中考科学教师培训课堂教学难点的确定与化解市赛课公开课一等奖省名师获奖课件

初中科学教学难点确实定和化解第1页示范课评价

一堂公开课假如没有共性就得不到同行认可，假如没有个性就得不到同行推崇。教师对教材内容个性化解读确定独到突破难点举措第2页一、何为难点？

三、怎样化解难点？二、为何是难点？

教学难点确实定和化解第3页

所谓难点是指学生学习过程中，学习上“阻力较大”或“难度较高”一些关节点，也就是学生接收比较困难知识点或不轻易处理问题。一、何为难点教学重点＝教学难点？第4页

假如说教学重点主要是指向学科话，那么教学难点则主要指向学生。教学难点和教学重点不一样难点则是学生在这节课学习中最可能碰到困难与障碍。重点通常是学科教学需要学生掌握主要知识、技能与能力。第5页

难点不确定性较强，不一定处于知识系统结合点位置上。重点知识难点知识有赖于学生本身知识水平、了解能力，以及教师妥善指导。Χ第6页

重点不一定难，难点不一定主要。我们在制订教学目标时所确定难点就应该是重点中难点。非重点中难点是需要摒弃。第7页二、为何是难点1、感性认识不足对于学习内容，学生缺乏对应感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或很好地了解。第8页【案例1】密度概念究其原因，学生对质量和体积元认知是各自独立，没有认为它们是有联络。密度是一个非常抽象概念，既不详细又不直观，无法利用感性经验来了解和概括及判断，生活经验与物理知识难以对接。经过试验寻找联络，利用比值定义法建立密度概念。第9页你怎么知道家里每个月自来水要用吨数呢?第10页t质量M3体积第11页探究:水质量与体积关系?试验器材:天平及砝码量筒烧杯试验步骤:1.用量筒测出20厘米3水,用天平测出它质量.2.用量筒测出40厘米3水,用天平测出它质量.3.用量筒测出60厘米3水,用天平测出它质量.第12页实验数据试验次数体积(厘米3)质量(克)12020

24040

36060质量/体积(克/厘米3)得出结论1、水质量与体积成正比。2、水质量和体积比值是一个不变量为1克/厘米3。密度第13页常见物质密度

密度是物质一个特征第14页2、了解上障碍对于学习内容，行文思绪因内容“背后”严密推理论证隐性潜藏，而造成学生了解上障碍，又成了教学难点。第15页【案例2】摩擦力方向1、感受摩擦力2、两个相互接触物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生妨碍相对运动力，这种力叫摩擦力。第16页3、摩擦力方向第17页脚向后运动f摩擦力使人前进（动力）v4、使人前进动力第18页学生头脑中原有生活经验与科学事实相悖，而且学生还对原经验含有较强思维惯性。建立正确科学概念，克服纠正元认识成了很大难题；3、学生思维定势第19页

利用提供器材(气球、海绵、橡皮筋、小车、塑料珠等)，用手将力作用在这些物体上，物体发生了什么改变？【案例3】力存在力能改变物体形状第20页学生例举：力使物体发生形变。用力按玻璃瓶，它发生形变了吗？第21页

在学习新概念时，学生缺乏对应已知概念作为基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清楚，使学生陷入了认知困境。4、知识缺乏贮备第22页【案例4】小磁针运动方向判断奥斯特试验第23页1、上面这二幅分别是什么原理图？2、上面这二幅分别是什么原理制成？3、为何它们都会转动？【案例5】电动机和发动机转动方向第24页5、知识片面迁移

已知对新知起干扰作用，因而在已知向新知转化中，注意力还经常集中到对过去概念操作回想上，知识片面迁移，反而形成负效应。

第25页【案例6】指南针为何能指方向？指南针南极(S极)指向地理什么位置?第26页

地磁场南极和北极分别在何处？地磁场地磁北极在地理位置南极附近，地磁南极在地理位置北极附近.指南针南极(S极)指向地理什么位置?第27页指南针南极(S极)指向地理南方第28页地理南第29页【案例7】面镜和透镜第30页

教材中一些综合性较强、时空跨越较大、改变较为复杂内容，使学生一时难以接收和了解。6、教材内容复杂第31页uv物距u___________________像距v___________________物体到透镜中心O距离

