将核心素养融入高中英语阅读教学的实践

核心素养是指学生在成长过程中需要具备的基础素养，《普通高中英语课程标准（2022）》强调英语核心素养培养的重要性，从语言能力、思维品质、文化意识等方面阐述了英语核心素养的内涵及价值。在文件的指示下，如何立足于英语核心素养开展高中英语阅读教学已经成为英语教师思考的重点。一、语言能力：完善语篇知识与语用知识教学方式语言能力作为英语核心素养的重要组成部分，也是高中英语阅读教学的重点，而如何提高学生的语言能力是值得高中英语教师深思的问题。（一）围绕“WWH”提问，深入开展语篇研读现阶段的高中英语教师在阅读教学过程中对文章表层信息共读感知不足，对围绕语言能力的语篇知识的关注不够。基于此，高中英语教师应当充分围绕核心素养中的语言能力落实高中英语阅读教学中的“语篇知识教学”，积极围绕“What”角度分析文本，明确认识语篇主题和语篇内容，围绕“Why”思考文本中心，深入理解作者的写作态度和情感态度，围绕“How”解读文本，精准把握语篇的文体、内容结构和语言特点。以新人教版选择性必修1“Unit4HowdoIknowmystudents”的教学为例，从“What”角度进行分析，该语篇属于“人与社会”主题语境中的“良好的人际关系与社会交往”主题，用第一人称“我”作为教师与学生交流过程中的表现，以及不同的语言技巧和肢体技巧引发的不同人际交往效果；从“Why”角度，教师可以提出“Whydid‘I’proposethesecopingstrategieswhenfacingtheproblemofinteractingwithstudents?”等问题，引导学生思考文本作者撰写该语篇的目的；从“How”角度，教师可以带领学生分析该语篇的文体、内容结构和语言特点，要求学生由“故事情节”“沟通及语言技巧”串联问题。（二）围绕主题意义，积极开展语用教学《普通高中英语课程标准（2022）》明确指出，语篇是语言学习和意义建构的基本单位，教师要以语篇为单位开展英语阅读教学，让学生实现对语言的真正应用。基于文件指示，高中教师应当充分落实语用教学，引导学生正确、恰当、得体地使用语言。然而现阶段，部分高中英语教师在阅读教学中过于碎片化地呈现知识点，忽略了主题的意义以及主题与语用之间的联系，导致学生对“语用”知识关注不足，影响了核心素养的培养。为了改善这一情况，教师可从以下几个方面入手：第一，引导学生把握语篇结构，领悟语篇的真正含义；第二，以主题为引领，联系语篇词汇知识、语法知识和语篇内容，引导学生串联碎片化的知识。以新人教版高中英语选择性必修2“Unit3FoodandCulture”中“CultureandCuisine”部分的教学为例，该语篇属于“文化和饮食”主题的说明性语篇，标题开门见山地点出主题，是语篇的浓缩提炼。语篇作者以第一人称的口吻描述了自己在中国不同地域的饮食体验，并通过不同饮食体验折射不同的人文风情，从而阐释文化与饮食息息相关。在该语篇教学过程中，教师可以在不同的教学环节，通过不同的提问引导学生深入思考饮食与文化的关系，如表1所示。表1“CultureandCuisine”阅读教学示范二、思维品质：落实创造性思维和创新性思维的培养思维品质作为英语核心素养的重要维度，旨在培养学生的英语思维。在此，建议高中英语教师围绕学生的思维品质，从以下两个方面着手。（一）突破思维定式，培养创造性思维创造性思维作为高阶思维的特征，对学生的联想能力有着一定要求和标准。现阶段，部分高中英语教师在阅读教学过程中“按部就班”地开展阅读教学工作，鲜少主动引导学生联想，导致学生创造性思维的培养不足。基于此，在落实学生英语学科核心素养的过程中，教师可以积极利用多媒体技术，引导学生联想和想象，鼓励学生分享自己的观点，从而提升学生的英语能力。以新人教版高中英语必修2“Unit3Computers”中的“WhoamI?”部分的教学为例，该语篇属于“人与社会”主题语境中“科技发展与信息创新”的子主题，阅读教学前，教师可以通过头脑风暴引导学生联想，提出以下问题：1.Whataretheinformationdevicesaroundyou?2.Canyoudescribethistypeofdeviceinaccuratelanguage?此类问题能够帮助学生思考身边的信息技术设备，如智能手机、电脑、机器人等。紧接着，教师可以引入信息设备发展的相关视频，引导学生思考以下问题：1.Whatisintroducedinthevideo?2.Canyousummarizeit，sevolutioninonesentence？