幼儿园磨课研课活动总结

幼儿园磨课研课活动总结篇一：语文教研组研课磨课活动总结

语文教研组研课磨课活动总结

语文教研组结合学校工作，在前一段时间进行了磨课，磨课老师是青年老师王晓磊和刘菲。磨课根据“六步骤教研法”绽开，即：个人备课——备课组争论——集体听课研讨——二次教学——三次教学——反思总结。首先由执教老师个人细心钻研教材，潜心设计教学，细心设计问题，的确把握好不讲和精讲的尺度，把同学的自主学习和训练的时间落到实处，备出最初执教方案，各备课组老师围绕执教老师的说课进行沟通，从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学过程每一个环节的落实都一一做出相应的预设及处理措施。然后由执教老师根据磨课第一方案的内容组织教学活动，教研组老师分工合作，从老师的课堂引导组织、对于生成的处理方法、同学的参加度等方面分别进行关注，仔细地做好听课记录。执教老师上完课，教研组集中到一起共同探讨，集思广益。评课老师全面、辩证、理性、透彻地对授课老师及其课堂进行深化剖析。大家畅所欲言，各抒己见，沟通共享，绽放群体才智的光线。评课后，教研组老师再相互交换意见、心得、体会，依据改进的方案，对课堂教学重新整理、构建，预备其次轮的磨课。第一轮的磨课意在尝试、实践与反思，有抛砖引玉的意思，其次轮的磨课旨在深化、制造与再提升。磨课的六个环节有如一条精品课的流水生产线，将老师的课堂教学打磨成“精品”，最终教研组老师共同反思总结，形成全面的过程性资料。三轮磨课之后，我们进入了集体研课时段，分为两个小组，一四级部一组、二三级部一组，利用周二教研时间，一节听课，一节评课研讨。

在反复磨课研课中，无论对于执教者还是听课者，都是受益匪浅，“磨课”活动让我们经受了不置可否的迷茫；经受了苦痛的思考；经受了进退两难的纠结；经受了同伴互助的感动；更经受了柳暗花明又一村的喜悦；领导亲力亲为、参加其中一次次鼓舞与点拨，更增加了我们努力探究的信念，也是我们收获了许多。一、在磨课研课中我们对“三课四步”共性化课堂教学模式的讨论之路更加明

朗。

为了更好地提高课堂教学效率，我们对教材大胆取舍和整合，把单元主题教学与我们的“三课四步”教学模式进行结合，变原来的一课一课的上为以单元为整体进行教学，构建了语文教学的五种单元主题课型，即单元预习课、单元精读课、单元阅读课、单元综合性学习课、单元作文课，这样一单元读写结合，读为写服务，既节约了课时，又提高了课堂效率。

二、磨课研课使我们的展现课教学流程更加清楚。

1、课前默写

语文背诵默写的内容比较多，因此我们学习杜郎口中学的做法，充分利用每一块黑板，每节课课前让同学爬黑板，默写内容依据所学内容，可以是古诗、文言文，也可以是文学常识、字词或词语解释，也可以是文章内容的理解。默写完后黑板上的相邻检查，下面的各小组循环检查，1组给2组检查，2组给3组检查，依次类推。默写对一个词语得1分，多写多得，由组长计入小组课堂评价表。

2、安排任务。依据问题的难易程度安排任务，简洁的问题大号回答，略微难点的问题小号回答，大号回答不对或不完整由小号同学补充。3、组内沟通――导师辅导：小组内根据安排的任务争论沟通，不会的问题请教育师，导师也不会的用红笔标画出来。

4、同学展现，暴露问题。

同学依据安排任务分组到黑板上板书，板书完毕由导师检查，错误用红笔改正。

5.点拨引导――释疑解难：将展现中暴露的问题，通过老师启发、引导来解决，老师的关键在于启发、引导，能通过同学讲解能解决的问题老师就不讲，老师要留意避开不必要的重复讲解。

6.课堂小结——归纳梳理：老师引导同学依据学问目标，进行课堂教学小结，同学在老师引导下，依据学习目标进行学问理解、回顾、归纳。

7、当堂检测。

同学通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学学问，形成力量，基本实现当堂揭示的学习目标。老师要留意保证时间，促进同学当堂、独立、按时地完成作业，同时要了解同学学习的效果。训练要留意动态分层，可以包括基础学问检测、变式训练检测、拓展延长检测。

