统编版九年级上册古代亚非文明与古代欧洲文明重组单元作业设计

PAGEPAGE10古代亚非文明与古代欧洲文明重组单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期统编人教版古代亚非文明与欧洲文明（第一单元、第二单元整合）单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1人类文明的起源与演进（上）第1—5课2人类文明的起源与演进（下）第1—5课3上古文明的成就与意义（上）第1—6课4上古文明的成就与意义（下）第1—6课5上古文明的互动与特征（上）第1—5课6上古文明的互动与特征（下）第1—5课二、单元分析（一）课标要求“古代亚非文明与欧洲文明”，《义务教育历史课程标准（2022）》对两个单元的教学要求如下：大帝国、罗马帝国对文化传播和交流的作用。（二）教材分析知识框架教学内容分析3500腊和罗马文明呈现出各自的特点。性。（三）学情分析九年级的学生通过七八年级中国历史的学习，有了一定的历史知识积累，三、单元学习与作业目标（上（20226设计了大单元学习和作业目标：人类文明的起源与演进识读古代埃及示意图、古代两河流域示意图和《汉谟拉比法典》石柱局部图、古代印度示意图，了解古代埃及、两河流域、印度的地理位置，古代埃及法老的集权统治、古代两河流域历史发展的基本线索和古代印度历史沿革。看本质的能力。上古文明的成就与意义认识金字塔既是古埃及的文明象征又是人民用智慧和力量创造的世界奇民族自豪感。和鉴赏西方古典文化的能力；尊重和欣赏西方古典文化成就。上古文明的互动与特征读亚历山大东征示意图和罗马帝国扩张示意图，了解两个帝国的建立在客观上促进了东西方文化交流与传播。对学习的古代亚非文明与欧洲文明进行对比,认识世界文明起源的多元性和历史发展的多样性,知道多元文明共同推动了人类文明的进步，初步理解、尊重各个文明之间的差异。四、单元作业设计思路的教育效果。把起源于大河流域的古埃及的文明、两河流域的文明、古印度的文明、中华文明成果和起源于海洋的古代希腊、罗马文明进行对比，体会古老的文明异的上古文明在政治上、经济上和社会结构上的特点。63110），实践活动作业（选做（2022养培养。五、课时作业课时作业一 人类文明的起源与演进作业时间：10分钟一、单项选择题的最高统治者称作()A.大王 B.天王 C.法老 D.皇上【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题主要考查学生对于古埃及最高统治者的尊称的了解，同时还要注意和历史上的一些国家对最高统治者称呼的区别。【设计意图】考察学生对不同历史时期和国家最高统治者称呼的区别，培养时空观念。体雅利安市民选举产生。”其中“实行民主政治”的城邦代表是()A.科林斯 B.雅典 C.米洛斯 D.斯巴达【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】雅典作为古希腊城邦，推行民主政治，称为西方民主政治的源头。【设计意图】本题主要考查学生对材料研读并获得有效信息的能力。去抵债。据此得出的关于古巴比伦社会状况的结论错误的是()A.当时社会的一大特征是家庭奴隶制B.社会商品经济比较活跃C.奴隶制度相当发达D.等级森严是社会特征之一【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】题干所述内容反映的是古巴比伦的社会状况，没有涉及“商品经济活跃”的信息，故此结论错误。【设计意图】考查学生通过材料研读，获得有效信息的能力，培养学生史料实证素养。西方建筑风格产生深远影响的是()A.古埃及建筑 B.古中国建筑C.古巴比伦建筑 D.古希腊、罗马建筑【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】知道古罗马建筑风格的特点是多采用拱门、石柱等元素。【设计意图】本题主要考查学生对古罗马建筑的特点识记。古印度和古代中国文明均产生影响的是()A.沼泽 B.荒漠 C.海洋D.河流【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】古代亚非文明都产生于大江大河附近。【设计意图】本题主要考查学生对于历史知识的归纳总结能力。二、选做题等故事中的一个，查找并整理资料，讲给同学听。【评价实施主体】师生共同完成富有感染力。演进的历史。信息。培养史料实证核心素养。课时作业二 上古文明的成就与意义作业时间：10分钟一、单项选择题1.小茗和妈妈在埃及旅游参观后收获很多，他们认为以下属于古埃及文明标志的是()①金字塔 ②狮身人面像③木乃伊 ④甲骨文A.①②③ B.②③④C.①②④ D.①③④【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题主要考查学生对所学知识的归纳总结能力。知道古埃及文明的标志是金字塔、狮身人面像、木乃伊、象形文字、太阳历等等。【设计意图】本题主要考查学生对所学知识的归纳总结能力。2.下图是世界早期文明遗址——哈拉帕遗址，其位于()A.长江流域 B.印度河流域C.两河流域 D.恒河流域【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】古代印度最早的文明发源于印度河流域，宗教文明起源于恒河流域。的能力。国版图，该帝国是()A.亚历山大帝国B.东罗马帝国C.奥斯曼土耳其帝国D.阿拉伯帝国【评价实施主体】教师【评价标准】A理名称，所以判断得出是亚历山大帝国。