数学新课标准心得体会（模板19篇）

数学新课标准心得体会（模板19篇）3.心得体会是对自身阅历和感受的总结，可以帮助我们更好地成长和进步。以下是一些写作心得体会的范文，希望对大家写作有所帮助。

学习数学新课程标准心得体会

小学阶段，学生学习数学的主动性相比其他文字课还是受欢迎的，但远远没达到主动参加数学活动，对数学有新奇心和求知欲；很少体验获得胜利的乐趣，克服困难的意志不坚毅，学好数学的自信念也不够；不在意去了解数学的价值，数学与人类生活的亲密联系及对人类历史发展的作用；不会主动去体验数学活动充溢着探究与创建；勇于质疑的习惯，实事求是的看法还有待培育。

相比较以前的课标，小学数学新课程标准将“双基”修改为“四基”，本次明确提出的让学生获得必需的基本学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历；在分析问题和解决问题的基础上，明确提出的增加发觉和提出问题、分析和解决问题的实力，这些都是是巨大的进步。并对一些学习目标进行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应当培育的学习习惯是：仔细勤奋、独立思索、合作沟通、反思质疑。

下面，结合我自己的教学，谈谈我学习《小学数学新课程标准》的心得体会。

本技能中，能看出学生基本思想是否形成和基本活动阅历是否积累足够。在教学这个学问时，为了让更多的学生驾驭这个学问，我带着学生教一笔画一笔，更多的关注是否用铅笔和尺子画图，画的结果是否正确，很少让学生说一说自己的想法，应当先画什么，怎么画等等。比如，画图表示2×3的意义，教学生先画2个苹果一堆（可以是2个实物图形，也可以是两个平面图形），一共画3堆。6+4，左边画6个苹果，右边画4个苹果，训练多次学生都会画。但从平常作业和考试状况可以看出学生画图的基本思想没有形成、基本活动阅历也积累不够。举个例子，一次考试画图表示2×3+4的意义，一些学生就不知道该怎么画，就因为平常老师没教画过乘法和加法混合的算式的意义。“新课标”指出：每个学生都有丰富的学问和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。今后，在教学这一块学问时，我知道要转变教学方法，改教画一个详细图形的方法为画这一详细图形应先思索什么，画的这幅图与哪个数学学问有关系，是什么样的关系，想清晰后再动手画，还能保证画得又对又快。本期学习了小数的学问，学生应当学会画图表示如2×0.3这种小数乘法算式意义，在教学时，我会让学生想清晰这个算式的意义，再想先画什么，再画什么，最终画什么，想好后自主画图，同桌沟通画法，老师只从旁指导。这种教学方法也真正体现学生是学习的主体，课堂时间也有效的还给了学生，信任课堂效率也肯定能提高。

题，很少想到3个数据都用上，提一个两步计算的问题；一些学生也不会联系到生活实际，把数据放在一个情境中提问。在解决问题方面，学生会写算式，知道每一步算式的意义，却不知道说先算什么，再算什么。如三年级期末的一道题，张老师买了4个篮球，一个篮球60元，还买了3个排球，一共花了450元，一个排球多少元。问题：1、先算：（）列算式：（）2、再算：（）列算式：（）

我把这道题拿给学生做，尽然有好几个学生问我1、先算：（）这括号里是填算式吗？学生连出题者意图都不知道，也怪我平常训练此类型的题太少，一般就只让学生写算式。但先算什么，再算什么我都口头上说过，明显学生思维太死，思想也没有深度。就这次练习，已经让我注意对学生提问实力、分析问题实力、解决问题实力的培育，“新课标”又明确提出，更提示我在今后的教学中，要以次为重，让学生初步学会从数学的角度发觉问题和提出问题，综合运用数学学问和其他学问解决简洁的数学问题，发展应用意识和实践实力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

小学阶段，学生学习数学的主动性相比其他文字课还是受欢迎的，但远远没达到主动参加数学活动，对数学有新奇心和求知欲；很少体验获得胜利的乐趣，克服困难的意志不坚毅，学好数学的自信念也不够；不在意去了解数学的价值，数学与人类生活的亲密联系及对人类历史发展的作用；不会主动去体验数学活动充溢着探究与创建；勇于质疑的习惯，实事求是的看法还有待培育。所以，在今后的课堂中，我会更加有意思的培育学生勤奋学习的好习惯，并多查阅资料，把数学学问中蕴含的数学文化渗透到数学课堂中，让学生在潜移默化中，提高数学修养。

《数学课程标准》指出“提倡让学生在做中学”。因此在平常的教学中老师要力求领悟教材的编写意图把握教材的学问要求充分利用学具让学生多动手操作手脑并用培育技能、技巧发挥学生的创建性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动使学生获得数学学问在操作中激起才智的火花进行发觉和创建。因此我教学时必需紧密联系实际，注意对数学事实的体验，让学生在生活中实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

课标指出：学生能通过视察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅无意留意占主导，视察实力有限。他们最初的视察是无目的、无依次只是对教材中的插图、人物、颜色等感爱好，不能领悟其中隐藏的数学学问。在教学中我们要敬重他们的爱好，先给他们肯定的时间看，接再一步一步引导他们视察，将他们的留意引入正题，按肯定的规律去视察，从而相识简洁的几何体和平面图形，感受简洁的几何现象，进行简洁的测量，建立初步的空间。

在数学教学中，只有重视阅读，才能让学生亲近数学，理解数学。但在我们的数学教学中，培育学生的阅读实力，提高学生的语言叙述实力，却经常被忽视。其实引导学生如何进行数学阅读至关重要。如学生通过视察从中找出有价值的数学信息，这就是一种数学阅读；对题目要求的理解，就是审题，这也是数学阅读。我们的孩子在审题，处理数学信息等方面却很吃力，这也是导致检测成果较差的缘由。新课程对老师提出了教化专业工作者的要求，我们只有作好充分的打算，进行细心的教学设计，才会在教学中使学生真正地动起来，经验＂与人合作，并与同伴沟通思维的过程和结果＂，使学生擅长倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的看法；这些都有利学生主动地参加学习，有利于提高个体的学习动力和实力，才会使他们感到无限欢乐，感到自己精神的、才智的力气在增长，使学生的特性得以充分的发展。