三、存在问题。

同学质疑环节要不要？应当在什么地方消失？假如在展现前质疑，同学已经会了，那同学上黑板板书的内容就起不到暴露问题的真正作用，充其量只能改改错字。假如放在板书之后，对于语文学科来说，有些问题的答案比较长，板书到黑板上是不对的答案，会不会铺张时间？

篇二：磨课活动总结与反思

磨课活动总结与反思

校本教研沟通展现活动暨金汇高级中学磨课总结在金汇高级中学进行。整个活动分为三个部分，首先是大会集中沟通，由金汇高级中学校长朱靖作题为《实践反思讨论》的磨课活动阅历总结报告，然后听课，最终进行六个专题的磨课现场观摩沟通。参与本次活动的的有区教育局和老师进修学院领导、教研员以及来自全区20所高中学校的教育主任、教研组长和部分老师共134人。从会后收到的28份意见征询表中反映的状况和区教育局老师进修学院领导、教研员的座谈中均表示了对磨课活动的实效性和适切性的充分确定。老师进修学院院长徐国梁在点评时着重谈到了学校对于长远进展整体规划的重视，并强调了这种整体思想和整体设计的重要性。教育局普教科科长陈健对学校长期重视高品质队伍建设，乐观探究合理有效的实施途径表示欣赏。座谈中，老师进修学院院长助理江国华在剖析学校深厚的教研氛围的成因时提到：学校有部分在学科教学和科研上能起到引领作用的骨干老师，他们能制造性地进行讨论并以他们的学识和人品影响其他人，这在一般高中是非常难得的，有主题的研讨形式是对传统的说课、评课形式的改进，有

非常好的借鉴价值。有些教研员老师还就研讨专题的广泛性以及是否能组织相关学科的跨

学科磨课等问题提出了建设性意见。

磨课活动在我校已进行了四届，回顾活动兴起和进展的历程，我们感觉收获颇丰，甚至有些收获是在预料之外的。磨课活动的价值和其功能也是在活动的过程中不断地被深化挖掘的。现在说磨课—金汇高中的磨课，朱靖校长在报告中作了比较精确     的概括。“磨课是基于老师进展的校本讨论”，体现了学校从实际状况动身，着眼于学校长远进展的基本构想，体现了以人为本的办学思想；“磨课是基于问题解决的课例讨论”，诠释了磨课的目的指向和基本形式，体现了学校教育教学讨论的务实精神；“磨课是基于过程体验的行动讨论”，阐明白磨课实施的基本策略和讲求实效的详细方法。金汇高中的磨课活动从其功能和实施形式上分析，有其鲜亮的共性特征。

首先是“重讨论，淡评价，重过程，轻结果”的活动原则，反映了学校对老师心理和需求的精确     把握，对老师思索讨论问题的充分敬重。假如过于突出评价功能，急于打造出一批抱负中的“精品课”，老师势必增加了很多顾虑，从而阻断“言路”。只有乐观提倡“言者无过”“百家争鸣”，才能营造出当前这种深厚讨论氛围。有的教研组消失了一下课就“磨”，有时争辩交锋的激烈程度使得老师不得不采纳举手和站立的方式来争取发言的机会。数学组的张依昕是该组唯一的青年老师，他曾多次利用课余时间找我谈磨课中的一些疑问，“我感觉磨课越磨问题越多，可选择的解决途径也越多”“平常听课时感觉你的一些方法和表述有时不够规范，甚至缺乏数学的严谨性，想不到背后还藏着那么多的玄机”。由此可以看出磨课营造的讨论氛围，对老师思想产生的影响，和老师对教学策略、方法的深层感悟。

