【科学教学探究课程论文：核心素养与初中科学教学设计4000字】

《科学教学研究》课程论文：核心素养与初中科学教学设计目录TOC\o"1-3"\h\u65571引言 摘要学生的核心素养培养是初中科学教学的核心，而作为教学理论、学习理论与教学实践之间桥梁的教学设计则是实现核心素养培养、挖掘学生思维潜能、培养学生全面发展的重要体现。有鉴于此，本论文结合教育实习实践，首先对初中科学教学设计进行了文本分析，按照完善合作学习的教学设计、充分融合信息技术的教学设计和立足观察探究的教学设计等进行了分类，发掘其中的核心素养元素，对如何通过教学设计体现核心素养理念的初中科学探究课堂展开了讨论，以期为实现高效的小学科学课堂教学提供参考。关键词：核心素养；初中科学；教学设1引言教育改革的最终实战要落实在课堂教学实践中，而出色的课堂教学离不开优秀的教学设计，因此教学设计为深入开展初中科学的教学研究提供了很好切入点。此外，新课程改革给初中科学教学设计提出了更高要求，如加强课程内容的综合性，加强教学内容与生活、社会的联系，培养学生在科学知识、方法技能、创新能力等方面的能力，以全面提高学生的科学素养。有关初中科学教学设计与学生科学素养培养的相互关系，则成为当前的研究热点。就知网数据库而言，以初中科学和教学设计为关键词，共能检索到1086篇文献，从2017年起，关于初中科学和教学设计方面的文献就有664篇，可以发现教学设计对于初中科学课堂的重要性。在新课改的支持下，教师们非常注重学生自己动手探究的过程，原本这种现象是没有问题的，但是就目前的情况而言，教师仅仅是注重学生动手的过程，而忽视了学生在探究实验过后思考的过程。学生在探究活动中占主体地位,而教师则应成为学生探究道路上的组织者和引导者，因为学生由于认知水平等方面的限制,所以在探究活动中,离不开教师的指导。2研究目的与意义2.1研究目的核心素养教育理念下，除了科学知识的传授外，教师应更加关注对学生能力和素养的培养，促使学生的综合素质更上一层楼。初中科学学科是一门实用性较强的学科，很好展示了科学-技术-社会（STS）的联系，是学生的综合素质提升的很好载体，而教学设计则是整个初中科学教学的关键关节，值得深入探析。一堂好的科学课能让学生受益匪浅，而一堂好的科学课离不开一个好的教学设计。教学设计之于课堂相当于建筑设计之于建筑，由此可见教学设计对于初中科学课堂的影响之大。理解和熟练运用教学设计的原理有利于教学理论和教学实践的结合，因此本次研究围绕核心素养下的初中科学教学设计展开，通过观察实习期间指导老师以及其他科学老师的课堂观察他们的教学设计和他们在上课过程中的课堂状态来研究，此外我还参加了科学组的共同备课，在老师们的带领下完成一节课的教学设计。观察老师们在同样的上课内容，不断精进的教学设计情况下的课堂状态，发现受众的同学们的状态是大不相同的。由此可以发现教学设计对于初中科学课堂的影响是很大的，本次研究旨在发掘核心素养下初中科学的教学设计的元素，意图了解初中科学教学设计应该具备什么样的元素，从而可以设计出一份好的教学设计使教师的课堂不断完善。2.2研究意义教学设计实际上就是为准备教学活动的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点制定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师可以了解学生的学生状况的起点和在学习后的知识掌握情况，从而可以根据学生反馈的情况及时调整教学方法，为下阶段的学习打下良好的基础。从这个方面上来讲，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的大纲，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，不但不利于学生的课堂学习效果，而且容易使学生难以获取良好的发展。3核心素养视域下多样化的初中科学教学设计多样化的教学设计最能反映出教学者对于核心素养理念和要求的理解，因此本论文首先结合教育实习实践，对初中科学教学设计进行了文本分析，按照完善合作学习的教学设计、充分融合信息技术的教学设计和立足观察探究的教学设计等进行了分类。3.1完善合作学习的教学设计3.1.1通过合作学习提高学生的互动参与意识在小组合作中，通常是需要给每位学生分配相应的任务，首先需要探讨问题解决方法的，因为科学课的大多数合作学习内容都是以实验为主，那么我们就可以明确组内分工大致分为以下几类：指挥领导的组长，实验的操作员，实验的记录员，实验的辅助人员等，在和组员的交流中，我们发现学生大多能够自主分配每个人相应的工作，一般的分配规则是：谁第一个想出问题的解决思路，在经过大组内讨论完善后，就给分配组长或者实验的主要操作人员的任务，其他的同学是辅助和协助工作或者是实验的记录员。