初中数学新课程标准心得体会

调数学学科本身要留意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学学问来解决;让学生懂得数学与生活有广泛而亲密的联系;这就是课标中提到的人人学习有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人要获得不同的发展;在课标中同时强调促进学生全面、全体、许久持续地发展。所以数学课程改革除了要注意数学学科本身的发展规律之外，就是要求实行人的教化，这与素养教化的本质是一样的，所以数学课程的改革就是加强数学学科的素养教化功能，加强数学学科的学科育人功能。详细教学中要做到以下几点：

一、授课过程中学问点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准学问的生长点。上课过程中要留意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并留意学问点的提炼与总结。新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的主动参加为前提，没有学生的主动参加，就不行能有自主、探究、合作学习。

三、建立合理的科学的评价体系。初中数学课程既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感看法的.改变。

四、初中老师在新课程中的角色应是：课程价值的思索者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。我们可通过在吸取学生时代的阅历的同时，通过在职培训、自身的教学阅历与反思、和同事的日常沟通、参加有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。

总之，通过学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注意了学问的生成过程，又注意了学生的情感体验和实力的培育。面对新课改，我们不再是学问的权威，课堂上要求必需放下“架子”，让学生喜爱你，充分发扬教学民主，敬重学生的人格，努力形成新型的、同等和谐的师生关系。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。

《小学数学新课程标准》心得体会

读了《小学数学新课程标准》后，使刚刚走上讲台的我略感压力！只有成为了一名老师，才真正了解老师的责任和辛苦。老师不再是“一桶水”，而是要终身学习，是源源不断的“小溪流”；老师不再是仅仅评价其学问水平的凹凸，更重要的是教学水平的凹凸；老师不仅仅是教会学生学问点，更应当培育学生的自我学习实力……感受到压力的同时，我也特别惊喜，这正是我喜爱的工作，有挑战有创新。以下为读了《课标》后的浅显的几点体会，希望在课堂教学我体会更加深化。

教学须要注意师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起老师和学生之间的同等的挚友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验同等、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的激情和主动进取的人生看法。

老师要多实行主动的评价，较多地运用激励性的语言，可以调动学生主动探求学问的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真会动脑筋等等！

老师须要将数学生活化，将数学教学由课内拓展到课外。在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际中，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步体现与现时生活的联系。

注意学生自悟探究，培育学生的自学实力。当前的数学教学，不管是老牌的“老师讲，学生听”，还是翻新的“老师问，学生答”，或是改革的“老师拨，学生转”，其总体还是以老师为中心，“喧宾夺主”的状况还是自不待言。其实，数学教学是引导学生在已有的基础上去感受体验、探究发觉，真正培育学生的自学探究实力。但学生的自学探究，绝不能实行放羊式的自我学习，必需在老师的引导、师生的探讨下进行。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，老师要不断学习新学问、新方法充溢自己，不断总结自己的课堂教学，变更教学方法，才能提高教化教学质量，在探讨现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

学习小学数学新课程标准心得体会

在新一轮基础教化课程改革过程中，我们许多老师已转变或正在转变观念，变更自己的教学方式，已意识到要重视学生实力的培育，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。为了努力提升自己的教学水平和质量，我再次对《小学数学新课程标准》进行了的细致的学习与研读，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创建性学习，从而培育学生终身学习的愿望和实力，让学生享受“欢乐数学”。使我越来越感受到这次课改肯定不仅仅是变更一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们老师教学方法上的重大改革。传统的教学重学问、轻实力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生学问与技能、过程与方法，情感看法价值观三位一体的发展。我们广阔的老师也应当变更我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受：

我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键，因为基本理念是教学的导航。理念一是新课程标准变更了原有的课程标准，例如，原标准：义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教化面对全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的标准:数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教化阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后者注意的是学生学习数学的情感看法和思想教化。这就更加要求老师留意学生学习的情感看法，敏捷采纳有效的教学方法，调动学生学习数学的主动性，使不同的学生在数学上不同的发展。

理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动”。

理念之三是“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。老师要深化、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，驾驭课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、精确地把握教材的重点、难点，创建性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，敏捷自如地选择教法。

依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习爱好，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。

数学教学中的备课应由“备教材”转变为“备学生”。老师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到视察实力、想象实力、思维实力、推理实力及总结归纳实力的培育。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习实力的培育。

把课堂由“老师说”变成“学生多说”。从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学中老师要激励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而驾驭最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于刚好订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以依据教材特点组织学生讲。老师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的逻辑思维实力。

数学教学应从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下的生动活泼地、主动地、富有特性地学习。要擅长激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新与实践。它事实上是一种探究性的学习，老师是探究性学习的组织者，在学习中对学生供应阅历和帮助，做好组织协调工作。老师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要擅长发觉学生思维的闪光点，适当地赐予一些建议，老师要向学生供应阅历，帮助他们进行推断、检查自己想法的正确性，提示他们留意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分探讨，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创建性，同时也提高了他们的相识水平和口头表达实力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。这样让学生在探究中获得学问，发展思维，培育合作精神，老师在这个过程中是一个组织者和引导者。

新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教化，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

如何检验学生的学习成效，就要制定有效的学习评价，让它帮助老师来对学生各方面实力进行检测。评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应当侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在学问、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进安排，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，接着坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培育学生的责任心，使其健康的成长。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，勇于探究，勇于创新，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“欢乐数学”,实现课程改革的既定目的。

学习数学新课程标准心得体会

通过暑假对中学数学新课程标准学习，本人对新课程有了更深层次的理解，从理论上得到了充溢和提升，开拓了我们的视野。作为中学数学老师，新课程的实施对我们来说更有着非同一般的意义。

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数学属于全体大众，老师和学生是同等的。因此，老师要由课程学问的施与者变为教化学意义上的交往者。老师要变更使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统学问为目的的大工业生产式的流水作业的做法，不能再以课程学问的拥有者和权威自居。应将“教程”转变为“学程”，将“学问施与”转变为“教化交往”。老师作为全人格和全心灵的交往者，既不视学生为承纳学问的容器，也不被学生视作获得学问的对象和手段，应具有民主理念与生本理念。老师要从“一切为了学生的终身发展”动身，在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念。

