大单元视域下单篇教学的精准转向

大单元视域下单篇教学的精准转向目录CONTENTS大单元教学：培育核心素养从散点到结构，彰显单篇教学的单元整体意蕴从割裂到关联，凸显单篇教学的单元逻辑链目录CONTENTS从封闭到开放，突破单篇教学的多文本拓展融合从讲析到实践，加强单篇教学充分真实的自主学习总结01大单元教学：培育核心素养PART123大单元教学是以培育核心素养为取向的教学方式，聚焦素养目标，具有联系整合作用，能广泛迁移。大单元教学取向大单元教学明显的特征就是“大”，表现在课程内容资源、教学材料的丰富，有统摄性的大情境任务。大单元教学特征大单元教学具有课程内容逻辑性、结构化重组以及充分真实的语言实践的优势，能提升学生的思维能力和表达能力。大单元教学优势大单元教学：培育核心素养02从散点到结构，彰显单篇教学的单元整体意蕴PART传统单篇教学组元，课文的文体、主旨、表达方式各异，教学目标各异。课文的文体、主旨、表达方式教师习惯于教完上一篇紧接着教下一篇，教完前一个单元紧接着教后一个单元。教完上一篇紧接着教下一篇教师较少从较高层次理解研读、梳理探究单元双线组元背后的整体意蕴，每篇课文的教学往往孤立、零散、割裂。孤立、零散、割裂的教学学生在一个连续整体中建构学习，学到的多是庞杂、浅表、零碎的知识。建构学习，庞杂浅碎知识传统单篇教学：孤立零散大单元视域下，单篇教学要建立以单元目标为统领的整体教学理念，不能“各自为战”、脱离整体。建立整体教学理念要深度研读单元教材内容，发掘人文主题与语文要素之间的联系，提炼出大单元的教学目标。深度研读单元教材内容以此为引领，选取与单元目标一致的教学内容，相互观照，联系整合，互为补充，结构化重组。选取一致教学内容单篇教学过程中要彰显单元整体意蕴，实现单篇教学目标单元化，使教学更具一致性和连贯性。彰显单元整体意蕴大单元视域下的单篇教学：建立整体教学理念结构化重组设计相应的情境活动对单篇内容进行结构化重组，包括诵英雄诗篇、讲英雄故事、听历史声音、开演讲班会和记录多彩活动。人文主题与语文要素六（上）第二单元人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是了解文章是怎样点面结合写场面的。单元目标任务本单元篇目较多、文体多样，有格律诗《七律·长征》，有讲述英雄人物故事的《狼牙山五壮士》《灯光》《我的战友邱少云》。教学内容重构通过研读课文，结合双线组元的整体编排，确定以“开展、记录多彩的活动”为大单元的目标任务，以“重温革命岁月，倾听历史声音”。以六（上）第二单元为例古诗文教学价值01编排在单元中的古诗文，由于文体的特殊性，且与单元语文要素关联并不紧密，研读教材时既要纵向梳理探究，又要横向联系适度拓展。打破单元界限02我们可以打破单元的界限，提炼出以主题、风格、作者为微课程的大单元目标任务，进行相对独立、体现完整教学的统整教学。初识边塞诗03以四（上）第七单元中的《出塞》《凉州词》为例，与本单元的人文主题“天下兴亡，匹夫有责”有一定关联，但与语文要素“关注主要人物和事件”并无太大关联。古诗文教学：打破单元界限我们可以据此设计以“初识边塞诗”为主题、指向素养、相对独立、体现完整教学的微课程大单元统整教学，用群诗阅读的方式去感受边塞诗的文化内涵。微课程大单元在阅读理解、想象领悟诗情的基础上，把本单元语文园地中“日积月累”里的《别董大》整合进来，并梳理教材中编排的所有边塞诗，适当拓读。边塞诗文化浸润大单元视域下的单篇教学不是单元内单篇内容教学的简单拼装和机械叠加，而是坚持大单元和单篇二者教学目标的一致性，基于核心目标的设定。教学目标一致性古诗文教学：打破单元界限整合单元内单篇整合单元内外的单篇教学，使单篇教学的各个目标均能得到很好的体现，这样才能使单篇教学不以散点呈现，实现结构化，找到教学的价值旨归。结构化整合结构化的整合赋予单篇教学以单元整体意蕴，助推学生的语文学习获得更强劲的张力和更丰富的发展，使学生的语文学习螺旋上升。古诗文教学：打破单元界限03从割裂到关联，凸显单篇教学的单元逻辑链PART