在这样的合作学习中，教师能够培养学生的核心素养，让学生养成组内探讨、分工的科学习惯以及培养学生探究科学问题的科学能力。3.1.2通过合作学习提高学生的合作讨论技能在初中科学的课堂中，大部分学生能够积极参与进小组内的互动中互相交流，而不是仅仅听老师教授，组内讨论能更好的发挥学生的学习主动性。第二是在科学探究的过程中，以组内合作的方式提高效率，并且增进与同学之间的关系。第三，小组内的合作，能够体验学习的快乐，获得积极的情绪体验。这一些原因促成了学生的在合作学习技能中，充分锻炼了讨论技能，能否在合作中充分的讨论，无论是明确问题，分析问题，查找方法，理解课本内容等方面，互相交流，相互讨论，互相质疑的讨论氛围在学生中已经形成了。所以学生通过初中科学课堂的合作学习中的讨论技能的锻炼，能够有效地将这个技能迁移到其他的学科之中，发挥合作学习的外延带动作用。这样的合作学习使学生的核心素养得到培养，提高了学生在解决问题方面的科学能力，同时，在组内合作学习的过程中，小组学生在学习中获得快乐的情感体验，是学生的科学精神得到升华。3.2融合多样化信息技术的教学设计3.2.1利用信息技术激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的内在动力，初中生具备探究科学的欲望，才能自主参与且投入到科学学习中，积极与科学教师互动。在实践教学中，教师可以利用信息技术丰富科学内容的呈现方式，通过形象、直观的情境创设展示科学内容吸引学生的注意力，让学生在科学探究中产生兴趣，置身其中。教师通过这样的方式培养学生的科学精神，让学生能够积极发现问题并进行探究。3.2.2利用信息技术解决教学重难点初中科学的教材中有些知识，对于初中生来说是比较难理解的，且由于一些客观因素，教师在使用某些教育资源是存在困难的地方的，这就是在初中科学教育中中产生了很多重点难点知识的原因。在实践教学中，教师引用信息技术将抽象的科学内容直观性处理，通过化抽象为具体、化复杂为简单，帮助学生营造了全新的课堂氛围，让学生在生动、有趣的课堂中解决问题，从难以理解转化为利于理解、利于内化的知识，实现教学的可能性。教师利用信息技术使学生理解科学知识，提高学生的核心素养，培养学生在遇到超出自己范围内的难题时，能够运用科学的方法来解决问题的能力。3.3立足于观察探究的教学设计3.3.1以观察学习为初中科学的认知点观察是认识事物的基础，如果不认真观察，那么对身边习以为常的事物也会熟视无睹，初中科学中的“观察”是指学生运用器官去感知事物的性状特征的过程。在此过程中，包含着积极地思维和对观察的结果进行记忆或记录。所以教师在知道学生观察的过程中，应该要求学生运用所有感官去仔细观察，这样才能让学生更加细致的观察到事物的特点，教师通过让学生观察事物，来培养学生的核心素养，养成良好的科学习惯和科学态度。3.3.2利用引导探究提升学生的科学学习观察探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多，探究就越成功。《初中科学课程标准》也提出“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。所以，在初中科学的教学过程中教师应该引导学生去探究发现，把探究作为学生学习和解决问题的重要方法，从而提升学生的能力；否则学生学到的只是死的知识，没有形成学习的严谨态度和思考问题的方法。教师通过引导学生科学探究，来培养学生的核心素养，提高学生解决问题的科学方法，形成严谨学习的科学态度。4结论全面提高学生的科学核心素养是初中科学教学的宗旨，它要求培养学生在科学知识学习过程与结果中的全面发展，因此作为其重要体现的教学设计则需要全面贯彻这一要求。本论文通过教育理论分析联合教育实习实践，证明了在新课程改革背景下，教学设计应以学生为学习主体，联系学生生活实际，加强学生亲身体验，在体验中整合相关知识，产生情感、发展能力，最终达成三维一体目标，全面提高学生科学核心素养。参考文献[1]周建秋.基于科学核心素养的初中科学观念建构策略[J].现代中小学教育,2020,36(11):3.[2]马刚.基于核心素养的初中科学微实验教学研究[J].2021.[3]张美娟.基于科学核心素养的初中科学观念建构策略[J].科学咨询,2021(13):1.[4]潘福朝.基于核心素养的初中科学概念教学策略[J].2021.[5]钱仲虎.基