任务群视域下学习活动设计的核心要件

6/6任务群视域下学习活动设计的核心要件语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。从“语文学习内容”到“语文学习任务”，一词之差，却是语文学习在本体定位上从“知识—文本”的内容单元向“素养—任务”的语文实践活动转化的重要标志。任务驱动的学习活动设计要基于具体情境，以某一核心任务为统摄，与学生已有的生活经验相联结，让学生意识到学习是从熟悉的生活中生长出来的；要搭建适切的学习支架，让学生收获思维的跃迁、知识的扩容；要通过积极的言语实践活动内化、迁移习得的结构模型。一、设置主题情境创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，这是义务教育语文课程实施的基本遵循。主题情境的创设要从学生语文生活实际出发。换言之，指向核心素养涵育的语文课程实施必须拉近课程内容与学生日常生活的距离，要将课程内容置于真实的生活场景中，做到课程内容生活化。主题情境的设置视角有哪些呢？（一）源于生活问题解决的真实情境真实情境是当下正在发生、即将发生或未来可能发生的生活场景，具有很强的代入感，学生能一下子把自己当作情境中的主人，他们能第一时间产生“做事”的意识、“我要做事”的冲动。语文学习的外延与生活的外延是相等的，当学生不再把语文学习看作枯燥、单调的纸上谈兵，而是当作问题解决的载体，那语文与生活就完全融为一体了，就进入了“语文即生活”的理想境界。最关键的是，学生会意识到语文学习是有用的、有趣的，为了更好地完成任务，他们会全身心地感受语言文字，探寻指向语言文字运用的言语信息。六上第八单元以鲁迅为专题形成了一个独立单元，这是统编教材第一次这样编排。单元编排了两篇精读课文—《少年闰土》《好的故事》，两篇略读课文——《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，一则语文园地，一篇习作——《有你，真好》。目的是想通过本单元的学习，帮助学生从不同层面了解鲁迅，感受其伟大形象。该单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。围绕单元教学目标，我们设计了“邂逅伟大灵魂”主题任务群，为学生创设如下真实的学习情境：今年是鲁迅先生诞辰141周年，学校邀请六年级的孩子为分享展厅布展。展厅共分五个主题，每个主题需要大家完成一个任务。任务一：我为展厅作个序。这要在学完整个单元后完成，序言要写清楚鲁迅的生平、成就、影响力等，这是单元整体内容的汇聚与情感的升华。任务二：我为展厅选肖像。这需要学完《少年闰土》，结合《故乡》的写作背景来做出选择。任务三：我为展厅画幅画。这需要借助《好的故事》及其创作背景，与美术课融合，完成梦中之景与现实之景的对比创作。任务四：我为展厅拍部多幕剧。以《我的伯父鲁迅先生》为蓝本，将学生分成编剧组、演员组、导演组，完成课本剧的创作、编排、拍摄及后期制作，这可与信息科技课程、班队课整合。任务五：我们来做“朗读者”。结合诗歌《有的人》，推荐其他作家讴歌鲁迅的诗歌、文章，选择自己喜欢的诗文，录制《朗读者》，录制好后在展厅循环展播。五个既相对独立又彼此关联的学习任务串联起整个单元的学习，学生在一个又一个任务的达成中实现对课程内容的深度理解与适度超越，整个过程融进阶性阅读与具身性学习为一体。当他们回望整个过程，凝望汇聚同伴智慧横空出世的展厅时，升腾起的是满满的成就感。这成就感源自“布展”这件事。当我们把学习变成做事，学生的素养便形成了。（二）源于课程目标达成的虚拟情境虚拟情境是一种完全在虚拟的信息环境中进行的有目的性的交互体验，具有游戏的特性，其深受孩子的喜爱，因为孩子是在游戏中成长起来的，他们能在游戏中感受到精神实存。语文教学中的虚拟情境一般是让学生化身文本情境中的某个角色，赋予角色以特定的任务或特殊的使命，以完成对文本内容或主题意义的情境化重构。四上《西门豹治邺》一课主要讲魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，惩治巫婆和官绅，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。“理清故事的起因、经过与结果，简要复述故事内容”是本课的课程目标。一位老师根据“简要复述故事”这个语文要素设计了一个充满挑战性的学习任务：西门豹调查民情后，要给魏王写一份奏折汇报情况。如果你是西门豹，该怎么写？让学生在虚拟的情境中，化身“西门豹”，给“魏王”写份奏折，这其实就是引导学生梳理故事内容，完成复述故事情节这一学习任务。但因为学生角色发生了转变，便赋予角色以意义，他们此时不是凌驾于文本情境的旁观者，而就是故事主角西门豹，仪式感、角色感、责任感便油然而生：“禀大王，邺县既有天灾又有人祸。年年干旱不说，还有巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为借口骗钱害人，逼得百姓四处逃亡。”这样的学习任务设计基于文本情境，学生通过角色置换，经历了一次角色体验。体验的过程就是以交际为媒，内化语言、建构语言，进行社会化的过程。二、搭建图式支架围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，以问题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资源，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，体现过程性指导的效能性。