新课程心得体会范文（17篇）

新课程心得体会范文（17篇）心得体会不仅是对过去学习和经验的回顾，更是对将来发展和提高的指导。我们为大家收集整理了一些优秀的心得体会，希望能够对大家的写作有所帮助。

新课程培训心得体会

老师观念的更新是保障课程改革顺当实施的前提，面对中学课程改革，我认为作为语文老师应做好以下一些观念的思索：

1、树立新的语文新课程目标理念。

20xx年新《课程标准》把历年《教学大纲》的“教学目的”发展为“课程目标”。从“教学目的”到“课程目标”的发展演化，自有其内在的理念转向，洞察课程目标理念的转变，是理解语文新课程发展走向的基础和根本。纵观20多年来中学语文课程改革，其中语文课程目标理念的演化，经验了“突出语文学问”，到“语文学问与实力并重”，再到“突出多维语文素养”的轨迹。

20xx年的新《课程标准》，将“全面提高学生的语文素养”确立为中学语文课程目标的基本理念，第一次系统地从“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”三个维度设计课程目标，并使之详细、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程目标的结构之中，构建起多维的、立体的新语文课程目标体系，“多维语文素养”取代了以往单一的“语文学问”和“语文学问与实力并重”。

2、树立新的教材观。

所谓教材，从广义上说，它是指老师在教授行为中利用的一切素材，即包括了最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。从语文学科方面说，古人说过“世事洞明皆学问，人情练达好文章”，今人则说“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，语文学习提倡“大语文观”，但在传统的、习惯的做法中，教材被等同于课本，以为自己教书，就是教课本，课本教好了，自己的工作就算完成。对教材相识的盲点不仅表现在对广义教材的理解，更体现在对狭义教材的误会。从狭义上说，教材即指教科书，它是在特定目标下，为特定的老师和学生编制的，它的本质应当是由老师自主编制或对现成的教材进行加工。依据这样的定义，老师不仅有权编制、加工教科书，而且是现成教科书必需经由老师加工后才能成为适合学生合格的教科书。错误的教材观束缚了老师们的手脚。因此，教学行为就呈现为“以本为本”、“教死书”、“死教书”的状况。课程改革中提出课程，教材由国家、地方、学校三级共同开发管理，赐予广阔老师编教材的空间，能变“教教材”为“用教材”。

3、摆正师生在课堂上的地位，提倡“对话”

语文学习既是学生主动参加、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程。语文是一门充溢感受和体验的学科，只有学生心灵为墨韵书香所浸染，与作品产生共鸣，用整体感知代替对文章的肢解，将语文学问予以积累、消化，内化为自己的学识，才能真正提高语文素养。所以更应当摆正师生在课堂的地位，要以学生为本位，淡化老师，破除师道尊严，老师不要始终作为学问权威、文化先知的角色参加到教学活动中，学生很难以独立的姿态主动参加对话，老师应当是课堂的组织者、促进者，做好情景的设置，学生思绪的引领，共同参加学生的活动，使学生多元解读文本，与文本对话，与作者对话，与老师、同学对话，避开老师预设观点。

语文新《课程标准》总目标最突出的特点是：对语文学问、实力、学习方法和情感、看法、价值观等方面要素加以融会整合，系统地从“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”三个维度设计课程目标，并贯穿于“积累整合、感受鉴赏、思索领悟、应用拓展、发觉创新”五方面。总目标内在地体现了以学生发展为中心的语文课程价值取向。这主要表现在以下两个方面：

1、关注学生语文学习的须要、爱好，激励自主学习，确立主体地位。

众所周知，语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况——学生对学习语文缺乏热忱。鉴于此，新《课程标准》明确了学生自主学习的地位，力求满意学生学习语文的须要和爱好，在总目标中多处体现了对学生自主选择、自我体验学习的重视。提出“依据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有特性的语文学习方式”，“依据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本绽开对话”，“在语文应用中开阔视野，初步相识自己学习语文的潜能和倾向，依据须要和可能，在自己宠爱的方面有所发展”等目标，激励学生主动开发特性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境，并加以引导，既满意学生学习语文学问的须要，又实现语文素养的培育目标。

2、关注学生的终身学习和可持续发展实力的养成。

学生要具有终身学习的动力，需怀有主动向上的人生志向。因此，总目标提出要让学生“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立主动向上的人生志向”。另外，在学生终身学习和持续发展实力培育方面，总目标也要求中学学生要“了解学习方法的多样性，驾驭学习语文的基本方法，能依据须要，采纳适当的方法解决阅读、沟通中的问题”。

1、过分强调语文学科的人文性而忽视它的工具性。

语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新相识，基本上反映了大多数人的共识。过去的语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课，语文课上没有思想的引导，没有审美的教化，没有情感的陶冶，没有心灵的触动，语文教化的人文教化功能远远没有得到充分的发挥。如今，新的课程标准拨乱反正，把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教学应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。

我们不要人文性张扬有余，而工具性落实不足。过分强调人文性，特殊重视这种人文性的挖掘，对字词句等基础学问教学几乎鲜有提及，至使不少学生语文基础薄弱，连一些常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字连篇。假如一个学生连字音都读不准，又常常出现错别字，病句连篇，那么，即使他文学感悟力很强，却难以表达出来，也算不上一个语文实力强的学生。

语文教化专家张志公先生曾说，语文教学“不能喧宾夺主，热喧闹闹搞了很多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力是中学语文课最重要也是最基本的任务。我们不能因为过去有过分强调语文工具性的偏颇，就否定或减弱语文课的工具性。工具性与人文性不是对立的，而应当是辩证统一、相辅相成的。教学中，要注意培育学生的阅读、写作和口语交际实力，即教会学生娴熟驾驭和运用祖国语言文字这个最基本的交际工具，培育学生的语文运用实力和语感。在此基础上，尽可能地发挥语文课在育人上的功能，引导学生提高思想相识、道德修养、文化品位和审美情趣，培育学生的想像力和对文学语言敏锐的感知力，激发对未知领域主动探究的精神，培育创新意识和创新实力，提高人文素养，发展健康特性，形成健全人格。

2、强调对教材的补充、延长、拓宽、重组而忽视教材本身。

在新的课程标准中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。一些专家据此把教材比方未教学的“引子”，这是对传统教材观的补充。教材是“引子”并不能减弱教材本身的地位和作用。

但是，新课程实施过程中，不少老师在课堂教学中却忽视了学生对教材本身的理解。为了贯彻新课程理念，培育学生的创新意识与创新实力，探讨性学习、综合性学习，过多或过频地把学生引出教材之外，补充其他的内容：只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的学问，便让学生进行所谓的延长、拓展和整合。教材本身受到冷落，进而忽视学生基本功的训练，学生的基础学问与语文应用实力遭到减弱。导致学生在写作追求华丽辞藻，滥用排比句，内容空洞，文字表达不规范，等等。据广东省的统计，20xx年高考结束后，古代诗文阅读题得零分的超过万人。这一现象必需引起我们的高度重视。

