基于主题意义的初中英语听说教学实践探究

主题意义背景下的听说教学，就是围绕着单元主题构建出相应的教学情境，系统整合教学内容，确定好听说教学的内容、目标以及活动，让学生能顺利理解语篇内容，逐步发展语言表达能力和思维能力。具体来说，教师要分析教学内容、学生学情，确定合适的教学目标，还要创设情境、设置任务、开展游戏等，构建出更加高效的英语课堂。一、初中英语听说教学的现状（一）程序化在英语教材中，每个单元都会安排听说教学内容。但部分教师在日常教学中并未创设合适的语境，无法激活学生的听说热情，也无法引导学生探究与主题相关的英语知识；教师会按照教材的内容完成教学，也就是在前半部分会开展听力教学，后半部分会开展口语练习。这样的教学方式会导致听力教学变成孤立的存在，学生只能听录音、做练习、对答案；口语练习也只是具有机械化的训练活动。这样的听说课程缺少深刻内涵，也不具备较强趣味性，无法显著提高学生的学习效率。（二）碎片化部分教师在教学时忽视整体性，从教材中单独剥离英语知识，如语法知识和高频词汇，只根据教材的内容安排练习活动，整个课堂教学缺少主题性，教学步骤之间也缺少相关性。这样的听说教学具有较强的碎片化，无法帮助学生构建出系统的知识体系，也无法显著提高学生的听力水平和口语交际水平，最终影响到学生未来的发展和成长。（三）功利化在英语听说课上，部分教师将学生是否能得到标准答案作为衡量课堂教学结果的重要标准。在整个听说过程中，部分教师不够关注学生的学习过程，也未能了解学生的情感变化、学习策略的使用情况等。以上问题的存在会导致学生在听说课上的知识为了听而听。在整个学习过程中，学生会缺乏情感，也难以实现思维的良好发展。这种存在功利性的听说课教学，不仅会导致学生的听说操练停留在表面，还会影响到学生语言运用能力的良好发展。二、主题意义下初中听说教学的原则（一）目的性原则在听说课教学中，教师在创设主题语境时必须要深入分析新课程标准，明确课堂教学内容中的重难点；在设计教学方案的过程中，教师应分配好各项教学活动的时间和内容，从根本上保证课堂教学的高效性和有序性，顺利实现既定的教学目标。因此，在主题意义下开展听说教学时，教师必须要遵从目的性原则，从根本上保证课堂教学效果的提高。（二）真实性原则在听说课堂中，教师所创设的主题语境必须要具有较强的真实性，语境的真实性将会影响到课堂互动的效果，也会引发学生的积极讨论和交流，使其能联系自己的日常生活，触发真实的体验、感受和经历。在进行英语表达时，学生也能从生活角度进行积极表达和交流。此时，教师可发挥多媒体技术的积极作用，进行辅助教学，加入更多的生活素材和生活场景，使其在听说课上获得更加真实的学习体验。（三）情感性原则在听说课堂中基于主题意义创设情境，不仅可从多角度入手提高学生的各项能力，实现情感的交流和升华，还能让教师关注和了解学生的情绪、情感变化。因此，教师应遵从情感性原则，创设不同类型的教学情境，让学生在课堂中充分表达自己的情感和想法，从而获得更加理想的教学效果。只有教师所创设的听说课充满情感，才能从根本上激活学生的表达欲望，有效提高学生的听说能力。（四）开拓性原则在主题意义下构建听说课堂，是为了让学生能掌握更多表达的方法和技巧，需要教师从生活角度入手构建教学情境。为了充分锻炼学生的思维能力和创造能力，教师必须要给予学生更多的肯定和鼓励，使其能大胆表达、充分想象，从多角度拓宽课堂教学的广度和深度，让学生在听说过程中进行充分联想，综合运用英语知识解决各种问题，在不同的语境中能进行合理表达与交流。三、基于主题意义下初中英语听说教学的分析在主题意义背景下开展听说教学，教师必须要做好充足的准备工作，既要分析教学内容，还要了解学生的学习情况。同时，教师还应制定科学合理的教学目标，为课堂教学指明方向。基于此，本文以人教版七年级下册“Whydoyoulikepandas?”为例，分析如何在主题意义下开展听说教学。（一）内容分析在该单元的教学中，教师需要利用听说帮助学生掌握基本词汇，熟练运用基本的句式表达。语篇文本的内容就是询问动物的喜好以及原因。词汇主要都是一些动物名词，还有一些描述动物特性的相关形容词。