《真理诞生于一百个问号之后》公开课一等奖创新教学设计

《真理诞生于一百个问号之后》公开课一等奖创新教学设计《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

【教学内容】

部编版六年级下册第15课

【教学目标】

1．基础目标：学会本课的5个生字，正确读记“机械、漩涡、司空见惯、见微知著、锲而不舍"等词语；正确、流利、有感情地朗读课文；摘抄对自己有启发的句子。

2．核心目标：能联系上下文理解含义深刻的语句，了解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义；学习课文用具体事例说明观点的方法，能仿写一段话。

3．拓展目标：感受见微知著、善于发问、不断探索的科学精神。

【教学重难点】

1.了解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后"的含义。

2.学习课文用具体事例说明观点的方法，并能仿写一段话。

【课前交流】

聊天：同学们，我们现在已经六年级了，学习了许多的课文，从内容上看，有写景的，有写人的，有记事的，还有状物的；从体裁上来看，有记叙文、说明文、散文、诗歌……收获可真多！那同学们有没有学过这样一类文章？文章中作者会提出一个观点，并采用一些办法证明自己的观点，最后总结观点。（板书：提出观点、证明观点、总结观点）我们把这类文章就叫议论文。是不是觉得很新奇？不要着急，今天我们就要来学习这样一篇议论文。

【设计意图：用轻松的聊天，引出议论文，激发学生学习议论文的热情，并初步了解议论文的基本思路。】

【教学过程】

一、直接入题，明确观点。

1．谈话：同学们，《十万个为什么》的主要作者、著名科普作家叶永烈写了一篇议论文。在文章的开头就开门见山地把自己的观点亮出来了！（出示第一段）

2．指名读，问：作者的观点是什么？

3．作者也把这个观点，作为了文章的标题，这就是我们今天要学习的第二十课。（齐读）读了这个观点，你有什么疑问？

【设计意图：顺着课前聊天，明确文章的观点，导入课题，鼓励质疑，引出下文。】

二、初读课文，理清线索。

1.承上导语：“真理诞生于一百个问号之后”的真正意思是什么呢？是问一百个问题或画一百个号问就能得出真理吗？让我们带着疑问走进课文。（出示自学提示）文章比较长，请同学们快速默读课文，自学生字。想一想，“真理诞生于一百个问号之后"是什么意思？在文中找到解释它的句子，用横线划下来。

2.学生自读。

3.反馈交流：

（1）交流生字，读准字音：洗澡、漩涡、机械、领域、逆时针、玫瑰花

理解四字词语：司空见惯、追根求源、无独有偶、见微知著、锲而不舍

（2）交流“真理诞生于一百个问号之后”的意思。你在课文中找到句子来理解吗？

a.指名回答：“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。"

师：从这个句子中，我们可以看出发现真理的条件是什么？（关键词变红）作者还用了一个关联词把这句话连接起来，让我们合作读读。这就是“真理诞生于……”！

b.大家还找到哪个句子？（“纵观千百年来……"。）

师：是呀，这个句子用概括的事例证明了观点。大家读到“从细小的……”时有没有想到一个词？（见微知著）。

（3）理清线索：大家看，文章第一自然段提出了观点，而第七自然段的这句话，又再一次重申观点，总结观点，那课文中间部分就是在——“证明观点"。

【设计意图：让学生与文本亲密地、完整地接触，获得初步的感受，理解观点的含义并理清文章线索，为后面重点学习用具体事实证明观点作好辅垫。】

三、研读例证，领悟表达。

1．导语：空洞的观点是难以让人信服的。在课文中间部分，作者主要写了一些什么？（板书：具体事例）是呀，俗话说“事实胜于”——（“雄辩"！）请同学们快速浏览课文，找找作者用了几个具体事例来证明观点？（3个）它们分别是关于什么现象的事例？

2．请同学来概括，指名回答。（相机表扬学生利用小结段概括内容的能力。）

3．师生合作，研读例证一。

（1）导语：我们先来看看作者举的第一个事例。它是不是像作者说的那样，“只要见微知著……”呢？请大家对应这四个关键词，（读）把这段课文分成四层，每层后划一条长长的竖线作分层线。

（2）学生默读课文，分层。

（3）交流：

a.（出示第一层）我们来看第一层。谢皮罗教授注意到了什么？谢皮罗教授本身的专业是什么？洗澡水的漩涡与机械专业关系大吗？这说明他很怎么样？（敏锐）别人注意不到的细节，他却敏锐地注意到了。这就是——“见微知著"！

b.看到这样的现象，谢皮罗教授不禁发出这样的疑问——（出示第二层）如果你就是那看着洗澡水漩涡的谢皮罗教授，你来问问！（个别读）大家都是那一脸迷惑的谢皮罗教授，一起来问问！（齐读）看到一个细小的、司空见惯的现象，就要问问“为什么”。这就是——“善于发问"。

c.产生疑问后，谢皮罗教授又是怎么做的？（出示第三层）个别读，齐读，去掉“紧紧抓住这个问号不放”和“反复"再读，比较哪句更好？为什么？（只有这样写才能体现谢皮罗教授“不断探索”）。带着这样的理解再读。