从功能上分析磨课，它不仅仅是澄清模糊熟悉，解决一些教学中的困惑，由于我们并不刻意追求结果与形式的完善，而更注意过程中老师们的收获与积累，因此磨课成为新理念新思想产生的“培育基”。磨课过程中不断消失新的有讨论价值的问题，成为新一轮磨课主题的产生的基础，这些新问题是老师们在磨课实践中发觉的，或是由思想观点的碰撞诱发的，它能有效地激发老师的讨论探究欲望，源于实践而又立足于实践的学习讨论使老师不再拘泥于抽象、晦涩的理论阐述或一些没有共性的一般化道理的演绎，而常常能从鲜活的事实中抽取其灵动的才智成分，获得理论上的感悟，从而使老师的专业化水平得到切实的提升。磨课活动中，老师的工作方式和习惯在渐渐发生变化。过去，学校的课题讨论与日常教学讨论总有肯定的距离（很多学校都存在教学和讨论“两张皮”的现象），老师培训缺乏有效的形式，老师缺乏参加的热忱。磨课活动有效地转变了这种状况，由于有的课题本身就是磨课过程中发觉的有讨论价值的问题。如数学组发觉：同学学习数学普遍困难，同学习惯于等待老师将学问结果完全呈现出来，他们只需记住，然后进行肯定的仿照性训练，同学的任务往往就是记住—仿照—套用，长此以往，同学就进入一种被动接受而总是不名所以的恶性循环之中。要转变这种状况，只有从改善学习方式入手，于是《建立数学学习试验室，优化高中数学学习方式的实践讨论》课题被确立为全组的讨论课题，磨课和日常教学就紧密地围围着课题进行，老师设计的一则则教学方案，制作的课件，撰写的诸如《数学试验的适用范围》《高中数学学习试验的特征》等论文直接成为老师的讨论成果，而在此过程中消失的疑问和困难能准时得到课题组骨干老师的关心，培

训工作就这样自然而有效地进行。磨课使得讨论、培训和教学实践有机整合，使得老师的学习、讨论和工作成为一个高效率的联动体系，使得老师在亲身体验的基础上获得对讨论工作的价值认同。

依据本届磨课活动过程中发觉的问题和意见征询表中反映的状况以及区教育局老师进修学院领导、教研员的建议，我们应思索讨论以下几个问题：

1.准时整理分析磨课活动过程中产生的新问题，比较筛选后，为新一轮磨课作尽可能充分的预备

2.加强过程性资料成果的总结，使其成为文本型成果

3.讨论相关学科的跨学科磨课的详细方案

4.尝试进行一些典型现象、方法、言论和课堂教学主题性优秀片段的音像资料制作

磨课总结

接到磨课通知后，我们组的几个老师立即召开会议，仔细学习学校有关磨课的要求，课题确定后，我们围绕如何把握教学目标、教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理支配教学时间等问题进行了多次探讨，拿出了最佳授课方案，集体制作课件，为磨课的胜利奠定了基础。

一轮磨课结束，我们都坐到一起沟通课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。“一磨”结束后，老师们都觉得教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但老师没有大胆放手让同学主动学习、探究，时间较紧急等，学科带头人汤老师提出了一个让师生互动的建议，又花了许多时间帮我们改进课件。针对这些状况，“二磨”的老师调整了教学结构，加大了课堂容量，把课堂设计为呈现同学力量的舞台，师生互动操作恰到好处。课堂环节有条不紊，层层推动，使同学在动手、动脑的实践活动中探究讨论对象的变化规律。本次磨课，我们发挥了集体的才智，磨出老师创新思维的火花，磨出老师合作沟通的默契，磨出老师把握教材的深度，磨出老师揭开教材的高度。

经过磨课，我们感受颇多：

一、点滴收获：

1、感悟磨课可以提高老师的教学水平。

要磨出精品课，就必需钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。在磨课中，为了得到更好的教学效果，我们花了不少心血，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深化到每一个细节。对如何调动同学的乐观性、如何处理教材等，进行了反复研讨。这个过程就是教学力量提高的过程。其次，通过相互听课、评课，取长补短，借鉴他人的优点，使自己的专业水平得到更大的提高。

2、感悟适合自己的才是最好的。

由于新教材注意同学自己探究，弹性较大，教材内容的补充、拓展和延长有较大的空间。在磨课中，我们结合同学实际状况，都进行了大胆的尝试，敏捷处理教材，最大限度地发挥自己的教学特色，努力查找适合自己的教学平台。

二、需要努力的地方。

1、教学旧模式的惯性定势还在教学中消失。

2、在拓展同学思维、培育同学力量等方面尚需进一步探讨。

3、备课中备同学没有备教材处理得好。

4、教学中的“问题”意识还需加强，提高提问艺术。

这次磨课，我们累着，但欢乐着，由于我们有了收获。

语文组第一轮磨课总结

——语文教学讨论之二

11月，语文组进行了第一轮磨课。备课组全体人员从备课到覌课再到评课，一次次精雕细琢，使课堂教学逐步提升。

一、优势

1.老师的语文教学观念在发生变化，老师的主导作用正在淡化，而将同学的学放在了主要的位置，为同学的学搭建平台。这正是实现

从老师的教向同学的学转化的核心与关键。

2.课堂上孩子的交往有了味道，有条不紊有所体现，可见平常的训练所在。特殊是几位老师做得特别扎实，给我很深的感动。

3.一班级的新老师正在从原有的对于交往的一无所知到现在的有交往的意识，并开头扎扎实实进行小组训练。从四个人分组开头训练，如一号读生字，二号组词，三号说识记方法，四号评价，轮番训

