《牧童》教学设计【5篇】

《牧童》教学设计【5篇】《牧童》教案篇一教学目标：借助注释理解诗意，通过诵读体会童趣，凭借比读体悟童真，发挥想象品味童心，在与“牧童”、“渔童”的对话中，感悟诗人的心中真情真意，激发学生对童年生活的美好回忆。教学过程：（一）看图诵读，交流感受1.猜诗：大家一定积累了不少古诗，今天，我们来比一比看谁是我们班的背诗小高手，怎么背呢？咱们看图猜古诗、背古诗，大家看图猜出了诗，就可以站起背给大家听，谁猜得快、背得多，谁就是背诗小高手。（点击课件：《所见》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜书所见》、《小儿垂钓》）。3.交流：大家可真棒！这几首诗可没难倒大家，不过大家背诵后，大家想一想，你有什么发现？（都是表现童趣的诗）这些古诗让你想到了什么？（童年是快乐、有趣的）〔人教社小语教材所选编的古诗中有较大比重反映童真童趣的诗，利用这一课程资源优势，借助看图猜诗、背诵交流，锁定“童趣”形成主题整合，并唤醒学生对童年生活的遐想与向往，为后续的教学奠定基调。〕（二）导入新课，自学理解1.导入：是的，童年是快乐的，是有趣的，今天，我们一起继续学习唐朝的吕岩、宋朝的杨万里写的两首反映儿童生活的诗。（点课点击课件，出示这两首古诗）2.简介：请学生简单地介绍一下诗人吕岩及杨万里。3.试读：师先有感情地诵读，然后让学生试读，并提醒学生读准“蓑”“篙”“棹”等生字。4.自学：学生依据课文的注释试着理解诗的大意。〔五年级下学期的学生已经积累的一定数量的古诗及理解诗意的方法，利用注释进行自学理解，是能做到的，这也是将两首古诗同时呈现，整合教学的前提。值得说明的是教师在诵读时，读准字音，读好节奏，读出感情，对学生会起到很好的示范作用，以情激情，让课堂未成曲调先有情。〕（三）赛读体会，感受情趣1.朗读：自由读，同桌对读，小组读。2.赛读：请几位同学自选取其中的一首读一读，比一比看谁读得好。学生评价。3.交流：（1）对读得有感情的同学，教师可接追问，读时你看到“牧童”、“渔童”在做什么？（2）赛读结束后，教师让学生说说“牧童”、“渔童”所做的事有趣在哪？〔这一环节安排了足够的时间让学生朗读意图在于，一是体会古诗的节奏与韵律，二让学生读中自悟，读出自己的理解，这时的读更多的指向对诗意的理解与把握。让学生读中、读后交流目的是检查学生对诗意的理解，避免花费大量的课堂时间进行诗意的繁琐串讲。〕（四）观察画面，探索发现1.观察：教师出示课件——课文中的两幅插图：牧童卧月图、渔童张伞图。师：请大家结合诗意，观察画面，想一想：两幅分别画了哪些景物？它们有什么不同？（2）交流：对照诗文，让学生说说自己发现的不同点。（作者、朝代、时间、地点、人物状态、所作所为、色调等不同。）再说说相同之处。（都是写儿童的生活。）2.赏读：（1）赏析：诗中最触动你的是什么？牧童、渔童的可爱最能体现在哪些动词上？（卧、张）谁能说说它们的意思，比较“卧”与“趴”、“躺”、“倒”，“张”与“打”、“撑”、“举”等词的不同，从“卧”与“张”这两个动词，你体会出什么？（牧童的悠闲、渔童的机灵，牧童心情轻松悠然、渔童内心喜悦）。（2）诵读：月色朦胧，清风徐来，牧童是多么惬意啊——（生：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明）；江上行船，无雨却张伞，好生奇怪，原来——（生：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风）〔观察画面，比较发现，鼓励学生用发现的眼光读图读诗，感受牧童外表的闲与内心的静，感受渔童的机警与快乐。