3、强调学生的主体地位而忽视老师的主导作用。

《基础教化课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。新课程提倡的新型师生关系是同等友好的师生关系。老师是学生学习的伙伴，是学生学习的指导者，而不是旁观者。在教学的过程中，老师不但是学生学习的伙伴，是同等的关系，同时又是同等中的首席，要始终坚持老师的主导地位。把教学定位为交往，强调师生交往、生生沟通，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“老师中心论”和“学生中心论”，以及现实中的“特别相识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。因此，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、同等的师生关系是新课程理念的重要内容。广阔老师在教学的过程中，一方面要把课堂还给学生；另一方面老师要始终处在主导地位，指导学生开展学习。

4、强调自主、合作、探究的学习方式，忽视老师业务实力的提高。

随着学习化创新型社会的到来，学校教化的重要使命，就是把学生培育成自主的学习者，使之能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。于是，走向自主创新学习，便成为新课程发展的必定要求。当代教化专家庞维国对新课程目标下的学生学习方式是这样说明的：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学，是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，是建立在学生驾驭肯定程度学习策略上的会学，是建立在立志努力基础上的坚持学。”更通俗一点说，就是把学习的主动权交还给学生，使学习真正成为学生自己的事。但这是志向，就当前而言课堂教学中的学生自主合作沟通，还须要老师刚好有效的指导，不能流于形式。老师在教学中，应适时地释疑点评，对学生探讨沟通没有解决的问题，老师应赐予补充讲解。这种自主学习的课堂形式，看上去是把课堂交给了学生，事实上是对老师的学问、实力水平有了更高的要求。这就势必要求老师加强自身业务实力培育，重视学问、实力水平的提高。

我们应当紧跟新课程实施的步伐，仔细学习新课程的理念，正确相识新课程理念，全面贯彻新课程理念，努力使基础教化课程改革全面顺当地进行下去。

新课程改革心得体会

孟兰兰。

一、我的做法。

1.挖掘教材，细心编写导学案。

学校去年组织的去杨思学习我没能参与，所以，这个学期，我在一边上课，一边学习新的教学方法，从别人的教学中得到很多启示，也在不断虚心求教。我知道在新课改教学中，老师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主子。老师的主体作用首先体现在导学案的编写上。学校实施课改以来，我仔细钻研挖掘教材，重组教材中的学问点，形成学问链，构成学问网。通过多种形式的问题设计，把散乱的学问，语言，语法变为简洁有序的学问系统，依据不同的教学内容，细心设计导学案，学校订的同步训练到了以后，我觉得里边的内容特殊适合做导学案，这段时间我就用了一部分同步训练的内容来做导学案，感觉效果还不错。

2、充分展示，让学生真正成为课堂的主子。

新课改的课堂，学生是学习的主体，课堂是每个学生充分展示自己的一个平台。在上课的时候，我尽量让学生成为主子，自己少说，开学以来，我的课堂参加率还比较高，导学案的内容都在课本上一目了然，通过先学，再实行学生抢答的方式，学生表现的更为主动了，有的学生甚至在上课前就完成了导学案，这样更达到了预习的效果。我个人认为这样的教学比以前的学生一点也不了解上课内容，只等老师讲要好得多。3.反馈检测，落实学生的学问驾驭状况。

新课程改革，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对学问的落实状况和学生通过学习体验胜利，享受欢乐的有效环节。时间足够的话，我就对学生进行当堂检测；有时利用早自习或课余时间，让课代表和每组的小组长对学生进行简洁的测试；每周检查导学案也的完成状况。刚好发觉学生在学问驾驭的不足，并刚好进行补充讲解，尽量不让一个学生掉队。

二、我的反思。

在感受课改带来的优势的同时，我们的课堂教学也存在着很多美中不足的地方。如课堂秩序较难维持，有时因为座位成小组排列时学生留意力简单分散导致教学内容难以完成，教学进度缓慢；有些学生的学习热忱不能保持长久，学生的主动性出现差异等等。这些问题，我们还要把课改工作做得细之又细，每一个环节要一边摸索一边前行，要把课改落到实处，作为一项长久的工作，常常总结得失，刚好完善！

新课程学习心得体会

在小学信息技术的日常教学中，我体会到其重要性所在；在学习了小学信息技术新课程标准之后，我有了更多的了解和体会。小学信息技术课程的主要任务是：培育学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和驾驭信息技术基本学问和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力，教化学生正确相识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地运用信息技术；培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

小学阶段的教学目标是：

1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2、建立对计算机的感性相识，了解信息技术在日常生活中的应用，培育学生学习、运用计算机的爱好和意识。

3、能够通过与他人合作的方式学习和运用信息技术，学会运用与学生相识水平相符的多媒体资源进行学习。

4、初步学会运用网络获得信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和爱好。

5、知道应负责任地运用信息技术系统及软件，养成良好的计算机运用习惯和责随意识。

6、在条件具备的状况下，初步了解计算机程序设计的一些简洁学问。

教学评价必需以教学目标为依据，本着对发展学生特性和创建精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的刚好反馈，评价的方式要敏捷多样，要激励学生创新，主要实行考查学生实际操作或评价学生作品的方式。所以，在以后的教学中，我会更好的学习并应用它们到教学实践中，以学生为中心为主体去献身教化事业。

最近，我细致解读了《小学信息技术课程标准》，经过仔细解读，我深刻相识到，小学阶段信息技术的基本任务是：培育学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和驾驭信息技术基本学问和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力，教化学生正确相识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地运用信息技术；培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的手段和方式，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在课程标准的学习过程中，我也深深感受到平常所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的深刻意义。是啊，当今的社会是信息社会，提倡终身学习，我们只有教会了学生怎样学习，才能让学生在以后的学习和工作中时时、到处进行学习，也只有达到了终身学习，才能在以后的激烈的社会竞争中处于不败之地。

新课程培训心得体会

经过这一个阶段的中学生物新课程培训，使我感受许多。总的说来通过惊慌而又仔细的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

课程改革首先是要变更老师教学观念。老师作为课堂的引导者和新课程的执行者，确定着这场教化变革的成败。因此广阔老师参加各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为;另一方面科学相识和处理推动课程改革以及实际教学时的冲突，处理新旧教学方法和教学观念的冲突。

随着新课程的推行，老师要调整自己在教学中的角色，变更传统的教化方式。新课改让老师从学问的传授者变成学生学习的促进者、组织者，将“以老师为中心”变更为“以学生为中心”。在新课程实施中老师可以实现自身发展，而老师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小改变，而是教化体制和教化观念的根本性突破。

