分层教学在小学体育课堂中的实践探索

体育教育的受重视程度日益提升。作为一门开放且富有活力的学科，小学体育旨在增强学生的身体素质，促进身心健康发展，并使学生能够全情投入到体育理论知识的学习和体育技能的训练中。为了实现这一目标，教师要积极采取分层教学的方法来优化体育教学。其中，教师作为教学中的调控者，应当从学生个体的实际出发，关注到不同学生个体的发展状况，通过层次划分的方式来科学地设计与呈现相对应的教学内容，使教学更具针对性，落实因材施教的核心理念，让每一位学生都能够明确地认识到自己，完成既定目标，向着更高层级不断努力。一、小学体育教学中分层教学的优势所在（一）公平教学，体现优势在实践中，我们每位一线教师的目标就是要使每位学生的真实的学业需要都得到充分的体现。而这种分层的学习方式，则可以充分地促进学生的学习效率。对小学生进行分层教育，可以让每一个孩子都能积极地参加并实现自己的目标，从而让那些因为自身身体条件较弱而无法进行高强度运动的学生同样可以获得胜利的喜悦；同时，让体质较好的学生也不会因为过于简单的运动目标而丧失了运动的热情。因此，采用分层式的方法，可以把体能的优点用在某些有挑战性的运动中，让每位同学都在这种环境下进步。（二）激发兴趣，培养信心因学生自身的差异，其学习的需要和爱好也不尽相同。在教学过程中，我们若要让学生达到同样的学习目的，必然会让一些体质较弱的学生感到困难。部分学生难以找到合适自己的发展目标，从而影响了他们的学习热情，同时也影响了体育教学的效果。分层教学的方式，便可以让学生在课堂上获得快乐，激发学生的学习兴趣，让他们主动参加体育运动。久而久之，学生的体能和自信就会越来越好，他们就会更加地积极地投入到运动当中，从而形成一个健康的循环。二、小学体育分层教学需要遵循的原则（一）坚持主体性原则实际进行体育教学时，师生之间属于主体及客体的关系，这是非常复杂的关系。在开展授课时，教师通常为主体，对学生开展科学的引导；在进行运动训练过程中，学生则为主体，结合他们的具体状况进行合理的训练。基于分层教学理念，教师应主要重视其在教学中的作用，应借助多元化手段，结合学生的身体素质开展科学的教学，对各类学生实施针对性的管理，给他们构建良好的学习环境，以充分彰显学生的主体地位。在进行体育分层教学时，应对各个层次的学生构建差异性的教学计划，对教学内容开展科学调整，以提升学生的能力，促进学生间的合作及交流，将被动学习变成积极主动学习。（二）坚持个性化原则所有学生都属于独立的个体，在进行学习时，通常会产生多种多样的状态。实施分层教学应对所有学生的发展状况多加重视。实际进行分层教学时，教师对各个层次的学生，应做到一视同仁，避免偏爱某个学生，对他们构建个性化教学计划。在开展教学评价过程中，教师还应结合学生的个人状况，对其实施针对性的评价，确保他们可以发现自身的优点及不足，以更好地发挥他们的优势，并对自身的不足进行弥补。三、分层教学的实践策略（一）课前准备：根据不同的标准进行分层1.从实际学情出发，将学生进行分层很多教师可能会因为小学生年龄小而忽视掉他们之间存在的个性差异，一般只是在教学中强调一下性别差异，而没有关注学生的实际身体素质。从身体素质角度出发，教师要结合学生的性格特点、兴趣爱好、身体素质优势等多个方面来进行考量，有时即便学生不具备某项运动的先天条件优势，但凭借热爱同样可以用后天的努力来弥补，甚至超越先天条件优于自己的人。对于一些先天身体基础较为薄弱的学生，教师应当为其设计阶段性的目标，并通过与其家长的密切联系来得知相关情况，做好防范措施。学生通过一个个小目标的完成来获得成就感，转化为内在动力，进而向下一个目标前进。此外，教师也可以在教学开始前通过一些简单的体力测验来了解学生的不同情况，这样也便于后续针对性教学的有序开展。例如，五十米的短跑测试，针对学生的爆发力来进行简单的数据收集；长跑，可以用来了解学生的耐力等等。