紧扣“卧”与“张”这两个动作细节，揣摩玩味，比较体会，透过这两个动词，感受人物的情思，这样学生对诗文的意趣又会有更深的理解与感悟。〕（五）想象诵读，体味诗境师过渡：月下一牧童，船上两小童，他们静卧月下，船中张伞是为了什么呢？让我们一起走近他们，去感受他们的所思所想，去感悟他们心中的真情。1.想象：月下清辉，四野静谧，牧童静静地躺在草垫上，仰望星空会想些什么？江平岸阔，船随水流，张伞的两个小渔童会想些什么？说些什么？月明星稀之夜，如果你是诗人带着一路的辛苦，一脸的疲倦，看到路边的草垫上一位牧童正酣然入梦时，你会说什么？在艳阳朗照的江边，看到两小渔童正弄风驶船，一脸欢笑时，你又会说些什么？2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，给诗人带来的是不同的心情，如果说，《牧童》让我们感受到诗人对恬静乡村生活的向往，那么《舟过安仁》则表达了诗人怎样的感情呢？（对渔童的喜爱与赞美之情）3.诵读：（1）设境读，师：夕阳西下，草野苍茫，牧童短笛随风扬，生接替读——草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。师：明月升空，秋虫浅唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替读——归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。师：多么恬情优美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齐有感情地朗读全诗。师：江水潺潺，渔舟轻漂，只见船中两小童，生接替读——一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。艳阳朗照，天无落雨，渔舟上怎冒出小伞呢？生接替读——怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。啊，可爱的小渔童，机灵的小渔童，他们正静坐船中，惬意地借风行船呢，生一齐有感情地朗读全诗。（2）角色扮演读：分别请几位学生扮演“牧童”、“渔童”有感情地朗读这两首读，在学生读完后，师追问：牧童啊，你这么悠闲地躺在草垫上，做梦梦见了什么呢？渔童，你好，使风行快船去哪呢？（3）配乐读：配上笛子曲《牧童短笛》、民乐曲《步步高》背景音乐，男女生先赛读《牧童》、《舟过安仁》，师生再一齐诵读。〔读诗要走进诗文的深处，读表现童趣的诗文要触摸到童心，借助想象、写话，旨在让学生入乎其内，感受诗的意境与情趣，与小童同生共感，与诗人齐思同想，通过交流、朗读，旨在出乎其外，将学生感受到情趣，用语言、用真情表达出来，让学生在“入乎其内”、“出乎其外”间，完成对“童真童趣”这一主题的同生共构，同时也提高学生的审美情趣。〕（六）提升拓展，丰富积累1.小结：童年是一首歌，童年一幅画，童年是一首首无尽的诗，牧童卧月、渔童张伞，还有那春天里追黄蝶、夏日中捕鸣蝉、秋光中捉蟋蟀，它们不知让勾起我们多少对童年美好的回忆，同学们，让我们一起继续着这美好的童年之旅。2.拓展：出示两首古诗：宋朝杨万里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，让学生试着背诵并交流感受。稚子弄冰宋

