高词语（《当代汉语频率词典》、《词汇等级纲领》

2.学生在各种活动（学习生活工作等场所）中所需要词语

3.学生在了解和使用时经常感到有困难词语

4.用来组成一定惯用格式词语。5.扩展能力强、能产性高词语6/60三、词汇教学层次和词义词汇教学三个层次：1.词语形音义（汉字教学、语音教学、语法教学）2.词语使用方法（搭配问题）3.词语实际利用7/60词义（一）词义内容1.理性意义：一个词指称某种人或事物，或表示某种现象、行为、活动，或表示某种关系，某种情状，这些都是词理性意义。词概念义（表示某一概念）词关系义（连，介，结构助词等）词情状义（副，助，感叹词等）8/602.情感意义（褒义词、贬义词，中性词）结果结果后果3.语域意义：通常表现为词在口语和书面语，特殊语体和普通语体中区分。4.语法意义：指词语法性质及其与其它词语结合时特点，作用。“试”：动词，可重合，后边能够用“着，了，过，一下”，能够带宾语。5.文化意义：民族文化9/60（二）词义项之间关系1.本义：有文件可考一个词最初表示意义。“走”：跑。奔走相告“汤”：开水。赴汤蹈火

派生义：在原有词义基本上派生演化而来词义。包含引申义（老）、比喻义（口）、借代义（蓝领，白领）10/602.从词义项是否惯用分为：

基本义：词在当代汉语中最惯用义项。很多词基本义与本义相同，有些不一样，如“汤”（食物煮后所得汁水）

普通义：一个词全部义项中，除了基本义，其它义项都是普通义。11/60（三）词义与语素义、结构义关系1.词义=结构义+语素义性急-结构义（主谓）+语素义猴急-结构义（偏正状中）+语素义（像猴子一样急躁）风沙=风和沙12/602.词义=结构义+语素义+附加义风雨=结构义+语素义+比喻义越轨眼红3.词义与结构义和语素义都无关东西二百五讽刺13/60（四）语素义与词义关系：

1.语素义完全表示词义：缝补、迟到2.间接反应：甘苦；3.语素义失落：窗户、忘记；4.完全不表示：汗青、东西14/60四、词汇教学标准1.准确性标准讨论一：

有老师教生词时候，经常直接告诉学生：“厚”就是“thick”，然后就继续教下一个生词，你以为怎么样？

15/60厚，主要有四个意思，第一是指扁平物体上下两个面距离较大，与“薄”相对，比如厚纸，厚衣服。第二是指深、重、浓、多，比如厚望，厚爱。第三是人不刻薄，待人好。比如厚道，宽厚。第四指重视，推崇。比如厚此薄彼。16/60热

◎温度高，感觉温度高，与“冷”相对：～水。～带。灼～。◎情意深：～心。～情。～忱。～切。～爱。◎旺、盛：～闹。～潮。～火朝天。◎形容非常羡慕或急迫想得到：～中。◎受很多人普遍欢迎、关注：～销。～门儿。Hot◎Havingahightemperature◎Producingaburningsensationtothetaste辛辣◎激情，热烈，强烈，猛烈hottemper17/60任何两种语言在词语层面并不存在两种简单对译关系。eat和"吃"使用方法不一样，其实二者意思也不一样，尤其是比喻意思，例以下棋时，我们说"吃掉"对方一个棋子，英语就不能用eat（要说take），至于"吃惊"、"吃亏"、"吃回扣"、"吃老本"、"吃官司"等，英语都有不一样说法（请大家查汉英词典）。18/602.系统性依据语义场理论表现为：

聚合关系：在语言系统中各个语义成份在对立基础上形成关系。这种关系主要表现在同义、同音、上下义关系等。组合关系：在语流中各个语义成份经过前后连接而形成关系，主要表现为词与词搭配关系。如：参观/访问19/60留学生错误：你对我一点没相关心。→改:许多人来祝福我结婚。→改:20/60(下课以后)我跟朋友在一起,他们在我房间里喝啤酒还是白酒，吸烟，谈话等等。(或者)凡是周末去旅行，每一个星期还在北京上课，不知道这是上策或者下策。(还是)在教室里假如我们听不懂，马上就问老师解释一下。(请)你应该穿一件毛衣，也穿一件大衣，还是你患伤风。(要不然，感冒)他会弹小提琴，非常好，可是他最近病了，不能练习了。(拉)21/603.阶段性标准（循序渐进标准）分为几个方面：不一样阶段词汇量不一样：3000、5000、8000不一样阶段学生词汇量范围不一样不一样阶段生词量数量不一样不一样阶段对各项技能侧重点不一样22/604.交际性标准（实践性标准）注意新词新语使用：大哥大/手机《当代汉语频率词典》语料是20世纪80年代以前书面语，当初很多惯用词，现在已经不惯用了，如：革命，解放，反动等而一些惯用词频率却很低：考试，年级，同学，教室，练习，洗澡，学期，地址，好听，电脑，开心，抱歉等。23/605.文化性标准我很爱吃醋。6.深入浅出标准24/60五、对外汉语词汇范围

