幼儿集体教学活动中导入环节的设计

幼儿集体教学活动中导入环节的设计“万事开头难”，想必我们大家对这句话是深有体会的，教学活动亦是如此。若要使教学活动一举成功，达到先声夺人的效果，那么精彩的导入必定起着举足轻重的作用了。根据平时对导入活动的重视与经验积累，总结出以下几点体会：一、明确导入活动在整个教学活动中的角色地位。导入活动的目的是吸引幼儿注意，激发他们的学习兴趣或了解幼儿原有经验，或复习旧知为学习新知识做准备，同时，又起到了顺利过渡的作用。虽然，它在整个教学活动中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，绝不可喧宾夺主。一般来说，在活动中只占三分之一比例，更多地时间要留给幼儿学习新的内容，让孩子有充足的自主学习的机会。否则会失去导入活动的作用，比如，在有一次的看图说话的教学中，老师设计的导入环节过度暴露了图片内容，过于繁琐，冗长，使得幼儿对随后的看图环节丧失新鲜感和兴趣，情绪懒散，当然使活动效果大打折扣。二、从针对性入手，体现导入活动的个性化、艺术化。（一）要针对目标。集体教学活动时间紧凑，导入活动应防止信口开河的现象，一定要根据教学的既定目标精心设计，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外，浪费有限的教学时间。（二）导入方式要符合领域及具体内容的特征。导入形式丰富多样，有谜语导入、解题导入、复习导入、游戏导入、设置悬念导入、讲述故事导入、直接导入等等，我们要根据不同的领域、不同的内容和不同的教育价值，充分展现教材中所蕴涵的教育价值，而选择合理的导入方式。比如，一般来说，歌曲引入、情景导入、诗歌及故事导入就不适合于数学和科学的教学活动，因为科学、数学活动要求幼儿的思维的逻辑性和严密性比较高，活动本身的探索性强，并且要有一定的知识经验做准备，但由于幼儿的抽象逻辑思维还未较好发展，仍以直观形象思维占主导地位。所以，在组织这类教育活动时，比较适合的是经验导入、材料导入、环境导入、复习导入这些导入方式。比如：我们可以联系幼儿已有的知识经验，尽管孩子们积累的只是些比较直观、肤浅的经验，但是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着密切的联系，总能很好地激活幼儿的兴奋点，使探索活动顺利展开。也可以由复习已学过的知识点出发，让幼儿自然而然地进入活动。也可以先给出材料，幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动，会产生很强的探索欲望，可增强活动的有效性。在组织《蜗牛》这一活动中，我请幼儿回忆：你在哪里找到蜗牛的？你捉蜗牛的时候它正在干什么？蜗牛是怎样爬的？你在蜗牛爬过的地方发现了什么？由于课前老师布置过请孩子利用周末捉蜗牛的任务，所以孩子对这些现象都不觉得陌生，有话可说，幼儿回答很积极，通过互相的交流，也帮助幼儿了解到蜗牛的生活环境。当幼儿注意到这些问题后，再引导幼儿探究其中的原因，对更深层次的或自己还不知道的一些问题，有了探究的愿望，探究活动也取得了较好的效果。又如在《沉和浮》这一活动中，我为幼儿准备了纸、塑料积木、木头、铁钉、棉花、石头、弹珠、小船、乒乓球、装满水的玻璃盆等许多材料，爱玩水是每个孩子的天性，看到这些材料，许多孩子就已经跃跃欲试了。我赶忙说：“小朋友，请把这些东西放在水里玩一玩，你会发现什么？”幼儿很高兴，纷纷挽起袖管玩了起来。通过导入部分的操作，幼儿积累了丰富的有关沉与浮的感性经验，这就为教师接下来分析材料的质地和沉浮之间的关系作了准备。又如：谜语导入、谈话导入、欣赏介绍导入比较适合艺术领域。在美术活动《春姑娘》中，我先向幼儿介绍：传说天上有位美丽的春姑娘，黑头发，圆脸蛋，穿着漂亮的衣服，随着微风飘呀飘，她飘到哪里，哪里就会变出绿色的草地，美丽的花朵，树叶也发芽了，因为她有一条奇妙的裙子。然后展开讨论：春姑娘的裙子和我们的裙子有什么不一样？她有一条用什么做的裙子？你觉得她长得怎么样？她会给我们带来什么？这样自然进入了画春姑娘的主题和意境中去，使孩子不仅明确要画春姑娘，还知道可以用柳树、绿草地、小花、蝴蝶等添加美化画面，通过想象绘画美丽的春姑娘的同时，让孩子有一个美丽的享受。