此类问题能够帮助学生建构整篇语篇知识，帮助学生产生联想，并鼓励学生用“一句话”的方式提升语言能力。（二）建构恰当的情境，实现创新性思维的培养情境教学是培养学生核心素养的重要教学方法，能够帮助学生深入理解文本，并配合“以读促写”“读后续写”等创新性活动帮助学生实现知识迁移。仍然以“WhoamI？”的教学为例，该语篇用第一人称的方式讲述了电脑的发展历程，并着重介绍了电脑的外观、储存和用途。在三段内容中，每段第一句为主题句，后面的内容与主题句相呼应，是典型的说明文语篇结构。完成语篇阅读教学后，教师可以在读后教学环节开展“读后采访”“读后续写”等活动，例如，在“读后采访”中建构情境，并发出下述指令：“Supposenowyouareainterviewer，youwillinterviewMrComputer.Whatquestionsdoyouwanttoask?”在该活动中，教师创设“面试”的情境，引导学生联系语篇内容和生活实际培养创造性思维；而在“读后续写”活动中，教师可以聚焦语篇最后一段的最后一句发出下述指令：“Withthecontinuousdevelopmentoftechnology，pleaseuseyourimagination.Ifyoutravelthrough50yearsnow，whatwillyoufind?Pleasecompletethewritingwiththethemeof‘TheWorld50YearsLater.’”引导学生发挥想象，思考“50年后的世界”，不仅能够锻炼学生的创造性思维，而且能够培养学生的语用能力。三、文化意识：提升文化理解和跨文化意识接受能力新课标提出的文化意识是英语学科核心素养的又一重要维度，指的是学生对中外文化及差异的理解过程和理解能力。而如何引导学生正确看待文化差异，培养跨文化交际能力是需要高中英语教师深思的问题。（一）正确看待文化差异，实现文化深度理解新课标中指出，理解中西方文化差异是文化理解的重要内容。在高中英语阅读教学中，教师首先要深入解读文本，挖掘文本背后的文化差异现象，追溯文化现象的渊源，其次联系学生的已有认知经验，引导学生主动对比中西方文化，继而分析文化差异的原因。以新人教版高中英语高二选择性必修2“Unit3BridgingCultures”中“ReadaboutXieLei’sexperienceonanexchangeprogramme”的教学为例，该语篇介绍了交换生在国外的留学经历以及跨文化交际中的常见问题及解决对策。在该语篇教学过程中，为了帮助学生正确解读中西方文化差异，教师可以从学生的生活经验和认知水平出发，提出“WhatdoyouthinkarethemostobviousculturaldifferencesbetweenChinaandtheWestinlifeandstudy?”等问题，引导学生从饮食、服饰、风俗人情等领域思考中西方文化的差异；随后要求学生结合生活实践分析中西方文化差异存在的原因，如部分学生针对饮食文化差异表示“ThereasonsforthedifferencesindietbetweenChinaandtheWestincludeingredients，dietaryhabits，anddietaryconcepts”，或在服饰文化差异方面表示“ThereasonsfortheculturaldifferencesbetweenChineseandWesternclothingincludecolorpreferences，clothingcharacteristics，clothingstructure，andhistoricalculture”。（二）课内课外活动结合，培养跨文化交际能力新课标提出的跨文化交际意识是指学生对中西方文化差异的敏感度和语言产出的自觉性。在核心素养视域下，高中英语阅读教学在围绕学生跨文化交际能力的过程中，可以加强第一课堂与第二课堂的联系，开展多样性的活动。仍然以“ReadaboutXieLei’sexperienceonanexchangeprogramme”的阅读教学为例，教师可以在课后为学生播放电影《Coco（寻梦环游记）》的片段，介绍“墨西哥亡灵节”，而后对比国内的清明节、春节等节日，引导学生开展“趣味配音”“剧本汇编”等活动，在“趣味配音”活动中让学生感受不同台词的情感，以及“亡灵节”对已故之人的意义。而在“剧本汇编”中，教师可以引导学生借助互联网搜索清明节的起源、发展以及背后含义，并汇编类似的剧本，