传统文化融入小学音乐教学的实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出要坚持以美育人，以落实核心素养为主线，引导学生参与各类艺术活动。艺术课程的核心素养内涵包括文化理解，是指对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会与阐释的能力。文化强国建设背景下，教师可以将优秀传统文化融入小学音乐教学中，引领学生感悟音乐艺术，欣赏音乐作品，领会音乐的重要价值，认识音乐与文化间的相互关系。教师根据音乐课程的主题背景深入挖掘课内外的优秀传统文化资源，引领学生传承并发扬优秀传统文化，培养学生的民族自豪感，增强学生的文化自信。一、优秀传统文化融入小学音乐教学的价值在小学音乐教学中，教师将优秀传统文化融入其中，能够丰富音乐教学资源。传统文化相关的音乐包括宫廷、文化、宗教和民间音乐，其中以民间音乐最为丰富，折射出传统文化的各个方面。教师挖掘音乐相关的传统文化资源，在音乐课程中组织各类活动，讲解优秀传统文化知识，引导学生在演出等活动中感受音乐传统文化，能够有效培养学生的文化理解素养，从而更好地认识中华传统文化，增强文化自信。二、优秀传统文化融入小学音乐教学存在的问题（一）教学准备不充分新课标背景下，教师将优秀传统文化融入小学音乐教学的过程中，教学准备不够充分。音乐相关的传统文化涉及多个方面，如传统民族歌曲中的文化背景、传统乐器、乐曲等，一些教师对此不了解、不重视，导致准备不足。（二）文化活动不够丰富为了更好地提高教育效果，教师应当组织丰富多彩的文化活动。但是由于教师准备不充分，对活动的开展不够重视，以及活动策划与组织能力不佳，导致文化活动不够丰富，只能局限于一些有限的活动，无法引领学生探究文化内涵。（三）课后评价不够综合评价是课程教学的重要组成部分，教师实施科学评价，可以发挥诊断、激励与引导的作用。然而在小学音乐教学中，教师针对学生的评价通常限于结果，缺乏过程评价，无法针对学生的总体表现进行全方位评价。三、优秀传统文化融入小学音乐教学的实践策略（一）基于课程主题内容挖掘传统文化资源基于新课标中文化理解素养的内涵，在小学音乐教学中实施文化相关教育，教师应当基于课程主题内容深入挖掘与之相关的传统文化资源，将这些资源进行整理与重新组合，设计丰富的教案、课件、微视频等。可以利用工具书或互联网搜索资源，在智慧平台上获取教学资源，提前将资源推送给学生，引导学生课前预习。教师在课前进行全方位的备课，可以更好地为课程教学打好基础，便于课堂上渗透优秀的传统文化。例如，在湘教版小学音乐教科书三年级下册《游子吟》教学中，这首歌曲是根据唐代诗人孟郊的同名诗创作的，蕴含着中华传统文化中的孝道文化，如孝亲敬老与知恩图报的观念，是非常好的德育资源，使教师能够更好地进行优秀传统文化教育。教师可以挖掘诗歌的写作背景、诗人履历、孝道等方面的文化资源，准备诗歌朗诵、歌曲音频、相关图画与动画等，将这些资源进行重新整合，设计蕴含孝亲敬老元素的课件。另外，教师可以推送关于孝文化的资源，引导学生回顾这首古诗，阅读关于孝文化的知识，联系生活想一想父母是怎样照顾自己的，自己应该怎样做，根据学生课前预习情况进行初步反馈，教导学生要关心父母、孝敬父母，尽己所能为父母分担家务，好好学习，回报父母。（二）创设文化导入情境，激发学生认知兴趣基于新课标中的课程理念，教师应当注重学生学习过程中的音乐感知与情感体验，因此需要创设生动有趣的课程情境，吸引学生眼球，激发学生思考、交流与探讨的兴趣。教师可以利用提前准备的音乐相关文化资源，借助多媒体工具与智慧平台，在课堂上创设生动的文化导入情境，呈现图文并茂的课件，播放生动有趣的视频，展现3D模拟动画，有条件的还可以借助VR设备让学生身临其境地感知。