及词汇教学地位第一节对外汉语词汇范围第二节对外汉语词汇教学地位

25/60第一节对外汉语词汇范围一、汉语词汇组成二、语块组成及其教学意义26/60一、汉语词汇组成

词汇是语言三要素之一，是一个语言全部建筑材料单位总汇，包含全部词和全部作用相当于词固定短语。（一）词组成（二）语组成27/60（一）词分类

从不一样角度出发，能够得到不一样类聚。1.依据音节数量，词可分为单音节词、双音节词和多音节词。2.依据包含语素数量，词能够分为单纯词和合成词。3.依据词汇单位在词汇系统中地位，当代汉语词汇可分为基本词汇和普通词汇。28/604.依据词起源，能够把词分为传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。

5.依据词使用频率，能够把词汇分为通用词汇和非通用词汇。非通用语主要指术语和行业语。

6.从词语法分类角度提出“实词”与“虚词”。29/60（二）语组成“语”即固定短语，是由词组成结构定型、意义完整,造句功效相当于词语言单位。

1.成语汉语成语以四个音节为主，字面上表现为四字格。成语大多来自历史事件、寓言传说，如“亡羊补牢”、“守株待兔”等，也有来自诗词名言或来自民间口头用语，图“车水马龙”、“七手八脚”等。30/602.惯用语

是汉语中很有特色一个固定短语，是人们口语中习用结构相对定型固定短语，如“开夜车”、“走后门”、“泼冷水”、“踢皮球”、“敲竹杠”、“钻牛角尖”、“拍马屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、“挖墙脚”、“唱对台戏”等。惯用语意义大都是在组成成份意义基础上，经过比喻等修辞伎俩，抽象概括而成，真正意义并不等同于它字面义。31/603.歇后语

是汉语特有一个固定短语形式，短小幽默，生动形象。其前半部分是形象表示，后半部分是对前半部分解释说明，如“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”等。

4.复杂专有名词

指用复杂短语表示术语和行业语以及详细机构名、组织名、书刊名等，如“哥德巴赫猜测”、“微创手术”、“西安外国语大学”、“陕西电视塔”、“北京大学学报”等。32/605.谚语

指流传于民间现成通俗语句，或是反应生产和生活经验，或是反应某种现象，往往含有深刻寓意，含有一定教育作用，如“瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰高”、“情人眼里出西施”、“天下乌鸦普通黑”、“清官难断家务事”等。其本身是现成语句，普通不看做是短语。33/60二、语块组成及其教学意义依据相关语言习得理论，从教学有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高但又不是真正意义上固定短语词语组合形式（包含惯用句式）也作为词汇单位，称之为语块（lexicalchunks）。34/60语块是一个预制语言板块结构，包含一定结构和意义。这是从教学实用目标角度提出概念，可称之为教学词汇。对外汉语词汇应包含本体词汇和教学词汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日益受到关注。35/60（一）语块组成

（二）语块教学意义36/60（一）语块组成1.多词结构2.插入语3.框架语4.关联词语5.习惯搭配形式6.口语惯用句式37/601.多词结构

含有一定完整定型性，但又处于固定语边缘，如：不是滋味脸红脖子粗别往心里去想开点得了吧一口吃成个胖子一块石头落了地尽可能有意思有眼光过意不去闹笑话有是没说不用说大不了拿得起38/602.插入语

张成福、余光武从功效角度对插入语作了以下分类：（1）陈实功效：说实在老实说实际上说句心里话不瞒你说说真（2）总结功效：总而言之总括起来说概括地说一句话一言以蔽之总而言之归纳起来（3）引证功效：据X分析据报道听X说您知道正如……所说39/60（4）推测功效：由此看来由此可见可见显而易见照理说在我看来我以为这么一来说不定这么说少说依我看普通来说……