通过培训学习，使我清晰地相识到中学生物新课程内容的增减与学问的分布;怎样把握学问的深度与广度。使我不仅要从思想上相识到中学生物新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的学问储备上为中学生物新课程改革作好充分的打算。对于一个中学老师，要想教给学生一碗水，自己必需成为源源不断的自来水。学问的更新与深化也是为了更好地服务于学生。永久不变的教材与教法不适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的学问点，考纲上有所改变的必需做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应当分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、镇定自若。通过学习，使我清晰地相识到中学生物新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些学问点组成的，以及各学问点之间的联系与区分。专家们所供应的学问框架分析对我们理解教材把握教材有着特别重要的意义。对于必修课程必需讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的详细状况而定。中学生物新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为老师理应先行一步，为社会的发展与变革做出自己的一份贡献。

通过培训学习，使我清晰地相识到整体把握中学生物新课程的重要性。整体把握中学生物新课程可以使我们清晰地相识到中学生物的主要脉络,整体把握中学生物新课程可以提高老师自身的素养，也有助于培育学生的生物素养。清楚地相识并把握好生物的主线，能更好地将学问有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个学问点，或者是某种思想方法等等。这条主线或许只贯穿于我们的初中学阶段，或许会贯穿于我们的小学、初中、中学甚至高校阶段。因此较好的整体把握中学生物新课程、清楚地相识并把握好生物的主线，对于一个中学生物老师是特别有必要的，也是特别有意义的。因此将个人的才智与集体的才智融于一体进行归纳、总结、沟通能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有特别现实而深远的意义。

通过网络上一些老师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们相识到应当怎样突破教材的重点难点;怎样才能深化浅出;怎样才能顺当打通学生的思维通道、驾驭肯定的学习要领，形成良好的生物素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经相识到新的高考越来越倾向于“重视基础，实力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的学问动身。从近几年的高考试题中不难发觉，几乎全部的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”;所谓“实力立意”，意思是说试题不是基础学问的简洁堆砌，而是细心奇妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新奇、生疏感。“重视基础，实力立意”不但是高等学府选拔人才的须要，也是莘莘学子将来从事各种工作，探讨和解决生活、社会问题的须要。因此，一个优秀的老师应当通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成果，以便升入志向的高校接着深造;另一方面，从根本上提高学生的综合素养，为将来的持续发展奠定基础。新教材的支配与设计充分体现了编者的良苦专心。作为老师，应当通过自己与集体的创建，更好地为我们的学生和社会服务。

培训让我明白了老师须要具备的基本素养：擅长积累、擅长视察和学习;擅长调整教学方式和内容;擅长限制自身的心情;擅长有效地利用教学资源，同时我还懂得了生物的爱好性、启发性等教学原则的重要性。

新课程培训心得体会

作为一线的小学语文老师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文实力的培育上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培育学生的语文实力，一是主见实现教学上的主体性，一是强调发展学生的特性特长。

我们的语文课应上出以下几个特点。

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有深厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发觉、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必需从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体会。给学生创建充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者的心灵干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体会，让学生领悟语言文字之美，从而领悟作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕"语文本体"引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、观赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞许，并产生剧烈的求知欲、创作欲，从而更加酷爱祖国的语言文字。

小学的语文是儿童的语文。语文老师的任务，主要不是教育学生和限制学生，而是通过文本向学生供应一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在"还"的过程中，语文老师应当自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现"儿童味"，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的主子是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要敬重儿童的语文世界，上出儿童味来。

语文课的语文味，一般是说语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素，凝合之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（真诚深厚）、新（新奇独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见"课如其人"的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个特性肯定相同的老师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到"胸中有书，目中有人"，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在探讨教材时也要探讨学生，熟识学生。

其次、突现优势，形成特性化教学风格。每位老师都有自己的特长和短处，扬长避短，即突出"人无我有"，在语文课上显出别出心裁的特性。在新课程改革的进程里，"有滋有味"的语文课，应能让听者如沐春风，"别有一番味道在心头。

新课程学习心得体会

这学期，通过我对新课程的进一步学习和领悟，我觉得，在关注数学课堂教学改革时，应花大力气探讨如何设计数学练习题这一重要课题。我认为，在设计小学数学练习题时，应遵循这样两个原则。

一、注意生活。

“注意生活”是新课程背景下设计小学数学练习题的一个重要原则。我们应把生活实践当做学生相识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是欢乐的。如学生熟识的校内、社区、衣服、电话机、年历卡、学校运动会都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的“手心、手背”、“石头、砂锅、水”等嬉戏也可以成为习题的内容。对于“小数的加减法”的计算练习，不但学生感到枯燥，就连许多老师都认为较为枯燥，我在一次课上是这样做的，让学生回家后自己购买一些蔬菜和水果，然后根据自己的亲身经验自编一道应用题，可以是加法，也可以是减法，然后依据题目要求，写出式子，并求出结果。然后到一次课上全班沟通。这次活动，既让学生得到了课外实践的好机会，又让学生在自我设计的过程中拥有了练习的乐趣，更多地感受到学习的欢乐。既把数学和生活紧密相连，又遵循了注意生活的原则。

二、注意应用。

设计数学习题时，应依据基本题的特点，适当变换条件和问题，使之层层深化，环环相扣，达到一题多用的目的。也就是说要遵循“注意应用”的原则。

这样的练习，学问覆盖面广，综合性大，不仅巩固了基本的“倍”的学问，而且让学生明白了，随着数据的变换，倍也在发生着改变，渗透了辩证唯物主义思想教化。另外，对于学生运用数学学问解决生活问题实力的培育有主动的意义。

创新课程心得体会

教化要从小抓起，从世界各国探求基础教化改革的改变趋势和价值取向中可以看到很多国家都在着力于培育主动主动，富有创新精神和实践实力，全面发展的新生一代，已成为世界各国的共同追求。

古往今来，很多科学家往往就是有了创新才有了独创，如爱迪生独创了电灯，瓦特独创了蒸汽机等。

陶行知先生有言：“生活即教化。”好的生活环境能使幼儿的性格活泼，心情安逸，也能让幼儿开心地体验生活，拓展想象空间。我们在日常生活中，要把孩子看成是自己的挚友；在开展各种活动中，问问孩子自己的意愿，是否喜爱做。增加幼儿的自信念，激励孩子说出自己的独特见解，对于孩子的奇异思想不要指责指责，说成是“胡言乱语”，亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊异起先的。”爱因斯坦也说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”有疑问才能有思索，才会有发觉和创建。质疑是创新思维的前提，常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。学问是在思索中增长，在疑问中创建和更新的。因此，我们要赐予幼儿正确指导，千万不要按成人的思维方式来强加给幼儿，要激励幼儿大胆地去做大人看起来无趣可笑的事情。在给幼儿讲故事时，讲到某个段落停下来，后面的让幼儿凭借自己的想象力去进行创编，培育幼儿的创新实力。