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在实际教学过程中，由于受到传统教学思想以及考试压力的影响，我们在贯彻新课程上面可能或多或少打些折扣，这是我们须要警惕的，只有不断实践，努力将新课程理念运用到实践中，才能不断地提高学生各方面的实力。首先在课堂上，老师的教学应创建一个合适的学习环境，使学生能够主动地建构他们的学问，促使学生在学习过程中，实现新旧学问的有机结合。在整个教学过程和学习过程中，老师是组织者、指导者、促进者。如：创设生活情景，激发学生学习数学的热忱。当数学和学生的现实生活亲密结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的爱好。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，驾驭数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学阅历去思想、去解决问题。还有如：多做数学试验，让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生主动参加，勤于实践，数学上的许多问题还是能够得到很好解决的。特殊是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的简单忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

新课程强调过程，强调学生探究新知的经验和获得新知体验。对于老师而言，课堂教学就应当充分地考虑和体现数学学问的`形成过程，把开展探究性学习和探讨作为贯穿于课堂教学始终的一条线。同时要不断的激励学生、激励学生，使学生增加学习数学的信念。老师要从学生的全面发展和终身发展着眼，使评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉发展学生的潜能，要将评价重点由终结性转向过程性与形成性，引导学生不仅求“知”，更要求“德”，不但“学好”，更要“好学”，帮助学生相识自我，建立自信，老师要以自己其独具的视力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性与差异性，要以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，放飞生命的灵思和才情。

（一）关于初中学教材内容的连接问题。

现行初中教材中，对于一些常用的学问和方法有很多遗留的内容，如韦达定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心问题等，而这些内容是我门在中学阶段必需用到的学问点。对于这些内容应如何处理？应当支配何时补充这些内容比较合适？是放在全部新课之前单独讲授还是在讲授有关内容时穿插进来？这些都是在新高一教学中不行避开会遇到的问题。

（二）关于新教材该如何把握难度的问题。

新课标实施不久，对新教材的了解和把握还有所欠缺，课程内容要求高，难点集中，习题配置较少；信息技术要求太高，师生负担较重。加上对应的参考资料比较缺乏，现存的资料对教材难度的把握不甚明确，如新旧教材中对于函数定义域和值域这块内容的要求有较大的差别。因此在对教学和考试中的难度的确定的尺度不易把握。

总之，通过本次学习，使我们相识到，我们的数学教学应依据课程标准的要求，以人的发展和社会进步为需求，使每个学生获得必要的数学基础学问和基本技能，提高空间想象、抽象概括、运算求解、推理论证、数据处理等基本实力。使学生具有肯定的数学视野，逐步相识到数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，变更原有的单纯接受方式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。专家认为，从教化心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发觉两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式干脆呈现出来的，学生是学问的接受者；在发觉学习中，学习内容是以问题间接呈现出来的，学生是学问的发觉者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。转变学习方式就是把学习过程中的发觉、探究等相识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学习发觉问题、提出问题、解决问题的过程。因此，强调发觉学习、探究学习、探讨学习，成为本次课改的亮点。从推动素养教化的角度来讲，转变学习方式，要以培育创新精神和实践实力为主要目的，换言之，要构建旨在培育创新精神和实践实力的学习方式和教学方式，要留意培育学生的科学思维品质，激励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞许富有特性化的理解和表达。要主动引导学生从事试验活动和实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

学习小学数学新课程标准心得体会

自20x年参与“基础教化课程改革”以来，我们一路走得很辛苦。然而有付出就会有收获，在学习和详细实践的过程中，我们收获的更多。除了各级老师培训中接触最新观念和了解学科前沿，观摩其他老师探讨成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学带给了一个沟通平台，指导着我们每一次的教学活动。我们也因此能取人之长，补已之短，不断丰富自身的教化教学阅历，提高自身的教化教学水平。在此谈谈自我的几点感想和收获，期望能够引起老师们共鸣。

新课程改革，给老师带来了严峻的挑战，但同时也为老师带给了开发自身潜力，发挥自我潜力的机遇。每一位老师在这场改革中都须要重新相识定位自我的主角，重新改善自我的教学。为了适应课程改革的须要，老师们都付出了不少心血去探究、寻求专心有效的教学方法。我是学英语的，担当地理教学，在学问水平以及地理的教学阅历方面有许多不足，但透过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教化教学水平提高了许多，感觉已经能基本胜任地理教学了。

因材施教是一项古老的教化教学原则，全面、深化地了解每一个学生，是实施因材施教，进行有效教学的基础。老师须要透过多种多样的课堂和课外活动，关切关注每一个学生，了解和敬重学生的个体差异，才能为学生带给有针对性的教化和指导。传统的教学，课堂是老师预设好的课堂，老师怎样教学生就怎样学。学生依据老师的思路一步一步来驾驭学问，教学过程基本忽视了学生的存在，是学生适应老师的过程。而新课程标准下的课堂是老师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎样学而不是老师怎样教，活动过程要保障学生的主体地位。教学活动胜利与否，关键取决于是否让学生主动参加了学习的过程，获得了胜利的体验。

我在教学中，依据学生的实际状况，充分激发和调动学生爱好，培育学生各种潜力。例如，在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的改变和正午太阳高度角的改变，假如老师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难。我在课前打算了一个简洁的道具，就能让学生直观地分析出昼夜长短的改变和正午太阳高度角的改变：用两根细铅丝绑成垂直状态，一根表示晨昏线，另一根用红线绕起来且可上下移动，表示直射光线。老师演示给学生看太阳直射点的移动引起晨昏线的相应移动。让全部学生随意拿两支笔就可做同样的演示。演示过程中学生就能看出：晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动，而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的改变；同时，太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的改变。如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的好处。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生动手动嘴动脑，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生驾驭重点难点学问，在迎刃而解的基础上学生的专心性很高。

师生关系的和谐，首先在于老师对学生的爱。老师对学生的那份爱是溢于言表的，是没有对学生的隔阂，也没有偏爱。这种爱是无私的、公正的、是面对全体学生的。其次，也是更为重要的，是老师和学生之间的关系是同等、民主、合作的。马斯洛健康心理学告知我们：任何一个健康人心里都有一些须要，当满意了基本须要，一个更高的须要才得以出现。当学生满意了师生间的同等、互尊、合作的须要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感须要得到满意，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到敬重、承认，才会简洁地、开心地投入学习，避开了无谓的争端、苦恼以及恐惊。

