浅谈课改下的高中语文课堂教学

浅谈课改下的高中语文课堂教学湖南省长沙市21中冯力文[摘要]探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，更新教学理念，突破旧的教育教学体制，课堂教学活动勇于拓展创新，开拓几块挑战应试教学、超越应试教学的“实验田”。一、以扩展阅读突破僵化的语文教材。二、以调动发言突破被动的学习观念。三、以自由表达突破陈旧的应试作文。四、以师生对话突破传统的课堂教学。[关键词]高中语文探究新高考新课改应试教学我参加课改已经四个年头了，实践告诉我，课改最关键的是教学理念的更新，我们必须从轻“情感熏陶”转变到注重“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、同生活的联系。要建立这种新的理念，从某种意义上说是个脱胎换骨的过程。为什么这样说，因为传统的高中语文课堂教学唯命是从于高考指挥棒，它普遍存在以下六个偏向。1.只重语言文章，不重思想文化；2.只重智育开发，不重美育陶冶；3.只重传授知识，不重培养能力；4.只重课堂教学，不重课外活动；5.只重管卡学生，不重激发兴趣；6.只重应付考试，不重培养索质。整个高中语文课堂教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。我有如下做法，仅供同仁参考。一、以扩展阅读突破僵化的语文教材扩展语文阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。从2007暑假开始，我都给学生留了比较丰富的课外阅读作业，共有中外名著4部、《古文观止》12篇、唐诗宋词鉴赏文章13篇。其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。日常课外阅读，我们选择了《中学生阅读》为教材。教读篇大概有三类：《中华名句》，要求语文课前常常背诵；《论语》简易本阅读，学生独立完成，我给予点拨；语体文阅读有《高中生》《学生、社会、家庭》杂志。这些语体文作为语文能力训练的材料，选作补充教材，先练后讲。我还组织学生订阅了《杂文报》，补充了周国平的《救世与自救》；配合学习《琐忆》，补充了纪念鲁迅逝世60周年的《大哲与大洁》。选读名著的好处，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。选读文言文训练的好处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感；选读语体文训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性；同时，那些针砭时弊或领导标新的时文佳作，又为学生的头脑源源不断地引入了思想和艺术的“源头活水”。二、以调动学生发言突破被动的学习观念在新课改的教学实践中，我深深体会到“交流式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到“交流式”的教学，必须具备以下几个条件。第一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行传统的观念认为，课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“交流式”教学的前提条件。在交流过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。比如我在教学《拿来主义》时，让同学们对“拿来主义”进行评析，本意是让同学们明白拿来主义的现实意义及其局限性，从而指导自己的生活和学习。没想一位同学却说：“老师，我认为鲁迅先生的某些观点在今天有些不合时宜。”当时大家都一愣，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续说，他说：“比如世界范围内的文化交流，我认为我们的文化能走出国门，走向世界未必不是好事。不能叫送去主义”，我听完，带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对古代文化和外来文化的继承要一分为二，要用辩证的观点看待。我们的原则是取其精华，去其糟粕，叫做扬弃。这种对话，不仅子走的感觉。这种教法虽然改变了过去一讲到底的做法，但是却由“满堂灌”变成了“满堂问”，看起来课堂教学气氛热热闹闹，但是同学们的主体作用并没有真正发挥。我们的各种能力（包括听说读写等方面）并没有得到全面发展。老师可不能越俎代庖，他只要起到教学活动的组织者和启发者即可。在学生精彩的作文中，我找到了足够的自信和久已迷失的自我，我清醒地认识到，上完公开课后，倾听老师们的宝贵意见固然重要，但让学生也参与“评课”，能让执教者听到来自课堂的最真实的声音，更能帮助教师全面地提高课堂教学艺术水平，让自己真正成为最受学生欢迎的教师。阅毕全班作文42篇课后感，不禁抒发一番感慨，继之又轻松地长吁一口气，顿觉口渴，发现刚开始所泡的一杯雨前茶已经全凉。用凉冰冰的茶，浇灌热辣辣的心，别有一番滋味在心头。转换角度、角色互换看课堂，真正是提高教学质量的良策。第三、课堂教学要灵活多变有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。比如在语文必修一的第一单元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的确《荷塘月色》、鲁迅的《记念刘和珍君》、毛泽东《沁园春·雪》。我将这个单元设计成讨论课，以学生讨论为主。让学生横向比较同一时代的不同作家他们的作品。这样，既能使学生对当时时代背景有比较宏观的整体的认识，也有助于加深他们对作品内涵、作者情感的体会和理解。而通过比较，作家们的个性与人格魅力亦能得到更清晰的展现，从而更准确地把握作品的意蕴。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对几位作家作品的感受，然后每小组选一名同学发言。