练，孩子们之间的资源得以共享。

4.教材研读有了很大提升。从过去的关注教法和学法，到现在的钻研教材，提升了老师本身对教材的感悟力，从而能够引导同学走进

文本，以实现老师、文本、同学之间的深化交往。

5.虽然对交往式的抱负课堂有所迷茫，但是在磨课中，老师们慢慢懂得什么样的课堂不算交往，怎样才能让老师、文本、同学之间交往起来。在交往中应当采纳哪些常用的交往方式，特殊是语文学科的“思索——争论——沟通”、“morder”、“两人互查”、“内

外圈”等方式，开头得心应手。

二、存在问题：

1.同学的训练不到位，致使预设不能

非常好地实现。

2.研读教材时核心问题的设计不能

非常好地把握。

3.交往的目标与交往主题有所混淆，不能明晰地区分。

4.备课中的“设计依据”一栏很难填写，不知如何下手。

5.《语文园地》中的“核心问题”如何确定？

6.磨课中发觉五个班级巩固的效果不尽相同，如何效果全都？

7.教材的研读虽然有了升华，可是如何利用交往式学习来突破文

本呢？

8.关于小组的交往有些迷茫，怎样让小组之间能够交往起来？

9.怎样让同学的读与说结合起来？也就是说，如何在一堂课中实

现语文学科的工具性和人文性的统一呢？

三、改进策略：

1.文本的研读高度不够，应当站在单元目标、课文目标的角度去看，

发现大门和二门。去、先读透单元内容，再走入文本。

2.文本的研读做到抓住特点，从整体入手，再到细节，最终再回到整体，体现语文阅读的独特性，体现语文学习的特点，交给孩子阅读的方法。课后题的把握要到位，仔细对待，交给孩子学习语文的方

法，体现语文学科工具性和人文性的统一。

3.交往式学习的训练常抓不懈。一是交给孩子如何交往，怎么做，让孩子明晰；二是做到小组成员分工到位；三是训练做到细节入手；四是根据五个步骤一一对应，“预备交往—初步交往—广泛交往—深化交往—评价交往”步步推动，实践与理论结合，让自己的实践有理论的提升，在第四环节“深化交往”上下功夫，做到点上打洞，这非一日之功，需要老师深化挖掘文本，驾轻就熟，珠帘地指导小组的交

往活动。

4.留意抓好交往的细节，从细节入手，逐一指导，深化到每一个

小组中，逐个突破，随时积累有效地阅历。

5.要有整合的意识，简洁而结构类似的文章可以补充材料，以充

实内容。

6.抓住自己的优势不放松，保持自身独有的教学风格，抓住语文的提点，稳定地走下去，做到在继承的基础上提高。

7.老师要转变观念，交往即是生活，实现课堂教学的生活化、自

然化、生命化，自然 去雕琢，做到返璞归真。

8.下一轮的磨课做到同课异构，突破自己的思维局限，做到别有

洞天。

9.提升老师教材解读的内驱力，通读学校阶段的全部教材，甚至学校教材，能够站在较高的角度看待问题。同时大量读书，提升自身修养，做到用一辈子的时间备课，使自己特殊是年轻老师的课堂教学

有自己独有的解读力量，不至于成为本组人员的传声筒。

附交往式学习五个阶段分解：

阶段板块过程老师同学

一

二

三

四

五

磨课总结反思

进入2021年9月下旬，参加第一次远程研修的学校语文老师进入磨课活动，由张老师执教低班级段阅读教学课《北京》。接到通知后，研修组的全体老师非常珍惜这次机会，对张老师执教的这一课教学设计进行了修改，提出了合理化的建议，进行了课堂观摩、评课议课。在一次次思索沟通碰撞中，大家收获颇多。

一、总体感觉：根据“三次备课两次打磨”的要求，研修指导老师、教研组长制定完善了

篇三：磨课活动总结

[磨课活动总结]妹冢联校开展“磨课”活动总结

为了全面、扎实、高效地促进教育教学工作的开展，联校尝试和探究着一种新的校本教研模式：开展区域性教研活动，磨课活动总结。活动方式有集体研讨式和校际间联合式。本次以集