像到透镜中心O距离

【案例8】凸透镜成像特点第32页凸透镜成像规律u>2ff﹤u﹤2fu<f倒立缩小实像f﹤v﹤2f

倒立放大实像v>2f

正立放大虚像摄影机幻灯机放大镜第33页第34页(1)当猫想吃干鱼片时，物距变小；老鼠感到生命受到威胁，就要远离干鱼片，像距变大；刚开始老鼠离猫较近，比较担心，身体缩成一团，像比较小；一旦像距变大后，逐步摆脱猫控制，老鼠放松了，腰杆挺直了，像也就变大了。猫和老鼠故事

猫干鱼片老鼠物距变小，像距变大，像变大。第35页(2)猫吃饱后远离干鱼片，老鼠才有机会靠近干鱼片；但越靠近干鱼片危险性越大，越缩成一团，像越小。

猫干鱼片老鼠物距变大，像距变小，像变小。猫和老鼠故事第36页有些科学概念看起来是人为给予定义，实际上却反应一定原理关系，但学生却非常难以直观了解这些概念，因为学生缺乏体验概念形成方法（问题处理、科学方法、观察证实），难以到达通俗易懂。7、概念形成方法缺失第37页(2)从力作用“成效”角度切入功概念【案例9】功概念建立(1)功概念抽象而难懂原因推车未动第38页力这种作用“成效”应由两个原因共同决定，即做功两个要素，一是作用在物体上力，二是物体在力方向上移动距离；并用“力与距离”乘积来表示做功多少。

(3)让学生体验感悟第39页教材一些地方编写“生硬”，知识是塞给学生，表现在一些试验设计上是因为教师事先已经知道试验结果，但学生在试验时却很纳闷。8、教材编写“生硬”第40页【案例10】探究杠杆平衡条件第41页试验次数F1/牛L1/厘米F2/牛L2/厘米1234实验数据第42页任务一：观察原来平衡杠杆，若改变力大小，杠杆平衡状态会怎么改变？任务二：观察原来平衡杠杆，若改变力臂大小，杠杆平衡状态会怎么改变？任务三：观察原来不平衡杠杆，若改变力大小，杠杆平衡状态会怎么改变？到底是什么原因影响杠杆平衡？第43页任务四：观察原来不平衡杠杆，若改变力臂大小，杠杆平衡状态会怎么改变？任务五：观察比较原来不平衡杠杆，动力增大和动力臂增大倍数相同时效果。任务六：观察比较原来不平衡杠杆，阻力增大和阻力臂增大倍数相同时效果。第44页策略1、演示法——试验丰富感知

加强演示试验,丰富感性认识,实现认知过程从详细到抽象，感性上升为理性。三、怎样化解难点第45页两种猜测(1)认为被空气托住，(2)认为被水粘着。覆杯试验【案例11】证实大气压存在第46页覆杯实验证实硬纸片不是被水“粘”住，而是空气托住。思索(1)增加空气

(2)空气消失(3)水消失(4)纸片消失设计试验第47页方案一第48页人工制造真空方案二第49页没水也能吸纸方案三第50页方案四第51页策略2、揭示法——化抽象为形象教师经过弹性预设，把教学难点化解成问题形式，以提问、提醒或讨论等方式揭示问题本质，化抽象内容为详细形式，帮助学生处理难点。

第52页两种解释(1)认为被“压”上来，(大气压)(2)认为被“吸”上来。(吸引力)

吸饮料【案例12】大气压作用解释第53页思索(1)吸管里一段空气被吸走.(2)吸管里气压变小.(3)大气压推进作用.设计试验

证实饮料不是“吸”上来，而是被“压”进来？吸饮料第54页图a方案一图b疑点在“吸管里空气有没有被吸走”

第55页

图c

方案二瓶内气球膨大

疑点在“开始吸气吸管里气压有没有减小”第56页图d方案三疑点在“是不是靠大气压推进作用”第57页策略3、转化法——瓦解思维定势

凭借日常生活经验和直觉，已经形成一些错误认识或思维惯性，此时教学难点就是要纠正学生头脑中原有错误观点，形成正确认识或方法，帮助学生克服因思维定势而产生消极影响，第58页【案例13】牛顿第一运动定律

