第1.1课《沁园春·长沙》（教案）-【中职专用】2023-2024学年高一语文随堂同步名师课堂（高教版2023·基础模块上册）

第1课《沁园春·长沙》教学设计第1学时课前准备1.预习《沁园春·长沙》，疏通生字词，感知课文内容。2.了解《沁园春·长沙》的写作背景。一、描述形象活动：要求学生诵读词作，描述作者的形象特点。点拨：在《沁园春·长沙》中，作者的所见所思，可以通过一系列体现行为或心理的词语进行分析。分解问题1：词中体现作者行为或心理的词语分别领起哪些内容？简要概括。明确：立——独立寒秋，看——湘江秋景，怅——山河寥廓，问——谁来改变国家命运，忆——往昔峥嵘岁月，记——奋勇进击、劈波斩浪。分解问题2：结合词作内容，说说作者的情感发生了怎样的变化。点拨：可结合写作背景，进一步体会。明确：独立寒秋，思绪万千；看绚丽多彩的湘江秋景，心潮起伏，豪情满怀；怅望广阔的宇宙，忧心国家的前途命运，昂扬之情转为忧思之情；回忆往昔战斗生活，燃起革命激情；回忆早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，展现了作者英勇无畏的革命豪情。分解问题3：概括作者的形象。明确：充满革命豪情，以天下为己任的革命青年。二、诵读悟情1.领悟壮志思考：面对如此壮丽的秋景，豪情满怀的作者为什么会发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的慨叹？昂扬之情为什么转为忧思之情？点拨：结合时代背景和作者的个人经历进行分析，适时分析开头三句。明确：“立”字之前加“独”字，点明诗人一人独游，“寒秋”两字表明独游的时间。“湘江北去，橘子洲头”八字，点明独游的地点和特定的环境。“立”字展现了作者独立顾盼、意气风发的高大形象。1925年秋，毛泽东秘密离开故乡韶山，南下广州开展革命工作，途经曾经求学和从事革命活动的长沙，重游橘子洲，心潮起伏，写下了这首词。了解了创作背景，我们就不难理解，作者游览橘子洲，不是以游赏者的闲适心境陶醉于自然山水之间，而是带着为民族争自由、为人民求解放的强烈使命感，因此，作者面对祖国的壮丽河山时，才会自然地想到中国的前途和命运，才会发出“谁主沉浮”的感叹。这是设问，饱含着作者以天下为己任的豪情壮志。2.感受豪情（1）讨论：作者认为，主宰中国命运的应该是怎样的人？提示：结合下阕“忆往昔峥嵘岁月”的具体词句，进行分析。教师适时指导诵读方法。明确：具体而言，“风华正茂”——年轻有才华；“书生意气，挥斥方遒”——奔放热情、强劲有力；“指点江山，激扬文字”——关心国家命运；“粪土当年万户侯”——蔑视权贵。因此，主宰国家前途命运的应是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。（2）思考：“粪土当年万户侯”已将壮志抒发得淋漓尽致，最后三句又表达了什么？明确：最后三句“曾记否，到中流出水，浪遏飞舟？”抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂，也回答了上阕结尾的问题。诵读指导：“恰”字所领七句要昂扬自信。“恰”后面停一下，拉长，下面四句要读得情感充沛、干脆有力、意气风发、连贯流畅；后面三句要更加有力，速度比前四句还要加快，到“粪土”之后再放慢。整个这一层要一气贯通，铿锵有力，激昂奔放。三、领会主旨1.总结词作的脉络和主旨明确：心怀天下的作者独立于橘子洲头，眼前宏阔的秋景激发了他对国家命运的思考，发出了“谁主沉浮”的追问。下阕一个“忆”字由眼前景转入回忆，描摹了革命青年激流勇进的精神状态，展现了革命青年以天下为己任的革命志向，表达了革命青年振兴中华的气概与豪情。在作者的笔下，作者博大的胸怀与壮美的山川之景，作者的眼中之境和人生之境完美地交融在一起。2.配乐有感情地朗诵全词建议：可选用曲调豪壮的交响乐，如《红旗颂》。教师可根据诗词内容和诵读需要，适当剪辑音频以达到最佳效果。3.背诵词作第2学时课前准备1.反复诵读诗歌，通过想象还原将文字变成鲜活的画面，用散文化的语言描述出来。2.小组内交流、讨论、完善组员所写的湘江秋景散文片段，推荐代表准备在班级展示。一、展示学习成果1.学生展示所写的湘江秋景散文片段提示：教师可安排主持人对展示活动进行组织；展示过程中，教师要做好记录，以了解学生对诗歌意境和作者情感的把握情况。2.学生初评评价维度：教师提示学生初评主要指向三个方面：一是作品的内容呈现了湘江秋景怎样的特点，二是字里行间体现了怎样的情感，三是作品语言是否优美流畅，富有感染力。（学生点评时，教师不发表评论，但要提醒学生注意：改写的作品是否忠实于原文？作品的语言是否准确鲜明地反映了作者的情感？）二、赏析湘江秋景图活动：探究哪一个作品更符合诗歌的意境和情感。分解问题1：勾勒湘江秋景图的整体轮廓。点拨：在联想、想象的基础上，整合意象，从远、近、高、低等不同视角，勾勒出湘江秋景图的整体轮廓：群山、层林、江水、船只、天空、雄鹰、游鱼。这些意象即使没有任何色彩或动作，整合起来已经形成一种寥廓、自由的意境。分解问题2：为画面染上色彩，使画面动起来。点拨：可以运用增、删、换、减等方法，引导学生从词语的内涵、表达技巧、表达效果等角度，对“遍”“尽”“透”“争”“击”“翔”等词语进行揣摩分析。明确：词中运用“万”“百”等数词，营造了一种非凡的气势和美感。如词作第1节中，“万”写山之多，“遍”写枫林之广，“层”写枫林之茂，“漫”写江水之满，给人的视觉造成了强烈的冲击，富有独特的美感。“染”“击”“翔”“竞”等动词的运用，形象生动，使得词中意象十分鲜明灵动，具有蓬勃的生命力。“染”用了拟人的修辞手法，写树色之浓，既描绘出了整片枫林的壮美景色，也赋予景物着色的动感。“争”则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出了千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“击”凸显了雄鹰展翅奋飞、迅猛有力的矫健雄姿。“翔”形象生动地写出了鱼在水中酣游的轻松自如的姿态。词中的形容词，也很贴切。如“万山红遍”之“红”，点染如画，嫣红似火。“浅底”也并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。分解问题3：深秋时节，万物即将凋零，为什么作者笔下的秋却如此绚丽多姿、充满生机呢？点拨：作者对景物的选取，在很大程度上是取决于立意的。结合毛泽东的个人经历，弄清景物特点和作者情感之间的关系。明确：万山红遍，层林尽染，既是枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀，表现了作者对革命前途的乐观精神；百舸争流，千帆竞发，表达了作者昂扬奋进的革命热情；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由，是作者对自由解放的向往与追求。在作者的笔下，山川如此壮丽，情感如此豪迈，作者的眼中之景和心中之情已经完美地交融在一起。三、完善学习成果1.制定评价标准活动：根据学习内容和目标制定相应的评价标准，为修改自己的作品提供依据和指导。提示：学习成果是改写的散文作品，因此每个评价指标对应的具体评价要求，就要从散文作品的角度进行表述。明确：评价指标，具体要求，评价，等级，得分意境能展开合理的联想和想象，把握景物在颜色、形态等方面的特点，并能对这些意象进行整合，表现湘江秋景的绚丽多姿、生机盎然。情感能恰当运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，以及富有感情色彩的词语，把乐