具有新奇心是幼儿的特性特点之一，它表现为儿童对不了解的事物产生一种新颖 感和兴奋感。例如：孩子听见外面放鞭炮，总想跑出去看看；看到一只小虫子，总想用手去抓；听到玩具娃娃讲话，总想拆开看个原委；遇到事情总要打破沙锅问究竟，“飞机为什么能飞上天”？“小鱼在水里怎么睡觉？它妈妈在哪里？”“雪花落到水里为什么不见了？”等等，一个接一个的问为什么，有的问题甚至成年人都难以回答。这时候，我们应耐性的对待幼儿的提问，决不能不耐烦的说：“去，去，真麻烦”或神奇的说：“等你长大了，就明白了”之类的话，如此种种必定会使孩子对四周事物的簇新感渐渐淡化，想象的热忱也随之降低。牛顿就是喜爱问为什么而发觉了万有引力，当他看到苹果从树上落下来，他就把这个发觉告知了父母，他的父母则告知他，这是大自然的规律，并且激励他不断地做试验从而发觉了万有引力定律。

同样，作为老师我们应当结合幼儿的生活，有意识地向孩子提出一些他们能够接受的问题，引导他们去思索、去视察。例如，请孩子想想两个鸡蛋，一个是生的，一个是煮熟的，用什么方法可以区分开来，方法想的越多越好，让幼儿自己去发觉各种事物之间的隐私，引导幼儿将新奇心上升为求知欲，从而促使他们产生创新的爱好。

《纲要》指出：“幼儿园应以嬉戏为基本活动，关注个体差异，促进每个幼儿富有特性的发展”，孩子往往是通过嬉戏来发觉现实生活中的隐私，嬉戏可以丰富孩子的学问，促进孩子视察，记忆，想象和创建实力的发展。在嬉戏中通常要留意留给孩子必要的嬉戏时间，肯定的嬉戏空间和合适的玩具或嬉戏材料，如“二大炮”，两人一组做大炮，几次一玩，孩子们就三个人四个人组织玩起了“三大炮”“四大炮”的嬉戏。

对孩子来说嬉戏的过程也是一个创新的过程，通过嬉戏不断思索、不断尝试、不断体验胜利的欢乐。幼儿经常会把图形想象成各种各样的物体，把积木当成楼房、汽车，能用自己的语言、动作或图画表达自己的意愿，这都是创新，须要成人赐予激励和确定。有一次，我班幼儿画了“各种各样的房子”，其中一个孩子画的房子悬挂于半空中，而且楼层之间用了弹簧线，他就对我说：“这是我送给小鸟的房子，原来这房子在地上，小鸟一进家门房子就自动弹起来了还会转圈，小鸟一家睡在里面很舒适的。”孩子说完后，小挚友们哄堂大笑，都说不行能，孩子惭愧的低下了头，就在孩子低头的一刹那，我觉得假如这时我不愿定这个孩子的行为，那我们确定是扼杀了一个将来的独创家，我摸着他的头，竖起了大拇指，对他说：“你的想象力真丰富，老师也很想住住那座房子。”孩子仰起头，告知我他要帮我建立一座更美丽的房子。虽然孩子的`想法很无趣，但等他们长大了这或许就是一个独创——一座悬挂于空中的楼阁，在这个过程中，假如忽视或抹杀他们的创意，犹如一根幼苗被折断，是对创新精神萌芽的摧残，会破坏幼儿的创新欲望。我们只有对他们的创新有了充分而正确的相识，并加以刚好而真实的呵护，创新精神的萌芽才会强壮成长。

叶圣陶先生说过：“在教化求学的同时，要特殊办法引导他有所创建，有所改革。”因此，我们在教学中要着力于引导幼儿的求异思维和探究精神，培育他们的创新精神，使他们能够主动敏捷地学习。在新教材的引领下，我们老师应多设计能拓展幼儿思维的话题，激励学生用多种角度去思索问题，如一幅图画，老师在引导幼儿理解时，可以这样提问：“你发觉了什么？”“你觉得这幅画怎么样？”；社会活动“我们爱老师”中，让幼儿用“爱”练习说话，幼儿说：“我们爱爸爸，妈妈”，“我爱老师同学”，这时候，老师话题一转，“除了爱老师，同学，你还爱其他的东西吗？”刚好调整了幼儿的思维方向，活动结束时，老师可适当提问：“你们爱什么样的春天呢？”这样，老师一步一步引导，学生的思维一层一层拓展，使学生的探究精神和创建思维实力大大地增加。

总之，“一切为了孩子的发展，为了一切孩子的自由全面发展”，这就是基础教化改革中创新活动的实质。我们在教学中应以新课程理念为指导，爱护幼儿的新奇心，激发幼儿的求知欲，并从多种角度培育创新意识、创新实力、创新特性，使新课程改革的新苗不断开出创新之花，结出创新之果。

新课程改革心得体会

光阴似箭,不知不觉已经从事小学体育教学有xx年了,面对新课程改革的浪潮，为我们带来了机遇，同时也掂量出我们的重量。我觉得课堂教学真的不简洁,所要面对的事情太多了,但从中也学到一些东西和一些阅历,借此机会和大家共享一下：

苏霍姆林斯基说过一句至理名言：课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担，反之会使学习变得轻松好玩。

在一年级的体育课中，我为了调动学生的主动性，在课前支配了嬉戏“捉迷藏”。同学们都按嬉戏的规则练习去了。可是同学们对“捉迷藏”不感爱好，都无精打采，一副不想玩的样子，口里还说着没意思。

我看到这种状况，就问着自己，是不是学生玩的次数多了，可能缺少了爱好，怎样才能活跃气氛，激发学生的爱好呢？想到这儿，我灵机一动，马上整队，立刻就对学生说：同学们你们自己找挚友玩好吗？学生异口同声，好！学生就分散在自己的场地里，玩起各种各样的嬉戏，我也不断的加入到学生当中去，这样能使学生玩的更有劲，更好玩，那样会使学生与老师的距离拉得更进，让学生感受老师的亲切感。就在这时，有一组学生的嬉戏吸引了我，把我的视线都集中到那一小组去了。我没多想，快步走到他们小组的面前。同学们这是什么嬉戏？怎么你们这么快乐啊！这一组的学生异口同声的说：“八仙过海”踩一脚。好！这嬉戏很好！心想这嬉戏不但可以练习灵敏性，还可以提高跳动实力。这不是两全齐美吗！我想到这里，就立刻集合了全班同学，叫这一组的同学演练了一遍，这一下，学生的爱好大增。我就顺水推舟号召学生像他们这组学习。同学们以三、四人一组来玩“八仙过海”踩一脚。好吗？好！这时同学们的脸上露出了快乐的样子。他们都分散在自己的场地里练习去了。看着一个个活蹦乱跳的场面，我的脸上也露出了笑脸。练习了几分钟后，我问学生：你们玩得兴奋吗？兴奋，太兴奋了！那为什么这么快乐？好玩啊！对啊！我们的嬉戏就是要接近学生的年龄段，只有这样学生才会喜爱上体育课。另外体育课要不断的加入新的嬉戏或是学生中比较好玩的嬉戏。这样学生在体育课中才会有乐趣。