1、认识错位“力是产生或维持物体运动原因”，正确地认识“运动与力”关系。2、认识错位根源在于忽略了物体接触面之间摩擦作用。第59页策略4、迁移法——寻找连接纽带利用知识迁移规律，从学生已经有知识和经验出发，寻找连接新旧知识纽带来突破教学中一些难点问题，因为新知识往往是旧知识延伸和发展，又是后续知识基础。第60页【案例14】大气压存在

声音传输大气压强第61页为何电压能推进电荷运动而产生电流？1、组成一个电路共有几个元件？2、闭合开关后，小灯为什么会亮？3、为何小灯泡会有电流经过呢？4、为何电路中接有电源才会有电流呢？

这是因为电源能提供推进自由电荷一定方向作用，这叫电压。正极负极【案例15】电压概念

第62页电源—电压—电流第63页策略5、探究法——解除错误前概念

学生在学习概念之前，他们对这些概念大都有了一定认识和了解，即已经有学习中前概念。学生前概念基本上是自己生活经验，这些经验是片面或是错误，它是建立新概念疑难点。在教学中教师读懂学生前概念，明确建立新概念疑难点，让教学有放矢。第64页

在《蒸发》吸热致冷教学中，学生对生活中现象：夏天吹电风扇感到非常清凉是电风扇吹来冷风造成，这种错误前概念已经在学生头脑中根深蒂固。教师怎样解除错误前概念，突破教学难点和学生疑点是整个课堂关键问题。【案例16】蒸发吸热

第65页1．温度计置于空气中，读数是

℃。2．用小风扇吹温度计，读数是

℃。3．温度计插入盛有酒精密闭瓶子中，读数是

℃。4．温度计从酒精中取出后，读数怎样改变？

最低温度是

℃。第66页新前概念

因为酒精温度较低使温度计温度降低。第67页

经过A和C对比说明酒精蒸发吸热；经过C和D对比说明了空气流速加紧使蒸发吸热加紧，从而使降温加紧；经过A和B对比风不会使温度计温度发生改变，消除有些学生已经有“扇子对温度计扇风带来冷气使读数降低”错误认识，有效建构了蒸发吸热知识。

第68页教师让学生主体探究，在探究中学生自己找到“覆盖”前概念有效路径，主动建构新概念，解除前概念，很好地突破教学疑难点。第69页

对于教学中难点，我们不能企求一步到位，务必注意分散难点，不至于使学生望而却步，这么才能到达预期效果。策略6、借梯法——合理分散难点问题情境设置就含有了合理程序和阶梯性，把学生思维逐步引向新高度，第70页1、试验：把一铁块和一木块同时放在水中问：铁块放在水中下沉，木块放在水中上浮，为何？学生猜测：铁块重，木块轻2、试验：将一枚铁针和一大木块同时放入水中问：为何铁针下沉呢？学生猜测：铁密度大3、试验：将一铁盒子放入水中问：铁盒为何漂在水面上呢？学生猜测：铁盒是空心4、那将自行车车铃放入水中，车铃下沉。为何呢？【案例17】“物体沉浮条件”第71页这么循序渐进，逐步积累，不但使学生知道了物体浮沉条件不单是由它重力、密度等决定，而是由它重力和浮力大小比较决定。这么不但扫除了学生认知过程中障碍，而且大大增强了学生参加度和参加欲，激发了学生学习兴趣，使学生感到学习是很有趣、不难。（学生疑惑…）引出接着要讲难点：物体浮沉是由什么决定？第72页策略7、体验法——活动增强感受教师创设含有一定情绪色彩、以形象为主体生动详细场景，让学生有一定体验活动，丰富体验活动增强了学生切身感受，体验活动帮助学生了解抽象概念或原理，并使学生心理机能得到发展。第73页1、电流形成过程了解成了教学难点【案例18】电流是怎样形成

因为这些微观粒子运动是看不见、摸不着，对八年级学生来讲十分抽象，难以了解电荷定向移动。

第74页2、凭借想象学生还无法真正形成物理表象。水流第75页3、凭借实践活动确立物理图景，形成表象。把“电流”与“人流动”进行类比，经过观察“人流动”形成过程，并以此为基点去了解、概括电流形成过程。第76页经过学生们参加和观察，感悟到“人流”是因为“人”在通道中发生定向移动而形成。

把通道中“人流”形成过程迁移到导体中电荷定向移动形成电流。详细做法：第77页【案例19】电安