“很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教化提出了新的命题：务必把我们的学生培育成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的沟通。开展合作学习，让他们并肩作战，一齐完成任务，这样能够让每个学生都相识到对方的重要性，体会到群众才智的力气，从而无形中培育了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，擅长与人交往。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是敬重、关切和牵挂；其次，关注学生的心情生活和情感体验。我们细心设计教学资料、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的心情生活和专心的情感体验，帮忙学生树立学习的自信念；第三，关注学生的道德生活和人格养成。我们不仅仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要专心关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮忙学生建立爱心、怜悯心、职责感。在新课程“观赏？评述”学习领域，观赏能够是组织学生看展览，也能够是同学的优秀作业的相互观摩。从某种好处上来说，观赏同学的优秀作业更有价值。因为对于初一学生来说，仿照同学更胜于仿照老师。这是因为他们的水平接近，更易于仿照。我们在课堂中奇妙地支配一些观赏，让他们一齐探讨、评价，取长补短，这样很好地促进学生的发展。这种观赏有的是课前的，也有课后的。我们更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样能够学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生刚好地对自我的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路以及培育学生创新精神是极有好处的。

总之，新课程下的课堂教学，应是透过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注意了学问的生成过程，又注意了学生的情感体验和潜力的培育。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。

以后的路还长，我的教学阅历还是很不够的，为全面提升学生的水平，我会接着探究、接着努力。老师李镇西以前说过，老师“首先是认清自我的教化活动的目标，不是一张张的成果单，不是一堆分数，不是高一级学校的录用通知，而是活生生的人，是人才，是能够在将来社会中站住脚跟，开创事业的人才”，我会以此为鉴的。

新课标数学课程标准心得体会

我仔细学习了《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的相识和体会，我感受到这次课改绝不仅仅是变更一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们老师教学方法上的重大改革。

通读《义务教化数学程标准（20xx）》，新课程标准的目标，从“双基”、实力到核心素养，新标准中以核心素养为导向，将核心素养贯穿整个课程实施过程中让核心素养落地。素养目标的“三维叙写”——通过……理解……形成……，为更好落实核心素养目标供应指导。

此次标准中出现了关于“学业质量”的评价，并给出了详细要求。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成果综合表现，是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画，是全部过程评价、结果评价与考试命题的依据，并且也对每一个学段有详细的要求。

一是课标将核心素养深化入学科的育人目标。

数学学科的“三会”核心素养——会用数学的眼光视察现实世界；会用数学的思维思索现实世界；会用数学的语言表达现实世界，被细化到小学阶段的.11个，初中阶段的9个心词关词贯穿于课标中的字里行间，形成清楚、有序、可评的课程目标。

二是课标以核心养为导向深化了结构化教学内容。

数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，教学内容更留意结构化，尤其是在“综合与实践”领域。更加关注学问转化为素养的教学内容的选择。在“综合与实践”部分课标最终还供应了对应学段可参考的一些综合实践活动，因此更具有指导性。

三是课标以核心素养为导向深化了学习方式的变革。从课标的教学内说明这一部分中，除了对于有“内容要求”说明以外，还出现了“学业要求”的说明，这一改编明确的提出了素养的教学肯定是以学为中心的教学。

素养教学的时代已经到来，在接下来的时间要加强新标准和新方案的学习，联系教学实际主动思索，用新理念新方法落实好标准的要求。

学习小学数学新课程标准心得体会

20xx年5月20日，我参与了牙克石市教化局教研室举办的“牙克石市践行新课程小学数学阶段性沟通与研讨活动”。其中听了四节观摩课，当天下午又听了由呼伦贝尔数学教研员樊老师的评课及对新课程改革以来从教材的编排、课型、教法等方面的讲解。可以说对于我受益匪浅，对我今后开展教学工作赐予了许多的帮助，指引了方向。

这四节数学课可以说都是任课老师细心打算的，从课的支配、打算等环节的处理都是特别合理的，充分体现出新课改的理念。这四节课都创设了情境，整堂课都尽量联系生活编排。如牙三小的老师陶蕾老师讲的《小数的初步相识》时出示同学们到超市买东西的画面，让学生很自然地进入本堂课所学内容，再如牙民小张颖老师的《同分母分数加减法》中老师不是单一的教授算理，枯燥乏味，而是在导课环节，引导学生通过分蛋糕来让学生理解同分母分数加减法的意义及算法。还有牙林四小的李维亮老师所讲的学问广角《识次品》的那节课，是通过学生吃的口香糖来导课的。导课联系生活，给学生创建了一种数学来源于生活，生活缺少不了数学的氛围。

通过樊老师的评课让我更进一步的明确了我们的教学与新课改存在着差距，对于本校的数学教学方面存在的几点不足我说下自己的看法：

首先，我认为我们的老师对于新课标、新理念的理解还只停留在表面，没有能真正理解其内在的含义，也就是精髓所在。在今后工作中要加强我们老师对于理论的学习以及与实际工作的联系与应用。如小组合作学习，是不是每一节课都适合；也是不是以前的全部教法我们都否定，该用讲授法时就要把基础的理论教给学生，教明白，教透彻，该放手时就要大胆放手，不要拖拉，驾驭好度；还有学生自主学习也要驾驭好，从时间上学生课堂环节的支配上都要合理支配。

其次，我认为我们的老师对教材把握不好，就象樊老师所讲的数学课要用学生已有的学问结论解决新学问、新问题。我们的老师大多数对于教材的连贯性把握不好，很少有老师能把新教材从一年到六年通览一遍，学问点之间的联系把握的不好，不拿用已学的学问，解决新问题。就拿牙民小张颖老师所讲的《同分母分数加减法》来说，这个学问点要用到以前的学问，整数加减法的意义来引申出同分母分数加减法的意义。此外，还有用到低年级学过的分数的相识，也就是说这个问题学生在以往学问中就学会了，老师只要在新课中举出几组生活实例来，让学生找出相同的，就很简单让学生理解“同分母分数加减法，分母不变分子相加减”的结论。所以我认为我们的老师应当在专研教材上下功夫，最少要熟识三个年段的教材（1—3，4—6），在今后的业余时间里应当加大老师教材熟识的力度支配。

