如何评课课件

如何评课学习内容一、评课的意义与现状二、好课的标准与境界三、评课的内容与方法四、评课的案例与评语一、评课的意义与现状1.什么是评课？评课是对课堂教学的评价（价值判断）2.为什么评课？促进教师的专业成长、完善教学的设计体系3.评课的现状？说“好”不说“坏”，缺少信度；只“评”不“议”，缺少民主；就“课”论“课”，缺乏深度。评教失据，难辨真假；评学失理，难圆其说；评定失策，难分差距。一、评课的意义与现状3种常见评课方式的偏差:教师的活动学生的活动定量定性掌握知识、形成技能、巩固应用知识讲解教材、组织学生活动、检查掌握情况设有相同数量的白酒与红酒各一杯，取一匙白酒倒入红酒内，使之混合，再取同量一匙混合酒倒入白酒内。试问，白酒杯中的红酒和比红酒杯中所含的白酒多？还是正好相反两种含量一样多1）列出算式计算：算法求解2）凭借直觉启迪：思辩求解设想每个杯子中的白酒与红酒是分开的，那么白酒杯中的红酒正是红酒杯中缺少的部分，而它的空缺现在正好被白酒所填补。注重深度：思辨求解与算法求解从评课反馈中获益一道美国哈佛大学的试题美国哈佛大学在一次数学考试中,有这样一道填空题，要求在横线上填上适当的图形.二、好课的标准与境界1.好课的标准（观点：见仁见智）基本要求：满足学生的学习需要学生眼中的好课：启发性、探索性、艺术性、趣味性教师眼中的好课：目标明确、重点突出、结构合理、思路清晰、板书规范、效果优良二、好课的标准与境界叶澜眼中的好课：有意义、有效率、有生成、常态课、有待完善的课顾泠沅眼中的好课：学生该听的听到了没有，学生该做的做了没有，学生该想的想了没有、学生给说的说了没有建议（好课实质+简明易记）好课标准是“实”“事”“求”“是”二、好课的标准与境界实：课堂教学要朴实，淡化形式注重实质事：课上师生都要有事情做（操作+思维）求：教学要追求一种奋发向上，求索不止精神状态（追求境界、品味、探究、生成）是：真理、规律、法则、概念案例：分数1.课题引入一组能整除的口算后出现“2÷3”的算式，引起冲突2.学习新课(1)1个饼分给4个同学,每人分得多少个?学生合作(2)3个饼分给4个同学,每人分得多少个?学生合作3.总结规律通过上面练习发现了什么规律?概括点评：创新能力培养、活用教材、已有经验、合作能力分数与除法关系4种定义:份数(3)-商(5)-比例(6)-公理化(大学)二、好课的标准与境界2.好课的境界（三重佳境）（1）人在课中，课在人中：身在-意在（全身心投入）-思在（上出自己的思考和思想）（2）人如课中，课如其人：好像-适合，上出自己的风格，彰显自己的人格特征和魅力（3）人即课，课即人：人课合一，享受上课。这种境界就是诗意、自由、深深的幸福感境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。课的最高境界乃是无课三、评课的内容与方法评议：对这次课的经验和问题进行回忆和分析自我分析各自观感主持总结选课：典型示范作用，解决大家关心的重要问题听课：重在活动过程，“点”意识三、评课的内容与方法评什么，怎么评：1.目标定位的合理性与达成度2.内容把握的科学性和前瞻性3.过程设计的合理性与创新性4.教学效果的近期性与长远性5.亮点不足的典型性与反思性切入点和着力点三、评课的内容与方法素质化目标问题：预设与生成本质的内容（主要原理）思维的技能（抽象概括）学习力的发展（学以致用）着力点PISA从3个方面评价数学素养：数学内容数学方法数学应用数学素养评价：药品检验在九箱甲种药品和一箱乙种药品,两种药品从外表上看几乎一样,由于未帖标签而分辨不清现知道每箱药品都有10瓶,甲种每瓶重1000克乙种每瓶重900克,用一台称量范围不超过60千克的磅秤,有没有只称一次,就能保证将哪箱是乙种药品判断出来?