无论何时，教师都应该以细心为根本，在充分了解和把握实际学情的基础上来设定最为科学和恰当的教学方案，这也是实现体育课程价值的必要前提。2.立足学生主客观因素，科学划分运动小组在小学体育课堂上开展分层教学，需要依赖于运动小组的科学划分。这样才能将学生的自主运动能力与协作探究能力统筹起来，使学生以主观能动性为依托，在参与体育运动的过程中积极配合、共同进步，同时也为教师分层教学的有序开展奠定组织架构基础。基于此，教师应当对学生长期以来的运动能力进行综合评估与科学研判，并结合学生的主观心理特点与兴趣趋向进行小组的划分，引导学生以运动小组为基本单位，积极参与到体育运动当中来。例如，在引导学生练习接力跑时，教师可以先采用发放调查问卷与场地检验的方式，对学生的客观运动水平进行综合评估。在结合学生性格特点、兴趣爱好等主观意愿的基础上，将学生划分为若干个“梯次搭配，互学互鉴”的运动小组，而后引导学生按照运动前热身、观察学习运动技巧、掌握接力跑关键要领的步骤进行训练。对于训练进度较慢、身体素质较弱的学生，教师可以采用动态巡视、重复示范、科学指导等方式，让每个学生都积极参与到训练中去，并且保障在分层教学当中的运动效果，进一步确保学生的运动主体性、参与主动性。这也是坚持分层教学中学生主体性原则的体现。（二）课堂教学：根据分层，开展差异化教学1.情境教学法推动教学内容的动态分层小学生思维活跃，行动力强。在课堂教学中，教师要关注学生的兴趣特点，构建合适的教学情境，以吸引学生的注意力，让学生愿意主动参与体育运动过程，引导学生自主学习，提高学生的运动技能水平。体育教师可以尝试利用教学情境驱动分层教学过程，如，组织“竹竿舞跳绳训练”的过程中，提前利用微课呈现竹竿舞教程的视频素材，并合理设问：“为何这些人能够迅速躲避竹竿而不被夹住？我们在训练过程中应该注意哪些问题呢？”基于学生的回答，教师配合补充和纠正，讲解基本的动作要领，然后组织学生以小组为单位展开训练活动，在实践中总结竹竿舞跳绳的技巧和经验。整个过程中，拔高层的学生很快就找到了动作技巧，可以鼓励他们分享经验；培优层的学生可能需要教师适当的点拨和启发；而对于基础层的学生来说，他们的运动能力和兴趣都有不足，基础相对薄弱，教师可以指导学生适当放慢跳绳速度，循序渐进地指导学生理解动作技巧。教师结合微课素材创设问题情境，驱动学生实践学习，依据教学观察结果开展分层指导，使教学内容更具针对性。③ClemensB．W．，DouglasT．J．，“UnderstandingStrategicResponsestoInstitutionalPressures”，JournalofBusinessResearch，2005，58(9)，pp．1205～1213．2.尽量多开展课外活动和竞技性体育比赛在学习课程上，游戏是一种深受学生喜爱的休闲方式之一，它能极大地调动学生的积极性，让体育课堂变身成为“体育乐园”。教师可以根据体育课堂所讲的内容，设计适当的游戏，使游戏和训练相结合，从而使学生的身体素质得到加强。同时，游戏的设计要尽可能地去贴合学生的兴趣和需求，也要适合小学生，既不能太难，也不能太容易，这样才能使学生的游戏更有乐趣。学生通过体育游戏能够在日常生活中完成走、跑、跳、攀登、搬运等活动技能。学生在这种方式下进行学习，可以很好地爱上运动，享受运动，在提起体育课时不再感到枯燥乏味、耗费精力，而感到快乐且充满意义。例如：在对小学一年级的学生进行游戏教学时，老鹰捉小鸡、丢手绢等小游戏对小学生来说有些过于简单，不容易引起学生的注意力，而一些技能性强的游戏又过于难，对于一年级的学生根本不能很好地掌握，容易丧失兴趣。对此，教师可以挑选一个比较大的地方，多设计几个障碍物，在终点放置一个奖品，让孩子进行冲关拿奖品。在设计冲关小游戏时，一定要满足跑、跳、搬运等技能要求，既可以提高学生的综合身体素质，增强学生的身体协调统一性，还可以提升课堂教学的质量，使教学目标达到预期效果。3.