最终，教化局崔莺莺副局长做了重要讲话，崔局长对我们全部听课老师提出了几点不足：

1、老师对教材驾驭不好。

2、教与学不够透彻。

3、校本教研做的不够。同时，崔局长又对全体听课人员提出了几点要求：

1、回去后深化学习教材，理解新理念。

2、把这几节观摩课及樊老师的评课仔细学习好，在自己的教学中运用。

3、探究教学上的高招，探讨教法，探讨学生，探讨教材，使自己的教学有特色。

新课程标准心得体会

学校组织我们系统学习了《小学美术新课程标准》，通过这次学习，使我对《小学美术新课程标准》有了更深刻的理解和体会，现把这次学习的一些体会和感受总结如下：

1、新的课程标准，特殊注意导向性和选择性，使每个学生主动参加美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美实力，促进学生感知觉和形象思维实力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的特性形成与全面发展。

2、课程标准不具备强制性，使教材编写或老师教学时，可依据实际状况敏捷选择。假如条件不允许，学生不须要，可以不接受。另外，相同的须要可用不同的对象来满意，同样的内容标准老师可以依据须要自己设计详细的教学活动。这样，充分考虑了老师、学生的须要心理，为老师的教和学生的学赐予了更大的发挥空间，充分调动了学生的学习主动性。

3、课程标准与生活紧密相连，满意了学生联系生活，美化生活的物质和精神须要，从而调动学生的主动性。

4、课程标准没有为全部学生制定一个必需达到的硬性发展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平，而是尽量使每个学生主动参加学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。既重视结果激励，更重视过程激励。满意学生胜利的情感和精神须要。

5、课程标准为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境，学习方式多样化，丰富化，从而产生新奇感、增加趣味感。学习中留意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增加学生爱好，更好地满意其成就须要；让学习具有挑战性，使学生学习后能获得一种从事创建性劳动产生的满意感；扩大了学习的自主性，使学生能独立自主地处理问题，增加了学生的自尊满意。

6、课程标准摆脱了长期受专业美术教化的影响，使美术课程面对全体学生，降低了学问、技能难度，使学习具挑战性的同时，能让每个学生都有发展和进步，都有胜利的体验。

《小学美术新课程标准》摆脱了单纯传授技能的教学模式，打破了传统美术教学的学问框架，强调写实性教学，体现素养教化的重要性，注意生活与艺术联系，激励学生自由表现，大胆创作，让学生充分参加到美术活动中来。然而在目前美术教学中，却普遍存在着以下几个问题：

（1）学生的视察力不强，想象力被传统教学的条条框框束缚，缺乏创作素材。

（2）学生缺乏大胆创新的意识，画的东西“千人一面”，没有特性。

（3）师生缺少沟通，老师难以理解学生的创作意图，从而也影响对作品的评价，甚至有些老师为了显示自己的权威，对没按要求画画的学生大加斥责，长此以往，极大地影响了学生的创作主动性。

（4）老师在课堂上采纳单一的教学形式，（如绘画课、观赏课、手工制作课单独上，而且是老师指定），学生感觉自主选择的空间小，是一种被动的学问接受，从而产生枯燥感，也会影响他们的学习热忱。

要在课堂教学上解决上述问题，我认为老师本身除了不断提高美术素养以外，最重要的是要改进教学方法，通过引导视察、激励创建、倾听沟通、自主学习等一系列行之有效的教学方法，激发学生丰富的想象力与创建力，使他们在主动开心的美术课堂上去观赏、体验、创建美，感受绘画创作的胜利和欢乐，从而提高他们的艺术实力和美术素养。

以上是我对新课标的一些相识和理解，我将在教学工作中依据新课程标准努力工作，争取把美术教学搞得更好。

新课程标准心得体会

“语文”这个词在我看来，是一个博大精深的词。它似乎涵盖了很多内容，给我的感觉是：只要学好语文，我们的语言和文字就不成问题了。怎样才能学好语文，新课程标准不仅明确课程学习目标与内容，还赐予我们方法与建议。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。而我们的语文课程致力于培育学生的语言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好特性和健全人格打下基础;为学生全面发展和终身发展打下基础。

通过学习《新课程标准》，让我明确了课程的基本理念是：

1、全面提高学生的语文素养;。

2、正确把握语文教化的特点;。

3、主动提倡自主、合作、探究的学习方式;4、努力建设开放而有活力的语文课程。

九年义务教化，分为4个阶段，而每个阶段也有各自学段的目标与内容。我主要是执教于第一学段的，通过学习《新课程标准》，我深刻相识了第一学段的目标与内容。这有助于我以后在教学过程中让重点更加突出，避开一些学问点的遗漏。

1、识字与写字：让学生学会拼音和写好生字，还有会认1600个生字左右；

2、阅读：学生能用流利的一般话正确朗读课文，感受阅读的乐趣；

3、写话：令学生对写话有爱好，把自己想说的话说出来，适当运用标点符号；

4、口语交际：学说一般话，与别人交谈时要自信，自然大方，有礼貌；

5、综合性学习：激励学生多视察四周的事物和大自然的自然想象，能用口头或者图文等方式表达自己的视察所得。

同时，《新课程标准》还给出了一些教学建议，也让我受益匪浅的。学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。

在教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，重视情感、看法、价值观的正确导向和培育学生的创新精神和实践实力。通过本次《新课程标准》的学习，在以后的教学过程中，我会严格根据《新课程标准》支配的内容完成教学，从而达到《新课程标准》要求的目标。

希望一步一个脚印，渐渐地提高我的教学质量。

新课程标准心得体会

20xx年4月23日，也是第27个世界读书日。值此之际，南昌县小英人在南昌县老师发展中心及ai英语岛名师工作室的带领下相约钉钉线上教研群，学习倾听了北京师范高校程晓堂教授的讲座《义务教化英语课程发展方向》，共读新课标，同研新方向。

