“双减”背景下小学数学作业布置方法

在“双减”政策减负增效的要求下，传统教学模式的改革和创新成为必然。如何才能使小学数学作业的布置更科学合理，在提高学生数学学习效率的同时有效减轻他们的课业负担，是当前所有小学数学教师在面临的挑战。基于此，教师要加强小学数学作业优化设计，一方面利用各种趣味性的因素帮助学生掌握数学知识，提升他们的数学学习能力；另一方面，教师自身要提升对教学要素的调配能力，进一步提高作业设计质量，从而实现减负增效的贯彻落实。一、“双减”背景下小学数学作业布置的重要意义（一）有利于改变学生完成作业的态度活泼好动是小学生的天性，在他们的理解中，教师布置的作业任务是阻碍自己玩耍的“首要敌人”。在小学生的印象中，作业不仅无趣，而且很容易让自己遭受教师和家长的批评，从而逐渐产生对作业任务的抵触情绪，很难自觉主动地完成作业。如果教师在作业设计中落实“双减”政策要求，不断优化作业布置方法，那么学生对作业任务的厌恶情绪也会随之改变。因为对小学生来说，新的作业布置方法意味着新的“探险”，他们能够在新鲜感的带领下积极“探索”作业任务完成方式，并不会感到沉重的学习压力，完成作业之后，还能从中得到强烈的满足感和成就感。在此影响下，学生对数学学习的态度会有所转变，能够感受到数学学习的乐趣，从而更加积极主动地参与数学课堂。（二）有利于全面发挥作业内容的价值作业任务的布置最主要的目的是巩固学生所学知识，在夯实其学习基础的同时，不断提高教学质量和教学效果。传统的作业布置方式固然有一定的优点，但是无法实现上述教学目的，更无法适应如今快速发展的社会。大量的作业任务使大部分学生对作业任务产生敷衍的态度，严重阻碍了作业价值的发挥。因此，教师要从“双减”政策要求出发，进行作业任务的创新设计，使作业数量处于学生能够接受的范围之内，作业质量能够有效巩固学生已学知识。同时，教师还要根据班级学生的学习水平设计具有层次性的作业任务，促进全体学生共同进步。所以，在作业设计中落实“双减”政策要求，不仅能够保证学生在完成作业的过程中有所收获，也能发挥作业任务的教育价值。（三）有利于提升学生课后复习效率小学生的学习能力较强，能够牢牢记忆住各种理论知识，但是如果教师还是采用传统口头讲述的方法，则无法帮助学生充分掌握数学知识。针对这一情况，小学数学教师要改变教学方法，依据“双减”政策要求为学生布置复习型的作业任务，使他们通过作业任务的完成实现数学知识的内化，从而达到复习巩固目标。二、“双减”背景下小学数学教学中作业布置的具体方法（一）在作业设计中增加游戏元素，寓教于乐提升学习意愿小学数学知识的学习需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维，因此，小学数学教师在布置作业任务时要考虑学生的学习水平和学习状态，如果只是一味增加书面作业数量，那么会使学生产生对数学学习的抵触情绪，在内心认为数学学习是无聊、困难的，是无穷无尽地做题，这种看法对数学学习是“百害而无一利”的，严重阻碍了学生数学学习能力的提升。基于此，小学数学教师要将“玩”与“学”结合在一起，利用游戏活动带领学生学习数学知识，不仅能够增加课堂教学的趣味性，促使学生主动参与课堂，也能高效解决各种各样的教学问题。将多样的游戏化元素融入数学作业设计中，能够使学生产生强烈的完成作业的意愿，不仅能够提升作业任务完成质量和完成效率，又能帮助学生深入掌握数学知识。游戏元素的融入使作业任务具有了极高的灵活性与互动性，学生在参与游戏活动的过程中对数学概念产生深入认识，进一步加快了学习进度，促进了后续教学活动的顺利开展。以人教版小学数学三年级上册第六单元《多位数乘一位数》为例，为了让学生更加明确多位数乘以一位数的计算方法，教师可以设计数学计算游戏，使学生在课后进行自主练习。首先，教师引导学生准备三种颜色的彩笔、若干硬纸板、一把剪刀和一把尺子，剪裁出多张大小相同的长方形卡片；其次，用相同颜色的彩笔在九张卡片上书写1~9的阿拉伯数字，并用另外两种颜色的彩笔在卡片上分别写出若干个两位数和三位数；再次，将多位数卡片和一位数的卡片分开背面放置，不用遵守数字顺序；最后，分别从多位数和一位数卡片中抽取一张，将两张卡片上的数字进行乘法运算，要多次抽取。这种方式不仅能够帮助学生掌握多位数乘以一位数的计算方法，还能够有效提高他们计算的准确率，实现计算能力的不断提升。学生在制作游戏道具和抽取卡片进行乘法运算的过程中，能够长时间保持对多位数乘以一位数的学习热情，从而积极主动地学习新知识、巩固旧知识，实现计算能力的锻炼。（二）鼓励自主思考与表达，丰富数学知识应用经验综合性强是数学学科的显著特征，在数学作业设计中，教师通过多样化的作业布置形式和丰富的作业内容综合锻炼学生的数学学习能力。其中最基础、也最容易被忽视的表达能力也应该得到教师的重点培养。表达能力的提升常常伴随着学习主动性和思维灵敏度的提高，而学习主动性和思维灵敏度的提高会促进学生学习能力和思维能力的不断升级，从而敢于向教师表达自己的想法，提出自己的疑问，并运用所学知识思考数学问题，进行自主探究，从中获得丰富的数学知识应用体验。