宏大的科学家爱因斯坦说：爱好是最好的老师。只要学生有了深厚的爱好，就会主动地去求知、去探究，并在学习上产生极大的开心和主动的情感。

低年级的学生就是好动，爱簇新，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的爱好，推迟疲惫的出现。如立定跳远比较枯燥，可采纳嬉戏的方法来进行，或用竞赛的形式来进行，那么学生的热忱就会高涨起来。又如在嬉戏障碍赛跑中，也不是一模一样的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出那组能遵守规则为胜，其次次加上那组队伍排得整齐为胜，第三次加上那组跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成嬉戏任务。同样在跳绳、拍皮球、踢毽子等活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。老师可以在完成规定的任务后，给学生几分钟时间去自由发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正值的欲望得到满意，就能更好的集中思想和精力学习。

德国教化家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞”。激励教化是在敬重学生主体性的基础上，通过创建各种优化的外部条件，激励学生的内驱力，从而使学生主动发展。激励教化能激发学生的活力和潜能，培育学生的主体精神。

在校公开课《与球共舞》一课时，我没有采纳原有的传授式教学法和学生反复练习的方法，而是改用了激趣法和激励法进行教学尝试，取得了较好的效果。同学们，这是什么？学生一口同声的说：“篮球”。想玩吗？想玩。那么我们各组来比一比，看看那组用篮球玩的花样多。好，好！学生的爱好一下子就上来了，通过小组合作各小组玩出了多种花样。这时老师要抓住时机立刻集合进行展示，对有创意的小组刚好的进行点评。同时也要确定其他的小组。

特殊是一年级的学生，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，老师的一言一行都会对他们的心情产生深远的影响。在上课中采纳合理的教学方法外，还留意用生动形象的儿童化语言贯穿课堂的始终，进而为学生营造一个主动、和谐、宽松、竞争的学习氛围。如《仿照小动物走》这一课，我采纳了激将法问学生：“同学们我们来比一比哪一组仿照动物仿照的像、仿照的快”。当学生全身心地投入到“仿照”中时，不论他们动作做得好与差，老师都给学生一句勉励的话“这只猴子真敏捷”“小鸟飞得真美”，假如再加把劲，将会飞得更美、更快”，一个赞许的目光，一个会心的微笑，对学习者都是一种激励，也是对其他同学学习爱好的一种促进，更是老师与学生心与心的碰撞。

在以后的工作中，我将坚持不懈努力，刚好总结课堂中教学的不足，做到让学生易懂、易学、充分驾驭运动技术，以促进学生的健康，增加体质，让他们欢乐地成长。

新课程教学心得体会

教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀老师的必备条件。在学了《课程与教学理念的重构课程与教学理念的重构》专题内容后我获益匪浅。课程与教学论是以探讨基础教化课程与教学问题为目的理论与实践亲密结合的一门学科。新课程的教学须要老师在深化钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素养教化要求的教学策略。

在新课改的浪潮下，就要求老师要更新自己的观念，而且要求老师主动转变自己的角色。新课程的实施呼喊广阔老师要尽快更新教化观念，转变教化教学行为，提高专业素养水平。通过这次培训，我充分相识到新课标应当树立“以人为本，以学生为本”的新理念。

一、努力学习、虚心求教、变更观念、重新定位。

假如我们用老阅历去对待新问题，就不能适应新形势发展的要求，就会被淘汰。所以我们要努力学习、虚心求教。同时课程的设置与时代的发展须要和要求紧密相关，因此老师必需要与时俱进，变更观念，重新定位，努力使自己的教学适应新课标的要求，尽快使自己进入新的角色。

二、深挖教材内涵、备好教学学问、激发学生学习爱好。

老师作为课程实施的干脆操作和影响者，必需深化挖掘教材内涵，探究学问储备点及相关链接的学问点，课前要充分打算好教学用具及课件，才能做到驾驭课堂，心中有数，才能在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去找寻适合学生的学习方式，使其对学习参数深厚的爱好。

主动互动、创设引导、教学有序。

作为学生学习场所的学校管理者，要在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。创设能引导学生主动参加的教化环境，，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。

新课改就是要变更学习的方式，要让学生在学习中产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在教学活动中，恰当地沟通，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。

新课改任重而道远，作为担负起培育国家人才重任的老师来说，要主动地投身于改革的洪流中，立足本职，爱岗敬业，仔细履行岗位职责，把课改这一重。

新课程教学心得体会

8月11日——13日，我参与了在省委党校举办的推动浙江省一般中学新课程改革的培训。本次深化一般中学课程改革的重点是推动选修课程的改革，以实现学生在共同基础上有特性的发展。通过培训，我对《方案》中提出的“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给老师，把更多的课程设置权交给学校”的精神有了较为清楚的了解。培训中，对选修课程的开发思路、方法和步骤进行了具体地解说，加上先行学校对选修课程的开发应用进行案例说明，这些具有极强指导意义的理论与实践范例，使我对今后在深化课程改革中应做些什么、应当怎么做等基本问题也有了一个较为明确的方向，大有“拨云见日”之感。

通过几天的培训，我认为，政治选修课程的开发应当与本地区、本校的实际相结合，开发的选修课程应具有普遍性与长效性，要避开出现今年用后明年就失效的状况。这就要充分考虑本地区与本校学生的实际须要，多方面收集学生的关切，对选修课程的内容选择要慎重，要经得起时间与实践的检验。通过所开发的选修课程的学习，既要能让学生获得长远发展的启迪，又要兼顾学生近期提升的需求；既要能巩固拓展学生必需的学问储备，又要能实现学生多样化的特性发展。

这个问题不行不慎。二是要处理好与高考改革的关系。“三位一体”高考改革的推动对学生的学问拓展、思维实力提升提出了更高的要求。通过选修课程的学习，要促使学生在学问、实力和价值观等方面有进一步的提高，要与“三位一体”高考改革的要求相适应。这些都是在选修课程的开发与开设中应特殊留意的地方。