通过讨论大家认识到这些作品都写作于1925-1928年间，此时的中国内忧外患，民生凋敝，政治黑暗，社会恐怖。乱世在作家心中投下了相同的阴影使他们的作品流露出类似的情绪。但是，由于作家的理想和人生不同，就决定作品意境的高远不同。同样的时代大背景，投射在知识分子的心中，引发的是痛苦和迷茫；如朱自清、徐志摩、戴望舒。投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的是愤怒和坚强；如鲁迅。而投射在革命者心中，却荡起了改造社会，主宰江山的勇气和豪情。如毛主席。这样的讨论式学习，（当然并不是每个单元都如此设计安排）大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。应该是有效学习。第四、在课堂教学中要转换师生角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“交流式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者”“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为高中刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学，有少数学生交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“交流式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。“交流式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸的一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发学生战胜自我的勇气。我在《课堂发言先谴队宣言》的演讲中，充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的病根。同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，无一例外地报名参加了“先谴队”，课堂上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂的举手次数（自己随堂记录），排出名次榜，下周一由老师当众发布成绩并做讲评，期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展“每周一评”的活动以来，语文和其它各科的课堂发言就出现了可持续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次，最后一周评比，已高达80次之多。“课堂发言先遣队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念。1.既求应试分数高，又求品学素质好；2.志如高山百丈松，行似平原一寸草；3.不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；4.羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。这种学习观念，目标是求全的，原则是务实的，态度是主动的，心理是强健的。如果树立这种新观念，养成这种新学风，就能使学生生动活泼主动地学习，就能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。三、以自由表达突破陈旧的应试作文我承担了中央教科所国家级课题“中学生作文个性化发展研究”.经历了五年实验，总结出了以自由表达突破陈旧的应试作文的经验。作文教学一个重要问题就是要促进每一个学生个体生命的自主发展。要自主，首先要有自由，自由是个体生命发展的灵魂，而自主又是自由意义的第一要求。当今，我们的教育对孩子们的自由限制太多，以书为“本”的课程机制限制了孩子学习的自由；以父母师长之言为“是”的行为规范限制了孩子生活的自由；以标准答案为“准”的量才尺度限制了孩子考试的自由；此外，家庭中的长尊幼卑、社会上的论资排辈，学校的管理理念、班级的等级结构，乃至教师的包括教育观、教学观、学生观在内的教育思想中仍有许许多多限制孩子自由的因素。学生们没有了自由，哪儿来的自主，又何谈“发展”。教师在实施个性化作文教学中要尽量为学生砸掉“镣铐”，给予他们更多的自由。我是这样做的。第一、鼓励学生写“放手文”，不加任何限制。写得好的奖励。这叫“山坡放羊法”。第二、每次作文形式可以多样。可以课堂讲话，可以书面形式，也可以发伊妹儿（我向全体学生公布了我的邮箱号）。这叫“遍地开花法”。学生可以摘抄或转摘好的文章，但要加以评点。这叫“取石攻玉法”。我这样一做，学生自由了，他们乐意作文，写出的作文也就有个性了。五年来，我的学生有200多篇作文发表在各级各类刊物上。当然，如果说你的教学不为高考服务，那绝对不是真话；但如果说教学完全是为了离考，那也不对。怎么处理好二者之间的关系，这才是最重要的。我们要认识到，关键在于作文是学生心声的袒露，决不是为了应试而作文。我从作文教学中探出一条规律，那就是着眼生命求发展，塑造灵魂教作文。总之，如果学生明白了作文是一种需要，他的文章就能站得高，想得远，挖得深，说得透，就能达到“深刻”的要求。这和作文个性化要求中“说自己心中的话”，异曲同工.能见人之所未见，言人之不能言。四、以主动学习突破传统的课堂教学传统的语文课堂是实实在在的一言堂，老师说了算。学生是名副其实的接受器。在新课改理论指导下，我坚持以学生主动学习突破传统的课堂教学。我在教学《父母与孩子之间的爱》时，就设计了主动式教学计划。为了让学生能够在课堂主动学习，有效交流，首先，我布置学生做好课前预习.要求学生做了以下项工作。1.认真阅读文本。2.了解每段大意。3.了解全文的中心论点。4.查阅比尔盖次和李嘉诚的人生经历。5.对自己的父母做一个访问，访问的内容是父母各希望孩子成为什么样的人。由于让学生有了充分的交流资源或阅内存，这堂课的师生对话很成功。学生真正成为