充分运用现代信息技术工具能够更好地激发学生的认知兴趣。例如，在湘教版小学音乐三年级下册《牧童短笛》听赏教学中，教师根据本课主题与图文内容，要提前准备与短笛相关的图文知识，如清代袁枚创作的诗歌《所见》、近代画家李可染创作的国画《牧童悠笛》等。首先，引入诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，背景乐播放悠扬的笛声，画面展示国画“牧童悠笛”，以此营造蕴含传统文化的课堂氛围。其次，教师提出问题：“你看到了什么？听到了什么？牧童是怎样吹笛子的？笛声的特点是什么？笛子是中国传统乐器吗？”以此引发学生积极思考。最后，教师根据学生的回答情况进行评价，再提出与本课钢琴独奏相关的问题，如“如何用钢琴模仿笛声呢？”以此激发学生的认知兴趣，促进学生积极参与本课的学习与探究，听赏钢琴独奏。（三）展现歌曲文化背景，付诸感情学习演唱很多歌曲蕴含着丰富的文化背景，其中一些歌曲与传统文化相关。在新课标视域下，教师将优秀传统文化融入音乐教学，需要根据课程主题与主要内容明确其与传统文化之间的关系，在生活中、网络上挖掘与之有关的传统文化资源，在课堂上展现歌曲文化背景，让学生初步感受传统文化的魅力。在这样的背景下，教师引领学生演唱，可以促使学生付诸感情学习演唱，这样能够有效提高演唱效果，在潜移默化中促进学生形成文化理解素养。例如，在湘教版小学音乐四年级下册《春晓》演唱教学中，本课是一首改编自唐诗《春晓》的歌曲，重点是八分休止符的运用、附点节奏的演唱，感受音乐与古诗的完美结合，体会不同速度对音乐情绪和音乐形象产生的作用。教师要挖掘其中传统的文化元素，培养学生热爱古诗、热爱传统文化的情感。首先，教师要提前准备古诗文化资料，在课堂上一一展示。比如，引入猜谜游戏：三人日日去浇水；残冬已尽天刚亮。通过谜底“春晓”引入本课。其次，教师利用多媒体展现微风、细雨、草木萌发、迎春花开、燕子归来等自然景物，并提出问题：“这些美景是在什么季节？”再次，教师讲述唐诗是我国优秀传统文化的代表，唐代诗人孟浩然仅用了20个汉字就生动描绘了春天的美景。最后，教师播放童声合唱，指导学生感受歌曲的情绪，并示范演唱和逐句教唱，表达对春天的喜爱之情。（四）组织音乐听赏活动，结合文化进行欣赏在小学音乐教学中，教师将优秀传统文化融入其中，还需要深入挖掘与音乐相关的文化资源，包括实物、图文与视频等数字资源。课堂上，教师要根据课程主题组织音乐听赏活动，展示古典乐器，播放传统乐曲，展现相应的画面，营造传统的文化氛围，吸引学生积极地聆听、欣赏，进行交流。教师提出问题，引发学生思考，再根据学生的回答情况进行讲解，突出其中的传统文化元素，增加学生的知识储备，促进学生对传统文化的理解。例如，在湘教版小学音乐四年级下册《彩云追月》听赏教学中，本课的主题是民乐合奏，主要教学目标是通过听赏歌曲感受其中的意境，感受民族音乐的丰富表现力与意蕴之美；熟悉音乐主题，积极参与主题表演活动；掌握民乐相关知识。首先，教师播放这首民乐合奏乐曲，要求学生认真聆听，说说自己都听到了哪些传统乐器的声音，并分析这些乐器的声响特点。其次，教师根据学生的回答情况进行讲解，这首乐曲采用了五声音阶写成，具有简单、质朴、线条流畅、抒情优美的特点，主要运用了笛、箫、琵琶、二胡、中胡、扬琴、古筝等乐器演奏。最后，教师引导学生反复聆听，试着欣赏，之后进行解答，如第一段中笛、箫、琵琶、二胡、中胡齐奏，弦管合鸣，悠然自得，从容不迫；秦琴、扬琴、阮弹拨出轻盈的衬腔，节奏张弛有度，在平和中凸显不动声色的活力，间杂的吊钹等敲击声衬托出夜的开阔旷远，平添神秘之感，表现出传统音乐的意境之美。（五）开展文化主题活动，认识传统乐器与乐曲小学音乐教材中的传统乐曲相对较少，但是包含一些认识传统乐器的相关课程，给融入优秀传统文化带来了阻碍。