杨万里稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。敲成玉馨穿林响，忽作玻璃碎地声。村

晚宋

雷震草满池塘水满陂，山衔落日侵寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。3.写话：童年因为玩过

而

，所以，童年让我们

。〔在拓展延伸中，鼓励学生背诵两首富有童真童趣的古诗，拓宽学生视野，引导学生围绕主题积累诗词，长期以往，可以丰富学生情感，陶冶学生的性情，提高学生的文化品味。写话这一环节的设计，旨在让学生用心用笔，记录下自己对童年的美好回忆，实现语文教学工具性与人文性的统一，完成主题的同构的同时，完成语言与精神的同构。〕牧童教学设计篇二一、喜欢画画吗？都知道哪些著名的画家？二、今天我们继续学习描写著名画家戴嵩的故事的课文。1、齐读课题：发现了什么？想向老师提个什么问题？（画家和牧童）2、是啊，为什么老师要将“画家”二字写得大一些，而把“牧童”二字写得小一些呢？猜猜看？3、究竟老师该不该这样写呢？让我们一起研究完课文，也许我们就找到答案了。三、选择自己喜欢的方式把课文朗读一遍。1、要求：读准字音，读通句子。2、检查、巩固生字书写。（考虑课件）四、讲读理解课文。1、整体感知，初识人物。（1）比一比，看谁能用最快的速度把课文再读一遍。要求：把文中出现的人物用框出来。（2）都写了哪些人？在这些人物中，谁给你的印象最深？能简单说说为什么吗？2、深入探究，研析人物。（1）出示戴嵩《斗牛图》：仔细看看图片：你能从图上感觉出什么？其实，戴嵩在画这幅《斗牛图》之前还画过一幅呢。那么，他是怎样画第一幅图的呢？读读课文，把描写戴嵩画第一幅《斗牛图》的句子用“”勾出来。（2）研读句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”A、练读句子：读出了什么？B、怎样读才能突出戴嵩的画技高超？C、完成课后说话练习：“一会儿……一会儿……”用上“一会儿……一会儿……”常常可以说明速度快，做的事儿多。D、再读句子。（3）你还从课文中的哪些描写感受到戴嵩的高超画技呢？“著名”、“一挂出来就……”“没有不……”“争着花大价钱购买”此时此刻，你想对戴嵩说点什么？（4）所以，当《斗牛图》一画成，人们纷纷称赞。A、读读三四自然段：作者写了哪些人夸赞这幅画？B、选一个人的话反复读一读，看看能不能读出这个人要表达的感情？C、抽读——评价——再读——为什么要这样读？——练读。（抓“赞扬”“称赞”，突出商人、教书先生的不同身份）D、如果你也在场，你会怎样赞扬？这么多人都在称赞，用课文中的哪个词可以概括？（称赞——赞扬——纷纷夸赞）给自己选个角色，“纷纷夸赞”一下吧！（5）在此起彼伏的夸赞声中，突然响起了一个“炸雷”般的声音！这是怎么回事？A、自读第五自然段。B、这段话中出现了哪两个人物？这两个人给你留下了什么印象？戴嵩：谦虚、和气牧童：勇敢、细心C、你是从课文的哪些描写中感受的人物的这些特点的？D、选择一个人的语言，试读：能不能读出他说话时的语气来？练读：牧童——“炸雷”：声音洪亮、刺耳、理直气壮；戴嵩——和蔼、惭愧。练读程序：怎样读？——为什么这样读？——练读（6）课件出示牧童的第二段话：（以句为单位出现）A、牧童说了几句话？标出句序：1、2、3、4B、他是怎样一层一层把意思说清楚，让大家口服心服的？画错了——为什么——指出错处——反问C、你能不能改变这些句子顺序，但要让自己的意思跟牧童的意思一样。可能有：4——2——3——11——4——2——32——3——4——12——3——1——43——2——4——1教案古诗牧童篇三教学目标1、识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2、进一步了解宋词的有关知识。3、借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。4、想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。教学难点想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。课前准备1、了解诗人的生平。2、收集有关宋词的资料。教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。（二）初读古诗，整体感知1、用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。2、指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。3、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。4、指名交流，适时点拨。（三）再读古诗，理解诗意1、再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。2、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。4、全班齐读此诗。（四）想象诗境，悟其感情1、教师有感情朗读，学生闭目想象。2、学生发言，把所想到的画面说给大家听。3、学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。4、全班交流，教师适时点拨引导。（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）5、自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。6、练习背诵。（五）总结学法，自读感悟。1、总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。2、自读古诗，了解大意（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）（3）多种形式读诗，要求正确、流利。（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。3、再读感悟，体会诗境（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。（3）师生共同评析。4、品评诗句，悟其感情诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）5、感情朗读，熟读成诵（六）拓展活动1、课外读读写儿童的诗。2、推荐背诵杨万里的其它诗。第二课时（一）乐调情1、用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。2、学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。3、板书题目，读题。（强调“乐”的读法）4、介绍辛弃疾生平。（二）读入情1、自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。2、指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）3、采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。（三）品悟情1、自由读词，理解词语意思，准备质疑。2、全班交流，教师适时引导。3、同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。4、全班交流，各抒己见。5、教师范读，学生闭目想象画面。6、请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？）（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）7、学生自由读，边看图边读边悟情。