提示1+2+3+…+10=55三、评课的内容与方法教学内容处理问题：形式与本质课题引入理由：必要性（问题、冲突、困惑）形成数学概念：抽取本质特征、排除非本质证明数学论点：一般性（观点、方法、理由）解决数学问题：变更问题结论（“把水倒掉”）为什么把0作为自然数选择答案（）（1）因为0具有自然数的性质；（2）因为0是测量的起点；（3）为了使自然数能表示空集的基数；√（4）因为0是数轴的原点0的发明权问题（李约瑟）三、评课的内容与方法教学过程设计问题：合理性与创新性合理性：合目的性与合规律性创新性：课题引入、新知探求、应用小结三、评课的内容与方法有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果教学的有效性包括如下三重意蕴：1）有效果；2）有效率；3）有效益．有效教学具有5个特点：1）引起学习者学习的动机；2）明晰学习目标和学习内容；3）基于学生的接受方式授课；4）引导学习者投入学习过程；5）指向学习者的自主学习．三、评课的内容与方法三、评课的内容与方法亮点与不足问题：反思典型经验与不足亮点：出彩之处，如电子白板的使用、课题引入的切入点、点睛之处、意料之外、新知探求的着力点等不足：目标定位、内容理解、过程设计、情境创设等环节的处理（从应对、关联、衔接等策略查找不足）三、评课的内容与方法项目因素观察学生掌握双基情况4个板块观察学生是否认真听讲、作业观察学生是否积极发言、发问、讨论、阅读观察学生是否自信提出问题、发表想法观察学生是否善于合作听别人意见、发表己见观察学生思维条理性表达、解题、做事计划观察学生思维创造性不同方法解题、独立思考总评四、评课的案例与评语课例：三角形内角和为何等于二直角评语：点评要围绕一节课的重要和整体性问题，不要拘泥于细枝末节）从实验到推理？案例：三角形内角和为何等于二直角画图—精度—未测？1）学科性强，很难从现实问题引入：找准知识生长点，从熟知的正方形内角和导出直角三角形内角和，遵循从特殊到一般规律，进而猜想一般的三角形内角和。2）创造条件，引导探求：给学生充分的时间和空间，边想边做，自主探究那么多的验证方法：拼、折、量、补、简易推理方法等。3）反馈评定，注重延伸：学生由三角形内角和想到多边形内角和以及多边形外角和，学生获得了较多受益终身的东西（着眼点和思维技能等）。从地砖问题看数学问题解决的4个成分商店出售的正方形地转的每边长30厘米。如果每块瓷砖的价格为7.2元，那么要铺一个7.2米长、5.4米宽的长方形房间共需要多少元？数学问题解决的4个成分成分知识类型问题例子问题转译语言性知识7.2米长、5.4米宽的长方形房间事实性知识1米等于100厘米问题整合图式性知识面积=长×宽解题方案的提出及监控策略性知识房间面积，地砖面积，所需地砖数，所需总价格解题方案的执行程序性知识7.2×5.4，0.3×0.3，38.88/0.09，432×7.2问题：如果你只有两个容积分别为4升和9升的容器，怎样从河中恰好取出6升水？典型问题：倒着干策略数学常规教学重视程序性知识(解法训练)的教学,而系统教授学生如何转译问题、如何有意义表征问题以及如何提出解题方案,这些内容在常规教学中并不多见。解题教学中的评课问题从“2+4=？”看程序性知识专长发展4阶段1）全部计数：基点0，1，2，3，4，5，62）相接计数：基点2，再接着数4个数到63）导出事实：利用已知事实3+3=6，变出64）已知事实：把2+4=6作为现成答案相接计数