《赵州桥》公开课一等奖创新教学设计

《赵州桥》公开课一等奖创新教学设计做好小小文化传承人——小学语文部编版三年级下册《赵州桥》

【教材简析】

《赵州桥》小学语文三年级下册第三单元的第三篇精读课文。本课围绕单元主题“中华优秀传统文化”，着重展现了中华古建筑赵州桥的独特魅力。教学本课时，要引导学生围绕单元语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”。《赵州桥》这篇课文不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代、更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前，然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料。接下来对其设计的美观加以具体介绍，赞扬了古代劳动人民的智慧和才干。

【设计理念】

一、让儿童站在课堂中央

本单元为“实用性阅读与交流”，在任务群情境设计中，旨在任务形式上吻合儿童的心理，走进儿童的生活，鼓励儿童参与社会生活。在教学设计结合课后题确定“中华文化小小宣讲人”为核心任务。通过“再识古迹，构建宣讲框架"解密古迹，细致宣讲内容”等四个学习任务开展学习活动。符合学生渴望长大、急切参与社会生活的热情，做一个有责任感的小公民这样的心理。

二、情境创设要有整体性

教学中将任务群情境设计应该贯穿始终，甚至整个单元的学习要做整体规划，以一个大任务情境来进行设计。比如本单元人文主题是“中华优秀传统文化”，我们就将整个单元的大情境定为“中华文化小小宣讲人”，做中华优秀传统文化的守卫者。在教学落实的时候，根据具体的文本特点、教学目标来制定相应的每课的任务情境，逐步推进。

三、做好语言思维训练

语言文字的学习和运用一定是核心内容，形式是为内容服务的，最终目的是促进学生语言文字运用能力的发展。在这一系列的学习任务落实过程中，围绕单元要素以及语言文字理解与运用来进行。理解如何围绕一个意思写清楚，引导学生读懂段的构成。落实重点词语改进与传承，同时也渗透了传统文化既要有传承又要有改进的主题，实现工具性和人文性的融合并进。任务情境的设计不断推进学生主动学习，凸显学生学习语文的根本途径。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在任务情境中，引导学生感受赵州桥的雄伟、美观，能够围绕中心意思讲赵州桥介绍给别人。

3.感受传统文化的魅力，增强民族自豪感，初步感受我国古代劳动人民的智慧与才干。

【教学重点】

1.在任务情境中，引导学生感受赵州桥的雄伟、美观。

2.感受传统文化的魅力，增强民族自豪感，初步感受我国古代劳动人民的智慧与才干。

【教学难点】

能够围绕中心意思把赵州桥准确、具体、生动的介绍给别人。

【教法学法】

1.教学方法：

谈话法指导朗读法情境创设任务驱动

2.学法指导：

圈点勾画法以读促悟法合作交流法

【教学准备】

1.教学资源：多媒体课件、赵州桥视频介绍

2.教具学具：预学单、学习单、

【教学过程】

任务一：再识古迹，构建宣讲框架。

导语：孩子们，为了做好我们中华历史的小小传承人，这节课我们将继续走进历史古迹——赵州桥。希望通过这节课的学习，你都可以声情并茂、准确细致的做好的赵州桥的小小宣讲人。

1.明确目标，板书课题。

2.检查宣讲初稿，回顾课文主要内容。

3.自主讨论宣讲框架，细化目标要求。

（1）讲清楚：说清赵州桥的基本信息。

（2）讲具体：围绕中心句，将清楚“雄伟"坚固”“美观"创举”的含义。并能结合资料，想象说说自己的感受。

（3）讲生动：语速适中，声音洪亮，大方自信，富有情感。

【设计意图：明确目标任务，在整体感知课文内容的同时，让学生产生角色体验的兴趣，激发学习动力，也对接来下的创设学习任务群奠定基础。】

任务二：解密古迹，细致宣讲内容。

（一）研究任务一：探究桥之雄伟

过渡:请同学们默读课文的第二自然段，那些句子让你感受到雄伟，在旁边写上自己的感受？1.学生默读课文，出示阅读要求。

2.自主探究交流，体会“雄伟"。

【预设1】50多米、9米多宽、37米多宽的河面。

（1）出示赵州桥平面数据图，全面立体感受赵州桥的样子。

（2）联系生活实际体会数字。

张开双手约一米，五十多米，则为五十多个小朋友张开双手一字排开；一间教室约十米宽，五十多米，约有五间教室那么宽。

（3）作者是怎么样将赵州桥的长、高、宽写清楚的。（板书：列数字）

（4）生朗读，教师点评指导。

【预设2】“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七多宽的河面上。”

（1）重点理解“横跨"。图片

A.“横跨”是什么意思？

B.出示赵州桥图片理解“横跨在三十七多宽的河面上"。

C.结合生活实际理解“横跨”。

D.出示“没有桥墩"与“有桥墩”的桥梁对比对比图片,体会“横跨"着的桥给你什么样的感觉？

（2）理解“全部用石头砌成”。

A.出示资料，学生独立阅读。

B.学生说说自己的感受。

C.教师小结：是啊，古人在没有钢筋混凝土，没有专业设备，只能靠肩挑手抬的条件下，把1000多块石料打磨，并且搭建成拱形桥梁，那得多不容易啊！

D.情感朗读。

3.小结桥的样子。

孩子们，这就是赵州桥，作者用准确的数字，准确的描述让我们看到赵州桥的雄伟的样子，独特的设计。而这种独特的设计又有什么奇妙之处呢？

4.聚焦设计，助力理解“创举"