程教授具体深化地给我们解读了20xx的新课标，他从核心素养的演化、内涵与构成、英语课程的育人价值、英语课程的核心理念、英语课程内容六要素、英语教学途径和方法、英语教学评价的改革与创新这六个方向进行分析。在这过程中，我仔细倾听，刚好做好学习笔记，通过程教授的讲解，我进一步具体了解了核心素养的内涵，我相识到了核心素养严格来说是不分学科，不分课程的，它本身就是课程。核心素养在学科课程中的得到发展与应用，他们之间相辅相成。英语课程内容包含了主题、语篇、语言学问、文化意识、语言技能和学习策略等，围绕这些内容，我们应当通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的发展。

同时，程教授还提到了双减之后的考试改革：以育人为导向，考试命题的素养立意。考试会以课标为依据，解决真实问题，加大听力和口语考试的比例，更偏向真实情境与真实任务作为语言实践活动。在完成真实的任务中体现和培育学生的'语言实力、文化意识、思维品质、以及综合实力。还给我们举了考试题的详细案例，干货满满。

学习完程教授的讲座之后，雷诗杰老师对讲座进行了简洁的总结与共享，她提到：新课标之后，英语占比为%6-%8，英语的课时量削减了，但是考试难度却增加了。对学生阅读写作的要求也增多了，英语教学中由考察学问更多偏向考察实力，我们的课堂理念也转向“真实的课堂”。这无疑给我们带来更多新的思索与挑战，作为一名英语老师，我也会在新课标的引导下不断学习，进一步提升自己的课堂教学实力，提升学生的核心素养。

新课程标准心得体会

7月6号，我们倾听了荣xx教授关于20xx义务教化语文新课标的解读。荣xx教授点明白当今义务教化课程标准修订背景，把义务教化语文课程标准的解读与实施分成几个板块进行讲解，分别是：课程标准修订核心理念、义务教化课程方案解读、义务教化语文课程标准修订总要求、课程的基本流派及转向以及课程实施几个核心议题。荣xx教授梳理了语文课标修订的总思路和主要任务，指出当前在“百年未有之大变局”的国际形势和背景下，机遇和挑战并存。要实现中华民族的宏大复兴，必需依靠新型的综合型、创建型人才，须要中国教化发生转变。讲座回顾了我国从60年头到21世纪教化目标的发展演化，并从核心素养的提出、内涵、拟解决问题和基本立场全面立体地介绍了我国当前教化的素养导向。荣xx教授对语文学习任务群存在的问题和实施条件上的诸多制约限制进行了分析。荣xx教授还共享了多位一线老师的语文任务群优质教学案例，并从学情分析、学习目标、主题情境、学习任务等方面进行了讲解。

语文活动包括听说、读、写、思多种实践活动，这些实践活动能够沟通内部语言和外部语言，共同实现学生语言阅历和语言实力的发展，共同提高学生的语言品质。假如我们单纯地以阅读为中心，其实是难以更好的实现语文教学的任务的，但是课程内容和教材编写都是这样的一种倾向，长期以来老师们的探究也没有跳出用单元来作为语文教学的核心内容的桎梏。从阅读单元走向学习单元，迫切须要课程内容发生比较大的改变，课程内容的改变是引导教与学方式的改变，也是更好的实现语文学习规律和语文教学规律的关键的一环。这次课标修订，设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。可能在传统的语文教学中受到读经讲经语文教学模式的影响，我们特别习惯于用线性推动的方式开展教学，识字写字、分析段落大意、了解文章的主题思想、分析文章的写作手法，根据一个线性推动的`过程来推动语言学习。在学习任务群的课程内容组织形态下，我们更关注的是一个学习单元的构建。我们所研讨的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达沟通这样的一个线性推动的语文学习活动，就变成了四个学习活动的一个互动推动的过程。

新课标是老师进行课堂教学的重要依据，了解新课标的修订状况对于今后从事实际的教学活动具有重大的意义。荣教授在讲座中还列举了大量生动的案例，有利于我们充分了解新课标的实施方法，新课标的真实导向就是让核心素养平稳落地，真正合理的落实立德树人的根本任务。通过此次线上讲座，我深受启发，对义务教化语文课程标准有了初步的相识和了解，懂得了如何在课程教学中实行新课标教学理念。

对于老师来说，实施义务教化语文课程标准任重道远，对老师们的语文教学供应了更高的标准和要求，荣教授对于课标的解读，为我们打开了教学思路，也引导我们更好的领悟新课标精神，精准把握新课标内容改变，在不断的学习中不断更新自己的语文教学理念，为全面提高教化质量而不懈努力。

新课标标准

近年来，教化改革始终是社会关注的焦点，新课标的实施无疑是这一改革的重要举措之一。经过多年的探究和实践，新课标不断完善和发展，不仅给学生带来了新的学习体验，也给老师带来了更多的挑战和机遇。通过对新课标的学习、实施和反思，我深刻地相识到了其对我个人和整个教化体系的重要意义，同时也见证了其带来的巨大变革和主动影响。

首先，新课标的出台必将在全国范围内带来教化水平的全面提升。新课标在课程设置、教学内容和方法、学生评价等方面作出了科学和前瞻性的规定，强调学生的素养教化和全面发展。这不仅使学生从传统的学问获得者转变为主动学习者，更使教化的目标更加明确化、科学化和特性化。通过新课标的指导，学生能够全面发展自己的潜能，在各个方面均得到有效培育和提升，从而更好地适应将来社会的需求。同时，新课标强调了教化的公允和质量，为我国的教化体制变革供应了重要的参考和借鉴。

其次，新课标为教化教学供应了更加开放和自主的空间。相比于传统的课程标准，新课标更注意培育学生的创新精神、实践实力和综合素养。这就要求老师在教学过程中更加注意培育学生的学习实力和解决问题的实力，而不是简洁灌输学问。在新课标的指导下，老师可以依据自己的教学风格和学生的特点，合理选择、组织和调整教学内容和方法，使学生能够更好地全面发展和学习。同时，新课标也为学校和老师供应了更多的自主权，可以依据自身状况调整教学方案，提高教化的质量和效果。