这些体验不仅能够成为学生进行自我表达的基础，也能够成为他们向外表达的动力，从而形成良性循环，促进学生综合学习能力的不断发展，勇于探索数学知识的高峰。基于此，小学数学教师要重视学生表达能力的培养，引导他们注意在自主学习中遇到的问题，并提供各种机会满足学生的表达欲望，从而使他们找到问题的突破点，实现自身能力的突破。在传统的教学模式下，学生是知识的接受者和聆听者，处在一种被动接收的状态，无法发挥自身的主观能动性和创造力，严重阻碍了个性发展。而“双减”政策和素质教育理念的提出，则需要教师将目光从以往对学生应试能力的提升上转移到对他们素质能力的培养上，促使学生从死记硬背知识的学习方式转变为更灵活的学习方式，举一反三，随机应变，并能够对所学知识进行自我表达和自主思考。小学的学生已经具备了一定的表达能力，所以数学教师要注重学生对数学知识的表达，引导他们利用所学知识编写一些数学故事，从而不断提升学生的表达能力，增加他们数学知识应用体验。以三年级上册第八单元《分数的初步认识》为例，本课的教学目标是让学生理解平均分的含义，从而形成对分数的初步认识，会读、会写几分之一。教师在引导学生学习分数知识的同时，可以锻炼他们的口头表达能力，鼓励学生说出几分之几。教师可以展示一幅绘有不同人物和不同分割块数苹果的图画，图中人物整齐地排列成一排，到公共场合领取苹果，每个人物的手中有不同块数的苹果块，每个人物的上方则有一个苹果被完整分割，人物取走一定数量后的剩余块数。本课的课后作业是对这幅图画进行口头描述，要让学生说清楚每位人物手里的苹果块数是完整苹果的几分之几，人物上方的苹果块数是完整苹果的几分之几。例如，排在第一位的小女孩，她手里苹果的块数是整个苹果的1/4，小女孩上方的苹果块数是整个苹果的3/4。通过图画的阅读和理解，学生不仅能够产生对分数知识的深入认识，了解分数知识在实际生活中的应用，也能够在图画内容的讲解上实现自身表达能力的不断提升，锻炼了语言表达的逻辑性和条理性。与此同时，教师要引导学生表达自己对图画的看法，让他们认识到在公共场合要主动遵守公共秩序，自觉排队，在提升学生语言表达能力的同时，培养他们正确的思想道德观念，使其自觉遵守社会公德，促进学生健康成长。（三）充分结合实际生活，将课堂延伸到生活角落家庭是学生成长和生活的地方。小学数学教师需要意识到，在日常生活中，可供数学教学利用的资源是极为丰富的，因此，依据“双减”政策优化设计数学作业时，要考虑到学生的家庭生活，引入一些学校没有的材料，并引导学生家长参与作业任务完成过程，从而使课后作业体现出一定的特殊性，对课堂教学进行延伸和拓展。数学知识来源于生活，因此，数学知识的学习也要从生活中寻找方法，使学生从更丰富的社会生活中提取养分，在不断开阔自身视野的同时，培养勤观察、善思考、多动手、乐探索的数学学习习惯。日常生活作业设计能够有效延伸数学课堂教学，提升教学效果，将数学知识拓展到学生生活的方方面面，促使他们积极主动地探究生活中的数学知识，运用所学知识解决实际生活问题，从而不断提升独立思考、自主探究和解决问题的能力，实现数学综合素养的发展。以人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》一课为例，本课的教学目标是让学生认识平行四边形和梯形，掌握平行四边形和梯形的特征。因此，小学数学教师要想加深学生对平行四边形和梯形的认识，培养他们良好的空间观念，便要在作业设计中利用一些生活场景锻炼学生的图形观察能力，使他们发现生活中的数学。同时，围绕“生活中的平行四边形和梯形”布置课后作业。首先，将班级学生分为人数相同的若干个小组，引导他们合作完成本次的课后作业。其次，引导学生在校园和家庭中寻找平行四边形和梯形，并记录物品的名称。最后，让学生以小组的方式分享自己的作业成果。这种方法不仅能够有效提高作业质量，落实“双减”政策要求，也能够培养学生观察生活的意识，不断提高他们的合作能力。（四）注重实践体验，亲身参与学习过程新课程标准提出学生要通过亲自实践获取学科知识。基于此，小学数学教师便要在“双减”政策的号召下，为学生布置实践性的作业任务，使他们亲身参与学习过程，通过多种感官感知数学知识，进而加深主观感受。利用这种方式，学生每次完成作业任务都会获得独特的感受，这种感受无法再现，也无法复刻，展现了学生极高的参与度，对提升学生的学习效率，培养他们的自主学习意识，推进“双减”政策的贯彻落实具有极为重要的意义。以人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》为例，本课的教学目标是让学生观察路线图和方位图的成图过程，学会辨别地图上的方向。为了让学生明白东西南北的相对位置，小学数学教师要从生活实际出发，解决他们对位置知识的困惑，可以布置“做一做”课后作业任务，让学生辨认东、南、西、北。首先，引导学生画一个点，从这个点明确东南西北的具体方位。其次，引导学生按照要求将玩具放在不同的方位，例如，将小熊放在东方，将小车放在小熊的西方，要多做几遍。最后，家长随便说出玩具应该放置的方位，以此考查学生作业完成情况。在这种动手练习的作业模式下，不仅家长参与了学生作业完成过程，起到了一定的监