深化一般中学新课程改革的号角已经吹响，作为一般中学教化领域的一员，我将以更大的热忱投入到这场汹涌澎湃的课程改革中。

在今年的新课程培训中，我们观看了两节全国优秀地理老师的竞赛课，两节课同课异构，均讲的是新课程必修二中的一节课，但风格迥异，一节是典型的传统教法，一节课则充分的关注到了学生的学，渗透了新的'教学理念，带给了大家耳目一新的冲击。是啊，新课程，假如没有新的教学理念做支撑，必将落得和上一轮的课程改革一样，没有多少改变，国家的课程改革又将流于形式。

在我们学校的学导螺旋发展大课堂实践中，我也存在许多的困惑，有的时候在课堂上我也会觉得彷徨，很多的地方在实际的操作中感觉不够流畅，达不到我们预期的效果，这些都让我难以安静安心。最突出的问题就是课堂时间不够用，室展、簇展的关系未能很好协调，存在重复低效的现象，还有就是学生参加展示的主动性不高、或展示权老是集中在少数学生中的问题等。而在张校长的报告中，我受到了很多的启发。

首先是簇展和室展的关系，在实际的教学实践中，我越来越相识到了簇展在一节课成败中的关键性作用，只有簇展进行的充分，才能保证这一节课的学习目标在大多数同学中得到落实，保证新课堂的高效。而在实际的课堂实施中，往往我们的簇展、室展内容一样，导致很多同学对簇展的参加缺乏主动性，在簇展中经常置身事外，只是为了应付老师而站在一起。同时，簇展、室展的重复也是我们课堂时间惊慌的主要缘由，当然，这其中也暴露了我们老师还不够信任学生，还不敢放手，总是担忧学生对学问的理解不够精确、不够到位，必需在室展中亲自把关才行。听了张校长的报告，我认为我们必需提高室展的针对性，使簇展、室展更敏捷一些。室展我们应当展示的是学生簇展中普遍不能解决的问题，方式上可以是向我们以往的集中展示，也可以像李校长提到的真正放开、实施超市式的方式，即以黑板为载体，打破学簇的单位，学生依据自己的问题自选位置参加展示沟通，由每簇确定一位题长来负责重点展示和组织展示。而假如簇展能够把问题都解决了的话，我们完全可以不进行室展；又或者簇展困难重重，没有明显效果话，我们则可以将更多的时间用于室展，在室展的基础上，再利用簇展的形式进行课堂检测，深化学生的理解。

其次，是关于学情调查。张校长在报告中提到，每节课的实施中有三次学情调查，我认为这也是打造高效课堂的必要条件，也是我们今后在课堂实践中要做到的基本要求。张校长介绍到的三查，一是在独学阶段，对学生自主探究结果的调查了解，二是在小展示环节，即我校的簇展环节，对学簇合作探究的结果的调查了解，三是在大展示即我校的室展环节之后的课堂检测中，详细把握每位同学对当堂内容的驾驭状况。在我们学校的课改中，也有对学情调查的要求，但是没有张校长介绍的那样理性、详细。三次学情调查，时间不同，我认为方式也应当有所不同，我们在详细的实施中肯定要敏捷、高效。比如第三查，张校长介绍的方法主要是依靠学簇的力气，以学簇为单位对每位同学当堂存在的问题记录整理，这样的方式既节约时间，同时又将教学效果落实到每一位详细的对象，我觉得的就很好，很值得我们借鉴。

新课程培训心得体会

从六月下旬起先，我参与了株洲市新课程通知培训。通过这些天的培训，使我深深的相识到，当今时代，不再以拥有学问量的多少来衡量一个人素养凹凸的唯一尺度，关键是创新实力的提高。在学校的教化中，培育学生的创新精神和实践实力就成为素养教化重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培育学生独立思索的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新实力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获得信息的渠道，开展探究教学模式成为数学教学的必定趋势。以下是我的几点体会与想法：

“新课标”贯穿了发展的理念。在教学中切实地落实发展的理念，必需建立以下几种意识。学问意识：教学的“有效学问”是学问与发展的结合点。发展性教学不是提高教学学问的总量，而是提高教学的有效学问量。课程意识：新的课程安排、标准不是教学惟一的资源;增加了“选修课”“活动课”，取消了教学指导书、参考书。

学生意识：学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者、合作者。一切为了学生的发展，是教学的动身点、落脚点。。教学观念的改变必定导致教化教学全方位的改变：教学内容、方法、形式的改变，领导、老师、学生角色的改变，老师生活、工作、思维方式的改变。要主动适应这些改变必需不断学习、不断改革。

新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经验着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教化教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教化教学理念才能催生先进的教化教学行为。

1、树立＂以人为本＂的新课程观。

（１）真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注意学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。

（2）明确课程是实施培育目标的施工蓝图，是组织教化活动的最主要依据，老师必需把以新课程为依托的教化活动当成是一种创建性劳动，使教学在创建中发展，在发展中创建，演绎出无穷的生命力。

（3）思想素养方面，托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、看法和价值观的和谐可持续发展，使情感、看法和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

２、建立＂一身多面＂的新老师观。

新课改提倡以人为本的主体教化，这种教化是发展特性，构建独立人格、提倡以问题为纽带的教化，是着眼于学生学会发展、学会创建的教化。因此，老师不仅在观念上要不断更新，而且老师的角色也要转变。老师应由单纯的教书匠和＂传道授业解惑＂者，转变为学生＂学习活动的组织者、特性发展的辅导者和社会化进程的促进者＂，以及把思想政治教学工作作为探讨对象的科研者。

（１）从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教化作为一种生命活动、作为师生同等交往和对话的过程，这就须要老师从传授学问的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生），发挥出老师的主体性作用，促进另一共在主体——学生的主动性、主动性、创建性的充分发挥。从这个意义上说，老师的角色应转变为组织者和引导者。

（2）从教学与探讨的关系看，新课程要求老师必需是教科研者。要求老师必需充分发挥自身的教化才智，在遵循教化规律基础上大胆“独树一帜”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，仔细探讨教学过程中出现的新生事物，深化探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学阅历。这一过程是老师由教书匠角色渐渐转化为教科研者角色的过程。

3、确立“交互主体”的新学习观。

新课程强调老师应当把学生的学习当成是一种创新活动，要求老师必需仔细去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必需从课本、老师那里接受现存的学问的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以探讨性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探究、仿照、体验等方式的应用，使学生在民主、同等、宽松、和谐的学习氛围中满意学习需求，体验学习爱好，发展学习特性，实现学习上的大飞跃。

课程改革的关键是教学的改革。根据新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注学生情感、看法和价值观的发展，教法的变革，不行能一蹴而就。只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探究、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所须要的创新教学模式，推动我国教化事业的发展。对于创新教学模式的探究不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。

新课改涉及到诸多困难关系，须要全方位地协调。因而，从某种程度上说，新课改是系统工程，可谓任重道远。但是，我信任，只要广阔老师能够主动投入、大胆探究，各方同心协力，新课程改革肯定能够探究出自己的胜利之路。