再次，新课标的实施使学生的评价更加科学和全面。在过去，学生的评价主要依靠于考试成果和分数，这导致了学生在应试教化下缺乏创新和实践实力。而新课标的实施明确提出要变更这种状况，激励学校和老师从全面角度评价学生的学习成果和发展水平。这不仅提高了学生对自我发展的认知和主动性，也为教化教学供应了更多的可能性。通过学生的综合素养评价，可以更好地了解学生的实际实力和发展潜力，从而为学生的特性化发展供应更好的支持和指导。

最终，新课标的实施要求老师的专业素养和实力得到提高。老师是教化的核心和灵魂，他们的素养和实力干脆影响到教化教学的质量和效果。新课标要求老师具备更多的学问和教化理念，能够适应新的教化要求和教学方式。这就须要老师不断学习、反思和创新，以不断提高自己的教化教学水平。同时，新课标也为老师供应了更多的学习和沟通的机会，通过与其他老师的互动和沟通，老师可以从中获得更多的启示和阅历，提高自己的教化教学水平。

综上所述，新课标的实施对于个人和整个教化体系都具有重要的意义。它不仅提高了学生的综合素养和发展潜力，也为学校和老师供应了更好的教学机会和评价方式。同时，新课标也要求老师不断提升自己的专业素养和实力，以更好地适应新的教化环境和要求。我们期盼着通过新课标的实施，能够培育出更多的全面发展和具有创新精神的学生，为我国的将来发展做出更大的贡献。

新课程标准心得体会

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。老师要深化、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，驾驭课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、精确地把握教材的重点、难点，创建性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，敏捷自如地选择教法。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下的生动活泼地、主动地、富有特性地学习。要擅长激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新与实践。它事实上是一种探究性的学习，老师是探究性学习的组织者，在学习中对学生供应阅历和帮助，做好组织协调工作。老师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要擅长发觉学生思维的闪光点，适当地赐予一些建议，老师要向学生供应阅历，帮助他们进行推断、检查自己想法的正确性，提示他们留意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分探讨，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创建性，同时也提高了他们的相识水平和口头表达实力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应当侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在学问、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进安排，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，接着坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培育学生的责任心，使其健康的成长。

新的基础教化课程基本目的是：培育学生的创新精神、创新意识和实践实力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为老师，肯定要解放思想，变更旧的教学观念，勇于探究，勇于创新，实现课程改革的既定目的。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“欢乐数学”。

新课程标准心得体会

现在的课堂是一种主动参加、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向的。在公开教学中，我们在评课时，关注地比较多的也是看老师对课堂的调控，对教材的把握，很少会涉及到学生学习评价。假如有，那也无非是说这个班的学生基础好，思维活跃等。在新课程理念下，教化起了很大的改变，数学新课程标准中提出数学教化要面对全体，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展，同时也是老师反思和改进教学的有力手段。下面我就新课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人的看法。

对学生学习的评价中，在传统教学中，对于学问的驾驭我们通常就看作业状况或上课发言等的状况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应当考察学生是否主动主动地参加数学学习活动，是否乐意与同伴进行沟通和合作，是否具有学习数学的爱好。我们在一年级课堂教学中经常会看到要求学生拿出学具摆一摆。如一年级学生学习9加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经驾驭了计算方法，但老师仍旧规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3=?先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃，殊不知好的同学是出于老师要求的，并非是出于自身意愿，不得不摆，奉命操作，麻木不仁，失去了借助实物演示探讨算法的作用，甚至在巩固练习阶段，已经都能干脆计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘，试问这样又该如何评价学生呢?“嗯，大家摆得真好，算得都很好。”用一句这样的话笼统的加以了评价，又有什么意思呢?那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢?比如还是9+3=?同样每个学生的桌上都有一些小木块，我们是不是可以这样设计，老师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆，只需提示一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以不用。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参加学习的体验，增加了学生对学习的自信念。好的学生不用学具干脆计算结果，差的也能借助学具计算出结果。这样的评价是自不待言的。

基础学问与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对学问与技能目标阐述如下:经验将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，驾驭数与代数的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题;经验探究物体与图形的形态、大小、位置关系和变换的过程，驾驭空间与图形的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题;经验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预料的过程，驾驭统计与概率的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础学问，而学问的运用是一种技能。其实这样忽视了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的阅历和方法对学生来说是探讨新知的基础。对基础学问和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对学问本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的实力和初步演绎推理实力的获得。“平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式是要学生驾驭的基础学问，在评价学生驾驭学问时，除客观评价基础学问的驾驭外，在探讨面积计算过程中，所获得的一些阅历和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。

全日制义务教化《数学课程标准》中情感和看法包括:能主动参加数学活动，对数学有新奇心与求知欲;在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的`意志，建立自信念;初步相识数学与人类生活的亲密联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充溢着探究与创建，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要留意考察学生是否在老师的指导下，参加数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。我曾经和我的学生一起探讨过这样的一个问题:101名选手进行象棋单淘汰赛，要赛多少场才能决出冠军。有的学生一一排列，有学生一轮一轮计算，不少同学都提出了自己的看法。陈聪同学说:能不能这样想，要淘汰一名选手就要进行一场竞赛，因此要决出冠军，就要进行101-1=101(场)竞赛。同学们也认为他的解法最妙，我也充分确定了他的想法。

这时，我就恰当地对他进行了评价:陈聪同学很爱动脑子，他的想法也很好，我们就给陈聪同学的解法取个名，叫“陈聪解法”，大家说好不好?没等我话说完，大家已经用热情的掌声他表示了庆贺。这样的评价，会进一步提高学生的学习爱好、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中，要培育学生大胆质疑，勇于创新的精神，要培育学生在解决问题中，不断的思索，从最佳的角度去选择答案，探究数学的奇妙，感受数学的严谨。如我和学生一起探讨这样的一个问题:甲城往乙城运75吨货物，假如用载重量是5吨的大卡车运一趟要110元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比较一下，哪一种运费最省。设计几种运货方案并不难，但要算出全部方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。大卡车运一趟要110元，每吨运费110÷5=22(元)，小卡车运一趟要50元，每吨运费50÷2=25(元)。因此，应尽量用大卡车运，75÷5=15(辆)。可见，用15辆大卡车运货最省。这种在数学学习中体现出的情感看法是我们特别须要评价的，但由于教学行政部门及老师缺乏评价学生情感看法的有效方法，以及传统教学观念的影响，老师对这方面的评价主动性不高。