句子结构有两种，一种是否定句，另一种则是肯定句，同时还涉及到询问动物喜好的原因。在课堂中，教师需设定合适的教学情境，带领学生了解动物园内的各种动物，使其学会爱护和欣赏动物，能热爱自然、尊重动物。由此，教师可确定好本单元的主题，即“爱护动物，人与自然和谐相处”，由此确定好情感和语言基调。听说材料时提议和学生一起观察某些动物，并说明理由，开展简单的对话交流活动。其中的词汇需要包括各种动物的名称，以及相关的形容词。此外，教师还可围绕着教学内容选择合适的主题配图，构建出良好的对话交流环境，凸显出本单元的主题。同时，教师还可鼓励学生围绕着图片内容猜测听力内容，在分析图片中人物的表情后推测相应的对话氛围。（二）学情分析该节课面对的是初一学生。刚步入初中的学生普遍具有认真的学习态度，课堂表现较为积极，并且已经具备初步的推断能力，能够根据材料中的关键信息进行简单的分析和推断，也能运用所学知识充分表达个人态度与观点，但运用的效果不够理想。对于该节课的主题和内容，学生表现得较为积极和主动，充满兴趣，并且已经具有一定的了解和认知，但无法灵活运用来描述与动物，无法灵活参与的与动物相关的话题交流活动中。（三）教学目标1.学科认知目标学生能够利用材料的信息准确识别动物，能够正确拼读与动物相关的各种词汇，也能根据语境在对话交流中灵活运用词汇，灵活运用恰当的形容词来描述动物的不同特性；可根据图片、情境以及其他信息预测出听力内容，并且在聆听过程中能够准确获取关键信息，学会在听听力的过程中利用学首字母的方法进行信息的记录；可根据语境参与到对话练习活动中，围绕着动物的信息进行熟练的口头描述与表达，并分享自己的情感态度与观点。2.学科育人目标在完成本节课的教学后，学生能够增强团队意识，掌握沟通技巧，提高人际交往能力；能够了解各种动物的特点以及特性，丰富知识体系；能够从多角度欣赏动物的美，增强爱护动物、保护环境的意识，形成正确的人生观和价值观。在正式教学前，教师可先深入解读本节课的听力语篇，设计合适的课堂教学活动，有针对性地锻炼学生的语言运用和输出能力，使其能够在聆听的过程中准确把握语调语气，了解对话人物的情感。同时，教师还需在潜移默化中落实情感教育，让学生能够懂得人与自然和谐相处，将该节课人与自然的主题贯穿整个教学过程中。四、基于主题意义下初中英语听说教学的设计（一）教学主线在主题意义下开展课堂教学活动，需要教师能够将语篇作为课堂教学素材，围绕着语篇中的主题和内容开展教学活动。在深入解读语篇内容的基础上，教师能够确定该节课的主题是人与动物，那么就将“学校郊游活动——参观动物园”作为教学主线，引导学生讨论动物的喜好及其原因，营造活跃的听说氛围。教师可利用各种道具和多媒体技术构建直观形象的教学情境，加入游戏环节，逐步提高学生的学习热情。（二）教学过程1.创设情境，引出人物为了让学生能够快速产生学习兴趣，保持注意力的集中，教师需优化和完善导入环节，运用多元化的教学方式构建教学情境。在本节课堂中，教师可利用多媒体技术展示一张schooltrip的图片，并提出问题：“Byanalyzingthepicture,doyouknowwherewearegoingonthisschooltrip?”教师可引导学生认真观察图片内容，从中提炼出更多的关键信息，使其能猜测出此次旅行的目的地是动物园。之后，教师需提出该节课的学习任务：Tomakethetripevenmorefun,herearethreedifferentactivities.Yougetacardeachtimeyoucompleteanactivity.Attheendoftheschooltrip,theteamwiththemostcardsreceivedaprize.教师可趁机播放动物园相关的视频，再提出问题：Whatanimalsarefeaturedinthisvideo？学生需要根据视频的内容进行回忆，分享自己看到的动物；而教师需要在此过程中给予学生恰当的肯定和鼓励。再由此引出该节课的核心任务——讨论动物。2.