新课程改革心得体会

_年6月22日上午在中心三楼多媒体培训，听陈不换领导讲座，收获很大。老师取长补短相互学习，新课程下如何上好教学公开课是老师专业成长的助推器，“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在做公开课的过程中成长的”。对于如何的上好公开课在老师专业成长中的作用，很多老师深有体会，“哪位老师有机会上公开课，他的成长就快一些;哪所学校的老师有机会上公开课，哪所学校老师的成长就快一些”，全部参加探讨人员的共识是，假如没有公开课，老师的专业成长是缓慢的。并非一下就立杆见影的，要经过一朝一夕的漫长的过程的。

从公开课的类型上看，不外乎两种，一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为大家供应了一个真实的研讨情境，大家相互听课、相互借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发觉的欢乐，也有创建的欢乐;各级各类的观摩课与展示课，被给予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课会倾注全体老师及相关专业人员的集体才智。细心雕琢的过程，也是老师与老师之间相互启迪、集中精力学习教化理论、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进，“当老师不辞辛苦地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了老师”。经过公开课的打磨，老师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的'每一个环节就会变得非常清楚，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，教学才智在这样的磨砺中慢慢生长。今年我们的片区教研有个不错的创意，即针对某一教学内容，以教研组或备课组为单位进行教学设计，提交到整个片区研讨，然后由某个老师综合大家看法再设计，然后进行教学观摩，再由大家进行反思，我觉得这样的公开课更有意义，没有修饰与表演，有的是尝试与反思。”这位老师对这种公开课的赞许代表了全部老师的心声。老师须要公开课，但老师须要有实效的、真实的、对自己的成长有帮助的公开课，那种表演、作秀的公开课也是老师们剧烈反对的。

说到公开课的真实，不能回避的是公开课与常规课的区分。由于公开课的特别性，它比常规课更要求完备是必定的。福建师范高校课程中心的余文森教授认为，一节好的公开课，一是应当能够体现新课程理念，对新课程的推动具有引领和示范作用;二是应当让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，应是一堂有效的课;三是应当是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际状况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用;四是应当具有探讨的价值，公开课不仅要成为老师自我反思的对象，同时也要成为老师同行或专家共同探讨的领域，从而对促进教学改革和老师专业成长起到实质性的作用。“常规课好比家常菜，一说到要上公开课，就像家里要来客人了，自然要细心打算一番。时常听到客人说：不必那么麻烦，你们平常吃什么，我们就吃什么吧!话虽这样说，可是我们仍旧免不了要打算几个拿手好菜!或许，这就是常规课和公开课的区分吧。参加探讨的网友黄国才老师这样比方。正因为公开课的特别，所以把公开课打造得更精细一些，体现出志向课堂的色调是应当的，但这种志向并不是作秀与表演的理由。

要求公开课的真实并不排斥集体备课，达到这种具有志向闪光的课堂，光靠老师个体是做不到的，所以公开课往往是集体才智的结晶。但是假如备课过程变成了某一权威将自己的意志强加给授课老师，不去考虑授课老师自己的想法，就简单导致老师上课“卖教案”的状况，没有了授课老师自己，那老师就只能根据事先设计的过程进行表演。

如何上好公开课，“一是听设计，二是听生成”。那些事先演练好的、每一个环节都完美无缺的课，并不被老师买账。老师要求的真实课堂，就是具有真实事务的课堂，而不是事先排练好的课堂。“要听他们的思想，他们的敏捷的教学机灵和课堂应变的实力”;“我听公开课会带着自己的想法去听，比如他是如何设计课堂的，怎样设置问题的，怎么样的上，怎样的让学生学到学问。学生会怎么表现，等等。我有一些自己的视察点，从这些点上找到对自己的启发。”设计的细心与完备，课堂上真实的动态生成以及老师应对课堂事务的实力，才是老师们最想从公开课上得到启示的地方。

新课程标准心得体会

现在的课堂是一种主动参加、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向的。在公开教学中，我们在评课时，关注地比较多的也是看老师对课堂的调控，对教材的把握，很少会涉及到学生学习评价。假如有，那也无非是说这个班的学生基础好，思维活跃等。在新课程理念下，教化起了很大的改变，数学新课程标准中提出数学教化要面对全体，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展，同时也是老师反思和改进教学的有力手段。下面我就新课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人的看法。

对学生学习的评价中，在传统教学中，对于学问的驾驭我们通常就看作业状况或上课发言等的状况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应当考察学生是否主动主动地参加数学学习活动，是否乐意与同伴进行沟通和合作，是否具有学习数学的爱好。我们在一年级课堂教学中经常会看到要求学生拿出学具摆一摆。如一年级学生学习9加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经驾驭了计算方法，但老师仍旧规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3=?先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃，殊不知好的同学是出于老师要求的，并非是出于自身意愿，不得不摆，奉命操作，麻木不仁，失去了借助实物演示探讨算法的作用，甚至在巩固练习阶段，已经都能干脆计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘，试问这样又该如何评价学生呢?“嗯，大家摆得真好，算得都很好。”用一句这样的话笼统的加以了评价，又有什么意思呢?那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢?比如还是9+3=?同样每个学生的桌上都有一些小木块，我们是不是可以这样设计，老师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆，只需提示一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以不用。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参加学习的体验，增加了学生对学习的自信念。好的学生不用学具干脆计算结果，差的也能借助学具计算出结果。这样的评价是自不待言的。

基础学问与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对学问与技能目标阐述如下:经验将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，驾驭数与代数的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题;经验探究物体与图形的形态、大小、位置关系和变换的过程，驾驭空间与图形的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题;经验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预料的过程，驾驭统计与概率的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础学问，而学问的运用是一种技能。其实这样忽视了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的阅历和方法对学生来说是探讨新知的基础。对基础学问和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对学问本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的实力和初步演绎推理实力的获得。“平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式是要学生驾驭的基础学问，在评价学生驾驭学问时，除客观评价基础学问的驾驭外，在探讨面积计算过程中，所获得的一些阅历和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。

全日制义务教化《数学课程标准》中情感和看法包括:能主动参加数学活动，对数学有新奇心与求知欲;在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的`意志，建立自信念;初步相识数学与人类生活的亲密联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充溢着探究与创建，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要留意考察学生是否在老师的指导下，参加数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。我曾经和我的学生一起探讨过这样的一个问题:101名选手进行象棋单淘汰赛，要赛多少场才能决出冠军。有的学生一一排列，有学生一轮一轮计算，不少同学都提出了自己的看法。陈聪同学说:能不能这样想，要淘汰一名选手就要进行一场竞赛，因此要决出冠军，就要进行101-1=101(场)竞赛。同学们也认为他的解法最妙，我也充分确定了他的想法。