加强差异分层的训练在分层教学的基础上需要实施分层训练，除了理论知识的讲述外，更要注重实践练习；同样，教师需要根据学生的个体化、差异性问题对学生进行合理分层分组，重点要考虑到学生的兴趣爱好、沟通能力、合作能力、身体素质、心理素质等因素；要做好小组调配工作，要将兴趣相投的学生组织在一起，更好地活跃体育运动的气氛，而且不要将沟通能力、合作能力、身体素质、心理素质等具有明显特点的学生都分配到一组中，要让综合素质和能力素养较高的学生带动其他同学，展现小组成员优化之后的效果，以全面提升课堂教学质量。以小学体育与健康《阳光运动身体好》为例，教师在课内讲解环节完成之后，需要组织学生到室外开展一系列的实践运动活动，教师要根据每个小组学生的特点设置不同的活动区域，比如：这个小组的学生喜爱山地运动，教师可以布置关于攀爬登山、徒步登山、山地穿越的情境场景，准备好一些活动道具，让学生在情景模拟活动中去感受山地运动的刺激感和快乐感。还有的学生喜爱探险，探险属于极限运动的一种，基于这项运动的危险性，教师可以设计多样化的体育游戏，并设置相关的任务情境，通过体育运动和小组合作来完成各项任务，在层层闯关中实现自我挑战、自我提升，既达到了锻炼身体的目的，也使学生酷爱户外运动。4.做好动态管理，及时调整优化比如，教师在安排学生练习“单脚跳”时，可能个别学生的情绪比较敏感，需要教师的表扬和认可，教师应强调“因材施教”的教育评价，让学生真正体会到教师对自己的欣赏和认可。在教师评价中，还可以进行“自我评价”和“生生评价”，让“自我”对自身存在的问题有更清晰的认识，找出自身的不足，并加以改进，达到改进的目的。另外，四季不同的气候也会影响学生的生理机能。同样的课程在夏季和冬季举行差别很大。在高温的情况下，学生的体力消耗会很大，运动员的体能也会有很大的差异，所以在短跑练习中，可以考虑学生的身体状况。总之，要根据学生的实际情况，适时调整教学目的。（三）课后阶段：根据分层，差异化的评价1.借助信息技术，优化课后体验小学体育教师应该意识到要想真的提高学生的运动水平，仅仅依靠课堂的教学是远远不够的，这需要学生在课下也应该自主地开展练习，进而才能真正地提高体育的教学质量。在引导学生进行体育锻炼的过程当中，教师还应该进一步去拓宽分层教学方式，充分地发挥多媒体教学设备在教学当中的优势，通过先进的信息技术来引导学生在课后进行体育知识的学习。教师在课余时间应该从网上搜集更多关于教学的视频和资料，同时还要对各种运动技巧以及实际的运动方式进行详细的讲解，将这些学习资料制作成与学生相对应的教学课件。并且，对每个教学课件的学习等级、学习难度都要进行划分，将制作好的教学课件分享到微信群当中，学生会根据自己的实际学习水平来选择不同的教学课件进行观看，并且在观看的过程当中可以掌握更多专业运动知识，同时还可以满足学生的不同学习需求。学生首先从最简单的教学课件进行观看在掌握基础的知识之后，在观看有难度的教学课件，进而逐步的提高学生的自主学习能力，提高小学体育课程的教学质量。2.针对学生实际，融入分层评价为了实现分层体育教学模式的顺利完成，教师还要在教学完毕后重视对评价环节的引入，让学生在这一环节中获得针对性指导。在这一评价过程中，体育教师要科学、合理地对分层教学进行总结和评价，不仅要给予学生评价，还要引导学生对分层教学的开展进行科学合理的评价，这样才能真正做好以学生为主体开展教学，使分层教学更加科学、更加合理。分层教学评价环节的引入，能够引导不同层次的学生互相指导与互相帮助，可以建立学生的自信心，并培养学生的团结合作能力。例如，针对运动能力较强的学生，教师可以对这部分学生的表现进行有效鼓励与表扬，并对这部分学生进行有效激励，以此让其能够以极强的自信心参与到后续的体育训练中；针对运动能力中等的学生，教师可以对这部分学生的进步给予表扬，并帮助其总结出优秀的训练方法；而针对运动能力较弱的学生，教师应重视呵护他们的自尊心，从关心、关爱的角度