学生、老师、家长是参加评价的三大主体，我们过去偏向于老师对学生的评价，学生应当是听从老师的话，这好象是天经地仪的事，如今新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜爱数学，学习数学是否有信念，学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素养，他是否主动参加、是否有别出心裁的想法，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关得要的。家长和孩子之间有着特别的关系，家长的评价影响力不行低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响，据报载有一所小学的老师为五年级学生布置了这样的一道作业:假期，假如你们一家人想到上海旅游，请制订三种旅游安排，分高、中、低三档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必需具体列出，最终依据家庭收入状况选择一个最佳方案。明显，这样的题目很具有新课程理念，是一道让学生动手动脑的作业，是一道与生活联系亲密的作业，结果许多学生不知所措，家长埋怨学校作业怪，结果有很多作业都是由学生家长包办。由此可以看出，对学生的评价，学生、老师、家长三者要缺一不行。在本案例中，家长假如对学校工作了解、支持，让学生自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进行评价，对学生学会学习是终身受益的。

评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，评价是应结合评价内容与学生学习特点合理进行选择，下面我介绍几种常用的评价方法:

1、课堂中自评、组评、师评相结合

有一位老师在上了《商不变的性质》后，设计了这样的一组活动评价表:

表一(自评)

评价内容

优秀

良好

一般

猜想、验证的探究实力

对商不变性质的理解

独立解答习题的实力

表二(小组互评)

评价内容

优秀

良好

一般

提出问题的实力

独立探究实力

发言的主动性和条理性

小组合作学习的表现

老师设计的这组自评与互评表，不但评学问的驾驭，而且评学习的看法、学习的实力等，通过评价，使学生获得了胜利的体验，增加了自信念，为自主探究习惯的养成奠定了基础，很值得借鉴。

2、平常评价与期末评价相结合

有些素养，如学生的情感体验、参加意识、创新意识等，须要老师平常细致视察记录，才能给学生较为公正的评价。有些学问和技能须要学生较为系统地学完一部分内容后才能进行考评，这就须要做到平常与期末相结合进行评价。我的做法是在平常进行分项考查，在期末进行综合。在平常为更深层次的了解学生的认知水平、爱好、学习风格等个体差异，在本学期初，我起先实行了一种师生新的交往方式------数学日记，所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明:“数学日记”不仅可以作为老师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学实力，培育学生学习数学的自信念，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路。如我班楼林震同学的每天的数学日记都写得很好，在学了四则混合计算后的数学日记是这样写的:

10月10日星期四晴

今日的数学课上四则混合运算，上课时老师叫我到黑板上去做题，题目是这样的:(49-49÷7)×15我认为这实在是太简洁了，有括号的先算小括号，(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同学们却说我错了，老师要我细致想想，当时我还真不服气，怎么会错呢?我在心里又算了一遍，还是认为没错。后来经过老师和同学们的探讨，原来是错在要先乘除，后加减，这么简洁的问题，我怎么就想不到呢?应当是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太马虎了，以后可不能再犯这样的错误了。今日的数学课，我的收获真大，我虽然算错了，但我对自己的表现还是比较满足，因为我以后就不会再犯这样的错误了，同时，我也感谢老师和同学们的帮助。

3、笔试和面试评价相结合

笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对基础学问和基本技能的驾驭状况，在肯定程度上也可以看出学生数学思索和解决问题方面的素养。但笔试的局限性也是自不待言的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践实力得不到体现，老师也无法从试卷中看出学生的思索过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。

4、定性与定量评价相结合

定量评价是目前老师习惯运用的评价方法，定量评价可采纳百分制或等级制的方式，如计算10道计算题，做对9道得90分。定性评价可采纳等级加评语的方式进行，在评语中应运用激励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分确定学生的进步和发展，更多地关注学生已经驾驭了什么、获得了哪些进步、具备了什么实力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信念、提高学习数学的爱好，促进学生的进一步发展。如对一些题目会做，但是作业却不清晰的同学我在作业本上的评语是:优，假如字迹再清晰一点，你就可以得到一颗星了，希望你接着努力，信任星会属于你。果真在以后的作业中，这位同学的作业真的有了很大的进步。

以上只是一个在教化岗位上工作了两年的小丫头的一些看法，希望能有一点点的存在价值。

新课程标准心得体会

通过学习新课程标准，使我越来越感受到这次课改肯定不仅仅是变更一下教材而已，而且还是学生学习方式的彻底改革，更是我们老师教学方法上的重大改革。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要变更自己的教化观念，而且要变更教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视。下面就谈一下我的感受：

新课程提倡老师“用教材”而不是简洁的“教教材”。老师要创建性的用教材，要在运用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学特性的教材学问。既要有实力把问题简明地阐述清晰，同时也要有实力引导学生去探究、自主学习。

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。老师要深化、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，驾驭课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、精确地把握教材的重点、难点，创建性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，敏捷自如地选择教法。

面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，老师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参加者。

新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给学生的自主学习供应足够的时间，最终同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下的生动活泼地、主动地、富有特性地学习。

学生的学习过程是学生主动探究、不断变革的过程，是学生不断发展学问规律和原理、不断修正自己的过程。学生的学习不是老师教出来的，是学生通过亲自体验，并不断发复地有意识地培育出来的。这就要求老师必需给学生留出活动和思索的时间和空间，要擅长激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新与实践。在学习中对学生供应阅历和帮助，做好组织协调工作。老师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要擅长发觉学生思维的闪光点，适当地赐予一些建议，老师要向学生供应阅历，帮助他们进行推断、检查自己想法的正确性，提示他们留意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分探讨，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创建性，同时也提高了他们的相识水平和口头表达实力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

作为老师，肯定要解放思想，变更旧的教学观念，勇于探究，勇于创新，实现课程改革的既定目的。应当不断学习、反思，不断充溢自己，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，因为我们的目标都是一切为了学生。

新课程标准心得体会

《义务教化体育与健康课程标准xxxx年版》中提出，体育与健康课程学习的评价与考试是通过系统收集学生的课内体育学习看法与表现、课外体育熬炼状况与成效、健康行为等信息，依据学业质量对所反映的核心素养水平及学生的体育与健康课程学习状况进