（5）阐释功效：拿X来说以X为例像X比喻说这就是说换句话说换言之相比之下也就是说这么说吧说到底

（6）转述功效：有些人说常言道俗话说听说听说40/603.框架语

是指一些有待嵌入详细成份形成短语一类格式，嵌入之前不是完整单位，只含有格式和格式义，嵌入之后，则含有词汇意义。如：上……下……上吐下泻上蹿下跳上有老下有小左……右……左顾右盼左思右想左一封信右一封信三……六……三头六臂三姑六婆……前……后空前绝后瞻前顾后思前想后……头……脑探头探脑呆头呆脑笨头笨脑没头没脑昏头胀脑41/60

4.关联词语

指虚词性框架结构，如：边……边……既……又即使……也不论……都除了……以外因为……所以连……都/也不是……而是即使……不过与其……不如42/60

5.习惯搭配形式

也是成对出现一组词语，与关联词语不一样是，这种形式语块中最少有一个词为实词，如：跟……见面向……学习跟……比起来/相比对……感兴趣为……担心拿……没方法当……时候由……组成跟……过不去因为……缘故跟……谈恋爱43/60

6.口语惯用句式

即在口语中经常使用句式，如：你看你……~，把这么好一本书涂成什么样子了？……可倒好我们都在忙，你~，躺在这里睡大觉！A就A（吧），……好吧，八十就八十吧，给我拿一条。要是……该多好啊要是能让我参加这次活动该多好啊。光临着……，光临着跟你说话，我都坐过站了。你（还）别说，……你还别说，他这件衣服挑真不错。44/60汉语口语中惯用句式，大多数从字面上无法索解，理据比较含糊，而且这些表示形式在口语中大量存在，可是这方面参考资料和研究结果却非常少，留学生不得其解，就连老师备课也甚感不便。45/60（二）语块教学意义研究表明，第二语言学习者首先是机械地整体地使用一些基本语块，其内部结构和语义组成是他所意识不到，伴随词汇量增加以及对句法规则逐步认识，自然而然地会将现成语块分解离析为一个个组成成份，从而对词和语块以及句法规则有深入深入了解。对对外汉语教学意义主要表现在以下几方面：46/60

1.有利于提升表示流利性和准确性

在交际时省去了组词成语加工过程，大大防止了发生偏误几率，尤其是在早期，他们往往以整体形式来存放和使用词语组合，提升了表示准确性。47/60

2.有利于加深对词语和句法规则了解

语块大量习得和使用有利于加深学习者对独立词以及语法规则了解，比如“跟……见面”、“跟……谈恋爱”类似，为何用“跟”介引出相关对象呢？48/60

3.有利于提升学习者自信心

以语块为单位进行记忆和使用，有利于提升学习者表示流利和地道程度，降低以单个词为单位表示时自行搭配茫然和迷惑，激发他们学习热情，最终形成第二语言学习良性循环。49/60第二节对外汉语词汇教学地位一、词汇教学主要性二、词汇教学是语言要素教学关键50/60

一、词汇教学主要性

1.在交际活动中，词汇起着至关主要作用。“人们想到语言时候，几乎总是要想到词汇。”没有词汇，人们根本无法说话。51/602.在对外汉语教学中，词汇教学贯通一直。

语音普通在初级阶段就能够大致处理。

语法项目也是封闭。而词汇则是开放，不论哪个阶段，不论哪个课型（精读、听说、阅读等等）均不能脱离词汇教学。对学习者而言，词汇学习能够说是终生。52/60二、词汇教学是语言要素教学关键（一）对外汉语词汇教学与语音教学（二）对外汉语词汇教学与语法教学（三）对外汉语词汇教学与汉字教学（四）词汇教学多元融合53/60

（一）对外汉语词汇教学与语音教学

汉语词语在语音上任何一点不一样（声母、韵母、声调、轻声或儿化是否）都代表了不一样符号，表示不一样意义，即使声调完全相同，也有可能是同音词。因为语音是词语物质载体，语音教学渗透着词汇教学，词汇教学包含着语音教学成份。54/60

（二）对外汉语词汇教学与语法教学

1.词法教学可促进句法教学当代汉语合成词占优势。复合词内部结构关系与短语结构关系含有很大一致性。（1）联合式：城市制造骨肉动静（2）偏正式：汽车京剧函授冰凉（3）补充式：更正扩大车辆房间（4）动宾式：担心观光司机领队（5）主谓式：地震眼红民主自动

55/60

2.解释词语经常要讲其组合能力、句法功效

比如讲“发源”一词。它意义是“河流从某个地方产生”；它句法功效除了用作定语如“发源地