（1）出示句子，学生读文。

“这种设计，在建桥史上是一个创举。”

（2）这种设计指的是什么？请你聚焦第二自然段，合作探究赵州桥的秘密，完成思维导图。（3）观看视频动画，说一说“拱上加拱"设计之妙。

（4）小结：是啊，这四个小桥洞，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。怪不得说，齐读：“这种设计，在建桥史上是一个创举。”（板书：设计特点）图片

（5）为什么赵州桥的设计被说成“创举"？

（6）资料小提示：一千四百多年前，这样的设计，在欧洲没有，美洲没有，日本有没，只有——中国有。这种设计，是世界第一，前所未有，这种设计，比后来者足足早了1200多年。这种设计——读：在建桥史上是一种创举。

（7）说说自己的感受。

（二）研究任务二：探究桥之美观

1.默读第三自然段，作者写了几种龙，你最喜欢那一种，为什么？

2.学生自主汇报。（投影）

“有的是相互缠绕的龙，有的龙相互抵着回首遥望，有的龙在玩着双龙戏中”

3.预设。

第一种：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；图片

（1）读句子。

（2）什么是“缠绕”，动作理解。

（3）想想他们在干什么？

第二种：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；图片

（1）读句子。

（2）学生动作还原龙的动态。猜一猜他们看到了什么

第三种：还有的刻着双龙戏珠。图片

（1）理解“双龙戏珠”。

（2）图片出示。

4.说一说这些龙给你什么样的感觉？

5.赵州桥上可不止3种龙，它一共有58种，想不想看看（课件）。说说你都看到了什么。图片

（1）学生观看视频。

（2）自由说一说龙的形态。

（3）语言训练：用“有的……有的……还有的……"句式说一说龙的样态。

6.小结：此刻，这赵州桥上的图案真是……（板书：栩栩如生、活灵活现、姿态万千）

7.朗读：是啊，怪不得作者说——所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。（生集体读）

【设计意图：教学中与生活体验相勾连，让学生感知具体的数字体会其雄伟的特点和语言的准确。同时引导学生联系上下文，借助资料，在语境中理解“创举”，在体验感受“美观"进而让学生更加细致深入的了解赵州桥，为做好“小小传承人”做好语言建设。】

任务三：厚植古迹，增色宣讲自信。

过渡：这就是世界闻名的赵州桥，不但坚固而且美观，我们的祖先在追求赵州桥实用价值的同时也在追求着艺术价值。

1.出示课文第一段和最后一段。

（1）学生读文。

（2）想象一下，在这1400多年里，赵州桥可能经历过什么？

预设：地震、洪水、战乱、车辆重压……

2.（配乐资料引入）特别是1966年的邢台大地震，当地多处公路、桥梁倒塌，赵州桥距离它仅40多千米，但它倒下了吗？（没有）1400多年里，虽然岁月在它身上留下了苍老的痕迹，但它仍保雄姿。经过修复，它又恢复了当年的青春。图片

3.我们的祖先在追求赵州桥实用价值的同时也在追求着艺术价值。这再一次体现了赵州桥的确是——劳动人民的智慧和才干（生读），是——中国古代历史文化遗产（生读）。

【设计意图：通过资料补充，情境创设，让学生从历史时间的角度感受赵州桥所承载的文化价值和精神符号，让情感深植学生心中，提升自豪感，讲出文化自信。】

任务四：宣讲古迹，做好文化传承人。

过渡：孩子们，通过这节课的学习，我们为赵州桥做的宣讲词也不断地完善，接下来，我们就要借助宣讲词和先关补充材料，做好小小中华文化的小小宣讲员。

1.出示宣讲词框架，集体完善宣讲主要内容。

2.提出宣讲目标和要求。（出示评价单）图片

3.同桌根据宣讲词相互进行练习，并为同桌提出意见或建议。

4.个别展示。

5.集体评价，颁发小小宣讲人徽章。

6.课堂总结：孩子们，在你们的讲解中我们看到了赵州桥的雄伟、美观，感受到了它设计的精妙，更体会到了他是我们中华劳动人民智慧的结晶。相信在你们的宣讲中会有更多的人走进它，喜欢他，赞美它。其实，想要做一名优秀的导游，那得对中国所有的历史文化有所了解。你还了解哪些我国宝贵的历史文化遗产。

7.学生自由回答。

8.教师出示地图，在地图中重点点明敦煌、乐山、长城、布达拉宫等地。让学生体会我国历史文化古迹跨越千年,遍布南北,这些都是我国劳动人民智慧和才干的结晶,都是中华民族的瑰宝。图片

9.课后,请同学们继续探寻中国历史文化遗产,去查找资料,去亲自触摸体验,把你的感受分享给你的同伴。

10.集体朗读：让我们的中华之魂,中华之根永远传承。

【设计意图：利用宣讲词，提供给学生语言表达的思维阶梯，为学生有序有效表达提供保障。并在学生的练、讲、评中激发学生“小小传承人”的角色意识，做好学生语言表达的综合训练