在美术活动《蜻蜓》中，我先请孩子们猜个谜语：“一双眼睛圆又鼓，身体的孩子在导入设计中可以有意识地加入概括、逻辑思维为特征的导入活动。比如在数学活动《认识梯形》中，我采用复习导入法：我们已经学过了长方形，观察这些长方形，你能说出他们的共同特点吗？然后教师指着梯形，请幼儿辨认：这个图形和长方形相比，哪里一样？哪里不一样？根据幼儿的回答，就将长方形和梯形重叠起来，进行比较。所以导入时若根据不同幼儿年龄发展水平，客观的分析幼儿素质和能力，并适时的进行引导，满足各阶段幼儿的发展需求，符合最近发展区的规律，不仅能受幼儿的喜欢，顺利导入主题，而且能促进幼儿分析、比较、理解、抽象和概括能力的发展，最大限度的发挥他们的聪明才智。三、导入设计要注意语言的输入和输出，不能追求表面上的热闹。有一位老师在上分享阅读《我爱运动》时，足足花了6分钟时间播放了一个介绍运动项目的专题片，该片激发了孩子的兴趣，但播完后，教师并没有针对该片组织语言实践活动，仅仅轻描淡写地说道：“今天我们要学一本有关运动的读本《我们爱运动》”。这样使导入与孩子与读本没有产生互动，如同虚设。在这里，我们还要特别注意导入部分问题的设计，我们往往会出现把握不好问题的指向，有时还会重复提问，以至于产生“看似热闹，却没有什么价值”这一现象，有时，我们设计的问题指向太过笼统，指导不明确，使孩子不知道如何回答，有的脱离了幼儿生活的积淀和知识经验，更使他们无从着手，不知道从什么角度去解决；有时指向太过狭窄，使得幼儿回答呆板，禁锢了他们思维，抑制了他们的创造性思维的发挥，所以在课堂活动的开端要注意问题设计的把握，从问题设计的开放性、启发性、层次性方面去考虑，在教学实际中，教师要根据幼儿的回答，步步深入提问，巧妙设问，从而引导幼儿很有兴致地投入到学习活动中去，提高他们的学习效果。四、导入活动也要注意“情绪状态的铺垫”。有次在期中开课时，我听了两位老师进行的《小海龟》这个读本教学。两位老师以出示一张图片或玩偶进行导入：“今天，我们班来了一位小客人，是谁呀？”然后在一番问候之后，老师说：“今天我们要看的书就是讲了有关小海龟的事。”然后出示第一页：看到了什么？（蛋）蛋怎么了？怎么看出来的？紧接着看第二页：看到了谁？（小海龟）有只小海龟出生了。可能我们的两位老师都看了教师指导手册，但是这样的导入似乎有些平白，如果再能考虑到情绪的导入就会更好些。因为这个读本从意境和语言上来讲都是非常优美的，尤其是小海龟刚出生，它对周围的一切是陌生的，是带着新奇的眼睛去发现周围的一切。所以我们不妨这样设计：课前先请家长们像宝宝谈谈宝宝是如何出生的？宝宝出生时的样子怎么样？让孩子对出生问题产生兴趣。在教学过程中，可以先直接出示第一页：你们看到了什么？（蛋）这个蛋在哪里？（让孩子观察背景）蛋怎么了？你是怎么发现的？这时，教师可以边防浪花的背景音乐，边讲述：在大海边，沙滩上，有一枚大大的蛋，过了好久好久，有一天，啪，蛋裂开了！原来有一个宝宝要出生了！你们猜，蛋里面会出来哪个宝宝呢？小孩子都会很愿意猜，老师可以请3、4个幼儿来猜，不做肯定或否定。然后出示第二页：看，谁出生了？（小海龟）这个时候，孩子们会拍手欢呼小海龟的出生。小海龟刚出生时是怎么样的？慢慢地，眼睛睁开了，会看到些什么？这样就调动了孩子对作品保持优美、新奇的这份状态，其实，情感是进入读本学习的基础，如果，孩子与读本产生了情感上的共鸣，然后才会有更多地自主的思考和遐想，虽然现在孩子或许还不能完全地表达出来，但避免了这种为看图而看，为读而读的外在性的阅读现象。在故事、儿歌、歌曲等一些作品中，教师要反复地通过吟诵，与文本与作者对话，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情绪基调：或欢快、或喜庆、或优美、或轻柔、或悲伤、或缓慢……..并自然运用于导入活动中，使老师的情绪与创设的意境、氛围都与作品本身相交相融，这样才能更好地帮助孩子理解作品的情感，并正确运用情感表现作品。在这里，老师要学会跟着孩子的发现、跟着孩子的惊喜要一道惊喜。五、面对同一批孩子，导入设计要讲究风格、形式、语言上的变化和新颖。很多老师喜欢或已经惯用了“今天，老师给大家带来了一幅画”，“今天，老师给你们带来了一首好听的歌曲”或“嘿，大家好，我是小熊。”“今天，我们的教室来了两位客人”等等，每天雷同，缺少激情和变化，也必定影响孩子对活动的兴趣，情绪懒散。六、从细节处入手，追求导入活动的更