图式支架的分类因其功用不同呈现丰富多样性，下文的分类具有普适性。（一）指向言意共生的语用支架语用支架通常包括内容支架、形式支架和语言支架。内容支架侧重文本主要内容的概括与延展、文本主题意义的挖掘与升华，形式支架侧重文章体裁和章法方面的知识，语言支架侧重语音、字、词、句等方面的语言知识及应用。素养时代的语用支架追寻的是内容和形式的交融共生。二上《雾在哪里》一文对雾孩子藏景物描写得很有趣。在引导孩子们发现文本相同句式的反复表达结构特点之后，教师设计了“雾孩子变魔术”的语用情境，搭建了“无论……还是……都看不见了”这一语用支架：淘气的雾孩子们，看来你们拥有了神奇的魔力，一下子藏了这么多东西。你们还想藏什么呢？也许是一座幽静的森林，也许是一片碧绿的田野，也许是欢乐的儿童乐园，甚至，是我们熟悉的校园……还有很多很多呢！（相机出示一幅幅图景）现在就让我们挥动手中的魔术棒来变一变吧……学生俨然是小小创作家：雾把校园藏了起来。无论是操场，还是操场上奔跑的小朋友，都看不见了。雾把游乐场藏了起来。无论是滑滑梯，还是摩天轮，都看不见了。雾把森林藏了起来。无论是高耸入云的树木，还是草坪上五颜六色的小花，都看不见了。（二）指向任务完成的素材支架有些支架是指向学习任务本身，是为更好地、更高效地、更有的放矢地完成既定任务而提供给学生的方向性、线索性、技术性策略支撑，它为学习者提供了解决问题的基本遵循，只要满足要求即可，不作形式上的限制。四上《梅兰芳蓄须》主要讲述了抗日战争时期，享誉世界的京剧表演艺术家梅兰芳先生为拒绝给日本人演戏蓄须明志，直到抗战胜利才剃掉胡须，重新登台演戏的故事，赞扬了梅兰芳先生崇高的民族气节。一位教师以“为梅兰芳展厅布展”为主任务，设计了三个环环相扣的任务：了解故事，分展区，取标题；学习布展，选展品，作解说；自选展区，合作布展，设计解说。教师以“窗帘”为展品，通过引入“范例解说词”这一支架，让学生明白好的解说词要做到“三个有”，即介绍展品有意义、概述故事有条理、表达感受有真情。在此基础上放手让学生与同桌合作完成任务三。展馆工作人员借机为学生提供如下可选择的素材：梅兰芳蓄须的照片、针筒、磁带、光盘。学生会根据课文内容选择相关的展品。教师同时为学生提供如下思路：选好标题，写在“展牌”上。选择展品，把序号填在“展柜”里。练习解说，同桌讨论，互相补充。亲爱的游客，欢迎来到梅兰芳“民族气节”展厅。这是第（）展区，标题是（）。（聊聊作品）（讲讲故事）（说说感受） 。孩子们有了前面小解说员的范例、展馆工作人员提供的展品、老师提供的解说流程图等系列素材支架，他们的言语实践便有了抓手和方向。同学们受此启发，有理有据地阐述选择老物件的理由，声情并茂地解说物件背后的故事及其意义。此学习任务没有给学生过多的选材方面的说教暗示，悄然无声地将“选取典型素材”这一能力要素化作具体的学习任务，学生水到渠成地完成了“借助主要事件把握文章主要内容”的课程目标。三、化用结构模型语文学习任务群作为一种内容组织和呈现方式，无论是单文本的学习任务设计，还是多文本（单元整体）的学习任务设计，抑或是超文本（项目式）的学习任务设计，其核心便是发现文本独有的知识结构，并通过积极语用，正向理解习得的知识结构并进行创生性迁移应用。四上第五单元是习作专题单元，单元语文要素是：“了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。”围绕该要素，编排了两篇名家名篇—《麻雀》《爬天都峰》，两篇习作例文——《我家的杏熟了》《小木船》，一个“交流平台”，一次“初试身手”，一篇习作——《生活万花筒》。如何立足单元整体，找准该习作单元独有的知识结构，设计系列化的学习任务？我们设计了“学讲生活故事”这一主任务，在此任务下，设计了“经典故事品介会”“生活故事构思会”“多彩故事赏评会”三个子任务。三个子任务分别对应学结构、用结构、评效度。下面具体谈谈如何实现由发现结构到化用结构的进阶升级。（一）在整体比照中生成结构“经典故事品介会”侧重探究两篇名家名篇的故事结构展开密码，直接指向的是如何表达，为最终的学会表达服务。这也是“习作单元”名家名篇的功能属性所在。习作单元的精读课文与普通单元的精读课文，其承载的价值和功能需要我们有清晰的判断。通过“讲完整故事的发展过程”这一学习活动的扎实推进，学生发现，完整的故事发展，首先要做到“有顺序”，这顺序可以像《麻雀》那样写清楚事情的起因、经过、结果，也可以像《爬天都峰》那样写清楚事前、事中、事后。其次要做到“有场景”，这场景中要有“人物交集”，即要安排好主要人物和次要人物。场景中的重点镜头要细腻刻画。所有这些关于故事展开结构的密码都是学生对两篇精读课文的深度品读、对比探究所得。在此基础上，引导学生梳理出“一个好的生活故事应具备的基本元素”，并面向全班进行“成果发布”。当学生梳理出研究成果之后，一定要给学生当众表达、宣传推介的机会，这是他们元认知能力巩固、内化与提升的关键一环。（二）在实践转化中运用结构“生活故事构思会”分两个环节：“初试身手”的看图说话和“生活万花筒”的单元习作。“初试身手”，我们选择学生在校园里的集体生活照——体育节和联欢会。熟悉的场景能让学生热血沸腾并唤起此情此景的情绪记忆。说的时候紧扣“有顺序”“有场景”这两大关键要素，这样就做到了“教—学—评”的一体化。学生充分讲述的过程即澄清思维条理性、逻辑性的过程，这也遵循“从说到写”的基本逻辑。经历了集中指导、实战操练之后，他们对“生活故事的基本结构”便有了清晰的认知，在此基