【设计意图】本题主要考查学生对历史地图和重要帝国版图的识图辨析能力，培养时空观念。希腊人的社会情况。这两部史诗都出自于()A.《天方夜谭》B.《神曲》C.《荷马史诗》D.《论语》【评价实施主体】教师【评价标准】A119研究提供了宝贵的资料。【设计意图】本题主要考查学生对《荷马史诗》主要内容的了解。1O20O滚烫的油灌入他的口中和耳中。下列说法正确的是()A.刹帝利是最高种姓B.吠舍是最低种姓C.首陀罗是贱民D.各等级之间贵贱分明，地位不平等【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】古印度的种姓制度是社会等级制度，四大种姓社会地位不平等，界限分明。决问题的有效信息。结合所学获得历史结论，培养史料实证的学科素养。二、选做题18请将你的历史功绩写一篇300字左右的文章介绍给大家。【评价实施主体】师生共同完成求。生运用唯物史观评价历史人物的素养。课时作业三 上古文明的互动与特征作业时间：10分钟一、单项选择题古印度被称为“数字之国”，是因为古印度人发明了()A.梵文 B.中国数字 C.阿拉伯数字 D.罗马数字【评价实施主体】教师【评价标准】C人发明的。系与区别。202112161300寺实行“双暂停”措施。大慈恩寺名扬天下主要与以下哪一宗教有关()A.佛教B.基督教C.伊斯兰教D.道教【评价实施主体】教师【评价标准】A行求取佛经的史实，最后引导学生联系本单元所学古印度的佛教创立。力。是()A.鉴真东渡B.张骞通西域C.马可波罗东来D.蒙古军队西征【评价实施主体】教师【评价标准】D观上促进了不同地区的文明交流。现象和本质关系的能力，培养学生时空观念、唯物史观等核心素养。西方体育文化,强调规则,形成了重视"练形"、健美,讲究外在统一和激烈竞争外兼修。中西方体育文化形成差异的主要原因包括()①地理环境不同②文化传统不同③审美心理不同④体质不同A.①②③B.①②④C.①③④D.①②③④【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】通过分析中西方体育文化差异性背后的原因,理解不同文化的成因包括地理环境、文化传统、审美心理、体质特征等诸多层面。不同文化，培养理解、包容、尊重、认可不同文化的观念。辉煌的上古文明。从政治文明角度看，其共性的特征主要表现为()A．进入文明时代早B.实行中央集权C.发源于大河流域 D.均属内陆文明【评价实施主体】教师【评价标准】B地理、历史、文化等诸多因素决定的，正因此，才构成了人类文明的多元性。素养。二、选做题p18“相关史事”、P20“知识拓展”、P28“人物扫描”相关内容，查找相关资料，编排历史短剧《苏格拉底之死》。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】剧情符合史实,设计合理,语言生动,表演真切，能让观众产生共鸣。制提出异议，坚守信念以死抗争的精神。明观。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容作业时间：30分钟一、单项选择题希腊城邦的居民分为公民和非公民。公民需要履行参军打仗的义务。同时公()①主持祭祀②占有土地③颁布法律④文体竞赛A.①②B.①③C.②③D.②④【评价实施主体】教师【评价标准】D等权利。主政治的具体内容。古巴比伦王国对社会居民有严格的等级规定，社会成员主要分为()①有公民权的自由民②无公民权的自由民③奴隶④外邦人A.①②④B.②③④C.①②③D.①③④【评价实施主体】教师【评价标准】CC。点，注意区分。情况。我们今天使用的公历是古代罗马人创立的，古代罗马人的历法起源于()A.古代埃及的太阳历 B.中国的农历C.古代印度的佛历 D.格列高利历【评价实施主体】教师【评价标准】A相承的，中国的农历是太阴历。【设计意图】本题主要考查学生对历法知识的了解。4.文字是人类文明和科技发展的重要载体。右图所示文字的发明者和使用者是()A.古代中国人B.古代希腊人C.古代尼罗河流域居民D.古代两河流域居民【评价实施主体】教师【评价标准】D的文字之一,对西亚许多民族的语言和文字的形成与发展产生了重要的影响。【设计意图】本题主要考查学生对楔形文字了解。二、材料解析题根据所给材料，回答相关问题。材料一据此请为它们命制一个共同名称。材料二西方文明之源分布图：图一 图二似的自然地理环境。并分析它们在西方历史上的地位。材料三辉煌的文明成就（代表）：图三 图四 图五 图六请分别指出图三至图六文明成就的创造者。请谈谈你对上古文明对人类历史发展所起作用的认识。【评价实施主体】教师（语意相近亦可古希腊文明和古罗马文明。海洋周边和岛屿或以海洋为中心，近现代西方文明的源头。（语意相近亦可）（3）依次是：古印度人、中国人（商朝人）、古希腊人和古代犹太人（古罗马居民）。（4）是近现代文明的源头，为人类文明的发展奠定了基础。（语意相近亦可）【作业分析】第（1）问，考查四大文明古国均发源于大河流域，让学生知道自然地理环境对文明产生的影响。第（2）问，考查古希腊罗马文明起源于海洋。也是整合两个单元的目的之一。第（3）问，知道古印度人发明了阿拉伯数字、（商朝人（古罗马居民《圣经》，加强文明传承意识。第（4）问，综合前几问从总体上进行认识，人类文明的起源是由各地区文明共同组成的，而人类文明在传承中发展。“罗马曾经三次征服世界：第一次以武力，第二次以宗教，第三次则以法律。【评价实施主体】教师方式，唯有法律对世界的影响最为持久。4分度。释的素养。通过考查学生的历史阐释能力，展现学生的核心素养达成度。选做题7．文明多元特征的理解。【评价实施主体】师生共