在新课标视域下，教师要广泛搜集课内外的传统文化资源，设计适合小学生认知的音乐相关文化资源，在课堂上运用图文、视频、实物等资源进行呈现，创设传统文化相关情境，开展传统文化主题活动，引领学生积极参与。在活动中，学生可以更好地认识传统乐器与乐曲，感受传统文化之美，加深对传统文化的理解，增强文化自信。例如，在湘教版小学音乐四年级下册的认知乐器主题之古筝教学中，本课引入了《山丹丹开花红艳艳》古筝独奏，作为一首陕西民歌，首先，教师可以先介绍这首民歌的来源，以及在历史中的地位，引导学生随着音乐哼唱，认真听赏，感受音乐主题表现的情境。其次，教师重点讲解传统乐器——古筝，让学生明确这是弹拨弦鸣乐器，是汉族古老的民族乐器，起源于战国时代，已有2500余年的历史。最后，教师可以引入一些代表曲目，如《汉宫秋月》《梅花三弄》《渔舟唱晚》等，让学生明确其音色特征，感受古筝的独特魅力，培养学生对传统音乐的喜爱之情。（六）实施文化表演活动，指导学生律动表演民族音乐是中国传统音乐的优秀代表，在文化育人的背景下，教师要重视挖掘丰富多样的民族音乐资源，创设生动有趣的情境，组织文化表演活动，指导学生积极参与律动表演。同时，教师要讲述与之相关的文化知识，帮助学生更好地认识传统文化，培养学生的爱国情感，增强学生的民族团结意识。例如，在湘教版小学音乐五年级下册《掀起你的盖头来》演唱教学中，这是一首维吾尔族民歌，是著名作曲家王洛宾先生根据甘肃河西走廊采集的维吾尔族民歌《亚里亚》改编而成。基于这一文化背景，首先，教师可以引入历史文化相关内容，讲述关于河西走廊、丝绸之路、西域都护府等相关知识，展现美丽的山丹军马场、壮美的天山、无垠的塔克拉玛干沙漠等景观，培养学生对西北、对新疆的热爱之情。其次，教师播放歌曲视频，教授学生新疆舞的基本舞步，在学会本首歌曲演唱的基础上，指导学生边唱边跳，展现优美的舞姿，可以两人合作参与这一表演活动。类似的活动可以让学生更好地感受新疆民歌的魅力，加深学生对中国历史文化的认识，培养学生对民族音乐的热爱之情。（七）总览学生表现情况，实施多元综合评价新课标还提出：体现艺术学习特点，优化评价机制。因此，在新时期的小学音乐教学中，为了提升传统文化融入效果，教师需要根据音乐学习的实践性、体验性、创造性等特点，将更多要素融入评价中，构建教、学、评一体化的评价模式。同时，教师要总览学生学习过程中的表现，从学习态度、学习过程、学习结果等方面进行综合评价，融合定量与定性评价、过程与结果评价、多元主体评价等方式，实施多元评价，发挥评价的引导作用。例如，教师要注重观察以及记录学生学习的总体情况，结合传统文化融入音乐教学目标，对学生在课前预习、课中学习、课堂活动等的具体表现情况进行全方位评价。首先，让学生进行自主评价与相互评价，更好地发挥小组评价的作用；其次，根据多元要素，从过程和结果等方面进行综合评价。教师应实施鼓励为主的评价，根据学生对传统文化的认知情况进行针对性指导，如有的学生说错了笛子和箫的声音特点，就需要借助音视频进行讲解，帮助学生更好地掌握。通过语言、动作、神态等激励学生，引领学生积极地学习传统文化。（八）推送传统文化资源，辅助学生课后自学中华传统文化源远流长、博大精深，教材中的相关资源有限，因此教师需要挖掘更丰富的传统文化资源。课程教学之后，为了更好地丰富传统文化教学，增加学生相关的知识储备，促进学生形成文化理解核心素养，教师应当借助智慧平台推送传统文化资源，通过图文与视频的方式呈现，可以有效辅助学生课后自学，更好地达成文化育人的教学目标。例如，教师可以挖掘民族民间音乐的相关资源，包括传统民歌、歌舞、说唱、戏曲、器乐等，融入有关体裁、形式、风格等方面的知识，引入一些代表性的民族乐器乐曲资料。教师制作图文并茂的学习资料，引入相应的微视频，可以让学生自由选择观看。