展现新词，增强认知当学生能够在视频中找到动物词汇后，教师需要依次展示名词的单复数，并在展示过程中提供与之对应的图片和单词形式，开展读音训练；同时，教师还须灵活运用表情、手势、声音、姿态等，简单描述动物的特点。针对视频中并未出现的动物词汇，教师可引导学生根据线索进行猜测，如提供动物的局部图、背影、玩偶、叫声、食物等，引导其运用触觉、听觉和视觉等多种感官进行感知，学习和掌握更多全新的词汇。在反复练习的过程中，教师能够发现学生常出现错误的地方，并进行有针对性的练习。之后，教师可展示教材中SectionA1a中的图片，并要求学生认真观察，从中提炼出关键信息；教师还需利用问题进行引导：Whatisthis?Whatcanyouseeonthemap?Pleasefillinthewordscorrespondingtoanimalsonthemap.教师也可趁机加入趣味小游戏，要求学生根据各种信息找到动物园中的隐藏动物，并运用所学知识进行发音和拼写练习。在完成新词教学后，教师可开展竞争游戏，即CatchtheBubbles，提供音频、图片、文字等线索，帮助学生在游戏中掌握新词汇。在校对答案时，教师和学生能够再次运用英语知识的拼写和发音，提高所学知识的运用频率，这也能为后续的输出任务做好充足准备。3.聚焦听说，现场实践教师可为学生介绍自己喜欢的动物并说明理由，引导其回忆之前积累的旧知识，激活其表达欲望。之后，教师可利用多媒体技术展示各种动物的图片，根据动物的神态和外形展示相关的形容词，如smart、cute、beautiful等；再次呈现出本单元的文本内容，要求学生围绕着本单元的主题意义解读配图，猜测可能会听到的内容。这不仅能够显著降低听力的难度，还能让学生快速进入听力语境。教材中原本的任务是要求学生勾画出动物词汇，在主题背景下教师可整合听力任务和听力文本，要求学生根据听力材料选择合适的答案与图片。教师可利用提问的方式进行师生互动，利用完整的句子进行答案的核对。这不仅能够锻炼学生在听力中获取关键信息的能力，还能巩固学生的知识基础，使其学会加工并输出所学知识。教师需利用听力材料提炼出其中的英语知识，也就是询问喜好动物和原因的语句，再利用提问、图片对比的方式，引出否定句式和一些表达贬义的形容词。同时，教师还需带领学生对比分类表达喜好的肯定句和否定句，补充与之相关的词汇，使其能够构建出更加完善的知识体系。接下来，教师可开展“pairwork”活动，构建对话情境。在此过程中，教师需引导学生准确捕捉对话交流中表达情绪以及喜好的语句，认真回顾听力原文，尝试模仿语调，多角度感受人与人沟通时的语调，分析不同用词反映出来的情感与态度。4.结合时事，迁移创作在课堂中，教师可为学生播放一个国外的时事新闻：受到疫情的影响，部分动物园仍旧面临着非常严峻的挑战，很多动物的生活已经陷入困境。教师需要将此新闻作为背景，引出相应的竞赛活动：MakeaPoster；同时，教师需提出要求：学生需要以小组为单位，以第一人称完成动物海报的创作，号召更多的人能够主动关心并保护动物，学会尊重生命个体。在进行活动前，教师可开展寻找幸运数字的游戏，由此确定好各小组的任务目标，使各小组能更好地进行合作与分工，围绕着目标句式、词汇等进行听说训练。这个活动能系统整合教学内容，不仅能够增强学生的竞争意识和团队意识，还能充分展现学生的特长，利用语言迁移、情感迁移等发展学生的思维能力。在各小组完成海报的创作后，教师需给予学生展示学习成果的机会，同时要求各小组利用语言进行说明和描述。其余的学生则需要根据海报的美观度、完整性、口语表达情况等，做出相应的评价。这样的活动不仅可夯实学生的知识基础，激活其思维能力，还能锻炼其评判能力，使其能与自我、文本、主题等进行深入互动，实现口语表达能力的稳步提升。5.布置作业，首尾呼应在英语听说课上，教师需要根据课堂中布置的学习任务，结合课堂活动中学生的表现情况，为获胜小组给予适当的奖励，奖品也应当能体现出人与动物和谐相处的主题意义，不断增强学生的自信心，吸引更多学生主动参与到教学活动中。在完成课堂教学后，教师需要围绕着教学内容布置课后作业，要求学生在课后重新阅读一次课文内容，再从不同渠道入手了解、查阅各种与动物相关的资料，如动物的生活习性、来源地等，进行设计