（四）议深情1、请学生自由谈所悟到的思想感情。2、总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。（五）布置作业1、同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。2、从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。3、用自己喜欢的曲子唱《清平乐村居》给父母听。《牧童》教学设计篇四教学目标：1.认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。一、导入新课。同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。二、读通诗句。1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。2.指答。3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。8.老师哪里停顿了，指名答。9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）三、理解第一、二句诗。过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）1.同学们真会读书。2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）四、理解第二句诗。1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）五、理解三、四句诗。过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？1.谁来说说你从图上看到什么？2.相机教学“蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。4.谁再来说说你从图上还看到了什么？5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）6.这两句诗还告诉我们什么？7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。12.学生小组交流。（师下去巡视）谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？师：牧童的生活多么悠闲啊，读————牧童的生活多么自由自在啊，读————牧童的生活多么快乐啊，读————六、小练笔。1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。2.生动笔。3.交流。七、指导背诵。同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。1.生自由背。2.老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。①谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童）②全班背。（指名，男生，女生，全班）八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。九、作业：1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。2.背诵《牧童》。《牧童》教学反思南靖县实验小学吴阿莉《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。进入四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。学生兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣；有的同学从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜欢的诗句用自己的语言表达出来，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。《牧童》教案篇五教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。2、在学习中理解词语，理解时积累，积累后运用词语说句子。3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。教学难点：从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。教学准备：多媒体课件教学过程：课前活动：课件出示戴嵩的画作，第一幅：牡丹图出示词语（栩栩如生、活灵活现），第二幅：牧牛图（出神入化、绝妙之作）学生欣赏并夸夸这些画作，学生用上这些词语练说句子。一、导入部分师：上节课，我们一起学习了《画家和牧童》，请小朋友们认真看老师板书课题。（师板书：“画家”二字大，“牧童”二字小）师：看课题后你发现什么了吗？（）猜猜老师为什么这样写。（）师：小朋友很会发现问题，想想该怎样读才能把一大一小的意思告诉听课的老师（以手示意“画家”二字读大声些，“牧童”二字读小声些），学生再读课题。师：大画家和小牧童之间会发生什么样的故事呢？请小朋友们打开课文95页，比一比，谁读得又快又好。（学生自由读课文，教师相机指导。）二、品读课文，从画作的画法、旁人的夸赞、态度等体会“著名”（一）引出“著名”师：课文讲了谁和谁的故事？他们之间发生了怎样的故事？师：戴嵩是一位怎样的画家？（）谁能用“著名”来说说戴嵩这个人。（二）品“著名”重点句1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。师：现在我们知道戴嵩是唐朝一位著名的画家。那课文哪些句子具体写戴嵩画画的？请小朋友们拿起笔，找到写戴嵩画画的句子画起来。（学生汇报后齐读）师：（课件）看看这幅画，谁来指指，哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”。（请一学生上台指画）师：好，小朋友们，现在我们就是戴嵩，请起立，拿起笔，伸出手，边读句子边画画。（指导学生读好句子）师：两个“一会儿，一会儿”让我们看到戴嵩画画得（又快又好、真快啊）对，这里用两个“一会儿”是表示戴嵩画得很快的意思，那些小朋友能用上这两个“一会儿”来说说句子。（学生说句子，教师相机评价。）小朋友们说的句子都是表√一米范文★√示做事快的，咱们的戴嵩他一会儿一会儿。师：戴嵩的画画得又快又好，所以〈课件出示句子〉（他的画一挂出来，就有许多人观赏。）学生齐读。重点句2：他的画一挂出来，就有许多人观赏。师：（课件“一就”变红）你能把这两个变红的字读好吗？（）让学生读句子，想画面，（可让学生边听老师朗读，边闭起眼睛相画面，然后说说好像看到了什么。从而感受来看画的人来得可真（快啊），来得也（真多啊）那是因为戴嵩的画画得（好啊）师：哪些小朋友能用上“一就”来说个句子吗？（学生练说，教师相机评价）戴嵩的事可是一就重点句3：商人和教书先生的话。师：人们一边欣赏着戴嵩的画，一边大声地称赞他的画画得画画得好。请听一位商人大声地称赞说（课件出示商人说的话）生：齐读商人说的话。师：商人的话音刚落，一位教书先行又大声夸赞（课件出示教书先生说的话）生：齐读教书先生说的话。师：我就是那个商人，你们就是那个教书先生，来一起夸夸戴嵩的画。注意老师的表情和动作（师生互读）男同学当商人，女同学当教书先生，一起来夸夸（分男女读），这位商人摇头晃脑的夸赞道（指一学生读）这位教书先生摇着扇子称赞道（指一学生读）。师：戴嵩画画的现场除了商人、教书先生外，还有很多人。他们看到戴嵩的画，会怎么夸赞他呢