我们来看看，谢皮罗教授是怎么样做实验的。（补充资料）你看到了一个怎样的谢皮罗教授？（不断探索、锲而不舍）这其中他要走多少艰辛、曲折的道路，产生多少疑问啊！（在课题“问号"下面画“？”）这“一百个"真的是整整的一百个吗？（指很多很多）

d.这样见微知著、善于发问并不断探索后的结果是怎么样的呢？（出示第四层）引：谢皮罗发现了（真理）！当谢皮罗发现这个真理时，心情会怎么样？会怎么说？世人实验后结果证明谢皮罗的结论完全正确，又会怎么说？我听出了你们心中的赞叹与佩服！（在课题“真理”下面画“！"）这不就是把“？”拉直变成“！”，找到了真理吗？

（4）明白对应关系，师生合作读。让我们来看看这个事例每一层与观点的含义有什么关系？（事例的每一层都扣住了观点的含义）我们合作读一读，老师读观点的含义，同学们读具体事例。“只要……”。由此作者就向我们证明了：（指课题说）“真理诞生于……"。

（5）引发思考，理解写法。同学们，在这个事例中，如果说“见微知著”和“善于发问"是事情的起因，那“不断探索”就是这件事的（经过），最后“发现真理"就是事情的（结果）。同学们一般记叙文写事时，哪部分会详写？（经过）那这件事为什么不把经过写得详详细细的呢？

写这个事例的目的是什么？（证明观点）那在这件事中有没有体现出观点中的意思？（有）能证明观点吗？（能）那就足够了！作为证明一个观点的事例，它就是要紧紧扣住观点，把观点中强调的重点意思突出地表现出来，证明出观点是对的就可以了，与一般记叙文写事是不一样的。（板书：紧扣观点、突出重点）

4．对比阅读，研读例证二和例证三。

（1）导语：下面我们去看看作者举的第二个事例和第三个事例，能不能像第一个事例这样分成四层，紧扣观点含义中的四个关键词来证明观点。（出示表格）

（2）学生分组合作，研读两个事例。

（3）汇报交流：

具体事例见微知著善于发问不断探索发现真理

关于“洗澡水的漩涡”洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转这是为什么呢？紧紧抓住问号不放，进行反复的实验和研究漩涡的方向与地球自转有关

关于“紫罗兰的变色"溅上盐酸的花瓣变红是什么？会不会？有什么？什么样？进行了许多实验制成了酸碱试纸

关于“睡觉时眼珠的转动”儿子做梦时眼珠转动会不会？什么关系？百思不得其解进行了反复的观察实验当睡觉的人眼珠转动时，他确实正在做梦。

5．引导小结：通过比较阅读这三个事例，大家发现它们有什么共同点吗？（科学精神和论证写法两方面）

这三个事例，它们都是紧扣观点，成功地证明了“只要……"从而证明了，“真理诞生于……”。

【设计意图：重点学习第一个事例，再比较阅读，分组学习第二、三个事例，帮助学生高效地学习如何用具体事例来证明观点；同时，感受文中科学家锲而不舍的钻研精神，教学重难点在此得以突破。】

四、拓展延伸，迁移运用。

1．导语：能证明作者观点的具体事例只有这三个吗？不是，作者只具体写了这三个，对其它的进行了概说。作者说：“在科学史上，这样的事例还有很多。"你能再补充一个吗？请具体说一说。

2．学生补充事例，同学们听有没有紧扣观点、突出重点地说具体。

3．小结鼓励：好极了！把刚才我们说的连起来，就是一个紧扣观点，突出重点的具体事例了！

4.升华主题。同学们从以上学习中我们了解了发现真理明明白白的几个条件，似乎发现真理非常简单，人人都可为，但（引原文第八段的第一句话来发问：）……是凭空产生的吗？作者引用著名数学家华罗庚的名言又进一步升华了自己的观点。出示第八自然段，师生合作读。看来要发现真理我们也要做好充分的准备。

【设计意图：顺着课文的意思进行拓展延伸，让学生学以致用，举事例证明作者提出的观点，及时巩固用具体事例说明道理的方法，从而达成教学目标。】

五、总结收获，布置作业。

1．同学们，这节课老师发现大家勤于思考、积极发言，相信一定有不少收获吧！（学生总结收获，引导学生从科学精神和论证写法两方面去总结。相机引导摘抄对自己有启发的句子）

2．质疑。同学们一堂课有这么多的收获，老师真为你们高兴！那么，大家还有什么疑问吗？

若学生有疑问：很好！有了疑问，就有了探索的理由，希望同学们能紧紧抓住问号，不断探索，那么当你解答了若干个问号之后，就能发现真理！

若学生无疑问：指课题发问，反过来看这个观点，是不是一百个问号之后一定诞生真理呢？请同学们课后去思考，形成自己的观点，再用具体事例去证明！

3．作业：（1）仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如：“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后"等。（2）摘抄对自己有启发的语句。（3）对文中科学事例有兴趣的同学，可以继续查找并阅读相关书籍或资料。

4.结束语：让我们一起记住这句经过了证明的话——“真理诞生于一百个问号之后”，以后