关注大目标任务下单篇教学的逻辑完整性大单元目标统摄在大目标的统摄下，根据选文目标一致性的原则，结合教材的编排和具体的学情，对凸显单元目标的教学内容进行重构。单元目标一致各个单元、单篇之间的教学相互承接，具有有机融合的内在关联性，形成完整的教学体系，提升学生的学习效果。建构方向明确明确建构方向，从整体架构的视角俯瞰单篇教学，规划学生语文学习活动，注意教材编排两个方面的层递推进。了解不同学习阶段的不同要求以及各学段之间内在关联的逻辑性，使学生的语文学习螺旋上升。明确各个单元语文要素之间的交叉与关联，为后续学习把握长文章的主要内容作好过渡与铺垫。同类语文要素的层递性明确学习阶段语文要素编排相互关联各个单篇的教学不是彼此分割的，而是相互关联、各有侧重的。教学策略指导学生把三件事连起来说，自然就把握了文章的主要内容。测评阅读技能链接“阅读链接”及略读课文，放手让学生自读，通过练习巩固对此项阅读技能进行测评。层递性教学围绕大单元目标，单元内的单篇教学也应具有层递性，使各个单篇之间相互呼应、支撑。教学层次教学四（上）第七单元精读课文时，让学生了解课文围绕周恩来写了哪几件事，找出前因后果。巩固练习对略读课文进行扶读，让学生说说梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏，经历哪些危险和困难。010203040506大单元中各单篇教学的层递性04从封闭到开放，突破单篇教学的多文本拓展融合PART01020304壮士英雄形象狼牙山五壮士的“壮”体现在哪些场面？英雄形象感受深刻。点面结合写法点面结合写场面，关注人物群体，又写到每个战士，有什么好处？郝副营长火光读一读写郝副营长战场上燃起微弱火光，你从中体会到什么？邱少云烈火为什么这样写？读一读写邱少云烈火烧身却纹丝不动的场面。任务一：突破单篇《大江保卫战》点面结合地写保卫大江的场面，链接课外阅读材料。课外阅读材料为什么说点面结合地写保卫大江的场面，是为了更好地塑造英雄形象？英雄形象感悟任务二：拓展类文点面结合方法生活中哪些活动场景也可以用点面结合的方法写？选一个活动场景尝试写一写。革命文化主题设计以《狼牙山五壮士》为引子，勾连单元内略读课文及课外阅读材料，通过读与写的有机统整，使多文本互补性地发挥了功能。深刻理解写法学生能更有深度地领悟这些文本表达的革命文化主题，更深刻地理解这些文本的共同写法———点面结合写场面。任务三：情境练笔迁移运用语言规律从课内单篇融合统整到课外类文链接阅读，再到生活情境化的实践应用，大单元下的单篇教学不再是闭合式的单篇“一花独放”，而变为以开放性的状态突破单篇进行多文本融合，并向真实情境广泛迁移。任务三：情境练笔05从讲析到实践，加强单篇教学充分真实的自主学习PART2022年版课标强调引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中积极实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力。课标引导阅读与表达是语文学习的关键能力，必须遵循“只有阅读才会阅读，只有表达才会表达”的规律，让学生在实践中形成语文能力。语文学习关键能力语文学习关键能力：阅读与表达单元目标实践活动积累语言经验创设语言实践情境思维受限助力学生提升以三（上）第五单元为例三（上）第五单元教学应围绕“仔细观察，把观察所得写下来”这一大单元目标设计教学。以《搭船的鸟》为例，设计阅读发现、思考探究、类文拓展和迁移运用四个实践活动。实践活动帮助学生积累语言经验，渗透观察方法，引导“1+X”式阅读，强化表达实践。设计语言实践活动，引导学生真实学习，充分学习，提升语文核心素养。学生的学习活动如果被教师的讲析所取代，学习权被剥夺，思维就会受限，“学路”就会受阻。大单元视域下的单篇教学应努力以真实的情境为载体，以典型的任务为驱动，助力学生提升语文核心素养。06总结PART大单元教学特征大单元教学是以培育核心素养为取向的教学方式，具有统摄性的大情境任务，课程内容逻辑性、结构化重组以及充分真实的语言实践等明显特征。实现精准转向大单元视域下的单篇教学应坚持大单元和单篇二者教学目标的一致性，基于核心目标的设定、学生更真实具体的需求，整合