《黄河颂》读写结合

《黄河颂》读写结合语文核心素养系列-读写结合建构初中语文素养体系

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。课标

课文是学生写作的重要资源，借鉴课文的写法是打开读写结合的通道，是提升学生作文品质的重要手段。借鉴写法可以是宏观的也可以是微观的。教材温瑞敏：如果说有作文教学的正路，那就是三句话:读写结合，广泛阅读，适当练写。平时的阅读课也应适当安排写作练习。阅读课上可以让学生及时把阅读的印象体验与感悟写下来。一边读，一边写。把写作训练分散到阅读课中，真正做到读写结合。教师统编教材使用后，中考作文命题从导入语或者内容上有意识的加强了作文与教材课文之间的关联，要加强读写结合的训练，即在教好教材课文的基础上，利用教材资源适时进行作文训练。如，学习课文的典型手法，做语言积累背诵。

温儒敏：如果说有作文教学的正路，那就是三句话:读写结合，广泛阅读，适当练写。平时的阅读课也应适当安排写作练习。阅读课上可以让学生及时把阅读的印象体验与感悟写下来。一边读，一边写。把写作训练分散到阅读课中，真正做到读写结合。中考精读：揣摩、品味诗歌的精彩段落和关键语句运用反复直接抒情赏析诗歌中的修辞手法及其作用

文体知识：颂歌文学知识：光未然、背景资料写作方法阅读策略阅读方法语文知识运用反复直接抒情啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！课文例说啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！

这段文字中，“啊！黄河！”反复出现，共三次，将作者对黄河的赞美之情层层递进，不断深入，达到了感染人心的目的。从而鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰，对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。批注运用反复直接抒情

反复是特意重复使用某些词语、句子或者段落等来强调某种意思、突出某种情感的一种修辞手法。一般情况下，反复有两种，一是连续反复，二是间隔反复。连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔叫连续反复。同个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间叫间隔反复。方法指津运用反复直接抒情“啊！黄河！”反复出现，属于间隔反复，把选文主体部分分成三个层次。从“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。“养育”“保卫”“激励”，三层意思在一个句式“啊！黄河！”的三次反复中，层层递方法指津运用反复直接抒情进，不断深入。鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰，对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。需要注意的是，间隔反复要有一定的逻辑关系，它不仅是字面上的反复，更是逻辑关系上的层层深入，正是有了逻辑关系，才促使感情越来越强烈。方法指津运用反复直接抒情

总之，反复增强语气或语势，可以起到反复咏叹、表达强烈情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。不管是连续反复还是间隔反复，都能达到把炽热的情感抒发得淋漓尽致的效果。方法指津运用反复直接抒情

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。……我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”……教材联读运用反复直接抒情又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……——《秋天的怀念》教材联读运用反复直接抒情首段中母亲说的“好好儿活”反复出现两次，属于_________，写出了母亲已然做好和“我”共同承受一切苦难的准备，对母亲来说，“好好儿活”，就是尽力地活。凸显母亲_________。批注运用反复直接抒情

末段中“我”说“要好好儿活”是指“我”懂得母亲没有说完的话，“我”理解了母亲的爱，也懂得了母亲的爱给“我”的启示。“好好儿活”反复出现三次，这个苦难的母亲！让“我”怀念时，因为曾经的隔阂和冷漠，因为当下对母亲的理解，对“好好儿活”开始实践，实现了母亲的期望，却无法告慰，抒发了对母亲__________的感情。批注运用反复直接抒情题目：请用反复的手法写一个小片段，抒发对一个人（或一事一物）的强烈感情（幸福、喜悦、