这时，我就恰当地对他进行了评价:陈聪同学很爱动脑子，他的想法也很好，我们就给陈聪同学的解法取个名，叫“陈聪解法”，大家说好不好?没等我话说完，大家已经用热情的掌声他表示了庆贺。这样的评价，会进一步提高学生的学习爱好、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中，要培育学生大胆质疑，勇于创新的精神，要培育学生在解决问题中，不断的思索，从最佳的角度去选择答案，探究数学的奇妙，感受数学的严谨。如我和学生一起探讨这样的一个问题:甲城往乙城运75吨货物，假如用载重量是5吨的大卡车运一趟要110元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比较一下，哪一种运费最省。设计几种运货方案并不难，但要算出全部方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。大卡车运一趟要110元，每吨运费110÷5=22(元)，小卡车运一趟要50元，每吨运费50÷2=25(元)。因此，应尽量用大卡车运，75÷5=15(辆)。可见，用15辆大卡车运货最省。这种在数学学习中体现出的情感看法是我们特别须要评价的，但由于教学行政部门及老师缺乏评价学生情感看法的有效方法，以及传统教学观念的影响，老师对这方面的评价主动性不高。

学生、老师、家长是参加评价的三大主体，我们过去偏向于老师对学生的评价，学生应当是听从老师的话，这好象是天经地仪的事，如今新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜爱数学，学习数学是否有信念，学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素养，他是否主动参加、是否有别出心裁的想法，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关得要的。家长和孩子之间有着特别的关系，家长的评价影响力不行低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响，据报载有一所小学的老师为五年级学生布置了这样的一道作业:假期，假如你们一家人想到上海旅游，请制订三种旅游安排，分高、中、低三档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必需具体列出，最终依据家庭收入状况选择一个最佳方案。明显，这样的题目很具有新课程理念，是一道让学生动手动脑的作业，是一道与生活联系亲密的作业，结果许多学生不知所措，家长埋怨学校作业怪，结果有很多作业都是由学生家长包办。由此可以看出，对学生的评价，学生、老师、家长三者要缺一不行。在本案例中，家长假如对学校工作了解、支持，让学生自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进行评价，对学生学会学习是终身受益的。

评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，评价是应结合评价内容与学生学习特点合理进行选择，下面我介绍几种常用的评价方法:

1、课堂中自评、组评、师评相结合

有一位老师在上了《商不变的性质》后，设计了这样的一组活动评价表:

表一(自评)

评价内容

优秀

良好

一般

猜想、验证的探究实力

对商不变性质的理解

独立解答习题的实力

表二(小组互评)

评价内容

优秀

良好

一般

提出问题的实力

独立探究实力

发言的主动性和条理性

小组合作学习的表现

老师设计的这组自评与互评表，不但评学问的驾驭，而且评学习的看法、学习的实力等，通过评价，使学生获得了胜利的体验，增加了自信念，为自主探究习惯的养成奠定了基础，很值得借鉴。

2、平常评价与期末评价相结合

有些素养，如学生的情感体验、参加意识、创新意识等，须要老师平常细致视察记录，才能给学生较为公正的评价。有些学问和技能须要学生较为系统地学完一部分内容后才能进行考评，这就须要做到平常与期末相结合进行评价。我的做法是在平常进行分项考查，在期末进行综合。在平常为更深层次的了解学生的认知水平、爱好、学习风格等个体差异，在本学期初，我起先实行了一种师生新的交往方式------数学日记，所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明:“数学日记”不仅可以作为老师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学实力，培育学生学习数学的自信念，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路。如我班楼林震同学的每天的数学日记都写得很好，在学了四则混合计算后的数学日记是这样写的:

10月10日星期四晴

今日的数学课上四则混合运算，上课时老师叫我到黑板上去做题，题目是这样的:(49-49÷7)×15我认为这实在是太简洁了，有括号的先算小括号，(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同学们却说我错了，老师要我细致想想，当时我还真不服气，怎么会错呢?我在心里又算了一遍，还是认为没错。后来经过老师和同学们的探讨，原来是错在要先乘除，后加减，这么简洁的问题，我怎么就想不到呢?应当是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太马虎了，以后可不能再犯这样的错误了。今日的数学课，我的收获真大，我虽然算错了，但我对自己的表现还是比较满足，因为我以后就不会再犯这样的错误了，同时，我也感谢老师和同学们的帮助。

3、笔试和面试评价相结合

笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对基础学问和基本技能的驾驭状况，在肯定程度上也可以看出学生数学思索和解决问题方面的素养。但笔试的局限性也是自不待言的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践实力得不到体现，老师也无法从试卷中看出学生的思索过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。

4、定性与定量评价相结合

定量评价是目前老师习惯运用的评价方法，定量评价可采纳百分制或等级制的方式，如计算10道计算题，做对9道得90分。定性评价可采纳等级加评语的方式进行，在评语中应运用激励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分确定学生的进步和发展，更多地关注学生已经驾驭了什么、获得了哪些进步、具备了什么实力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信念、提高学习数学的爱好，促进学生的进一步发展。如对一些题目会做，但是作业却不清晰的同学我在作业本上的评语是:优，假如字迹再清晰一点，你就可以得到一颗星了，希望你接着努力，信任星会属于你。果真在以后的作业中，这位同学的作业真的有了很大的进步。

以上只是一个在教化岗位上工作了两年的小丫头的一些看法，希望能有一点点的存在价值。

新课程标准心得体会

近段时间，我们集中参与了学习，其中关于《语文课程标准》的学习让我有了很深的感受。

通过学习我明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它汲取了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的相识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼喊着能够对课程标准的理念进行精确诠释，以新型的教学方式完备实施课程标准的新一代老师。

当代，具有显明特性特征的学生，他们渴望着有着独特特性和人格魅力的老师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的同等对话，在观点的碰撞沟通中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，《语文课程标准》提倡特性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。特性必需靠特性来培育。这必定要求我们的教学必需具有显明的特性，能够敏捷运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教化才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充溢生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在驾驭学问的过程中体验到人的自尊和骄傲，我们老师也定能成为学生崇拜的大师。

让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所须要的语文实践实力。《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们老师必需具有渊博的学问，能够对不同学科的学问进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教化技术，变更以往语文老师的教学行为和习惯。

教化教学的变革意味着重组。同样，在新的《课程标准》面前，对每个老师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求供应了更为广袤的空间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人敬重的名师。

老师不仅是一种职业，还是一项事业，更是我们生命旅程中的一段重要经验。为师的过程应是我们不断学习、不断充溢的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自身的须要，也是语文教化对我们的期盼。

《语文课程标准》提倡开放而富有创新活力的课程观，要求老师高度重视课程资源的开发与利用，要求老师“通过报刊、电视、广播